摘要：幼兒從幼兒園升入小學(xué)是其成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，應(yīng)做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作。幼兒園學(xué)習(xí)階段所積累的感性經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自理能力、時(shí)間觀念、心理準(zhǔn)備等都是幼兒最好的入學(xué)準(zhǔn)備，而這些方面的培養(yǎng)與提升都必須基于兒童的需求與興趣。

關(guān)鍵詞：入學(xué)準(zhǔn)備;基于兒童;銜接教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09B-0064-04

多年來(lái)，幼兒園教師、家長(zhǎng)為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備做了大量的工作，希望幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)教育階段的順利過(guò)渡。在很多家長(zhǎng)眼里，入學(xué)準(zhǔn)備就等同于提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容;不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也為“解除”家長(zhǎng)焦慮、迎合家長(zhǎng)需求而乘虛介入;大量幼兒被動(dòng)、無(wú)奈地被帶著上各種“幼升小”輔導(dǎo)班，搶先學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容，被逼著做各種“小學(xué)作業(yè)”，囫圇吞棗式地死記硬背知識(shí)，……面對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備中家長(zhǎng)的急功近利、幼兒的無(wú)奈配合、教師的矛盾困惑，我們開(kāi)始反思：目前開(kāi)展的這些入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)是否真正貼近幼兒的需求？在嚴(yán)禁幼兒園“小學(xué)化”的政策背景下，為何超前教育、提前學(xué)習(xí)現(xiàn)象卻有愈演愈烈之勢(shì)？為何家長(zhǎng)的焦慮猶在、教師的困惑仍存、兒童的快樂(lè)變少？

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，所經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)換，更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則等諸多方面的變化[1]。國(guó)家出臺(tái)一系列政策法規(guī)嚴(yán)禁幼兒園“小學(xué)化”，要求小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)。但是，“零起點(diǎn)”教學(xué)不等于“零準(zhǔn)備”入學(xué)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生主要問(wèn)題集中為自我管理、責(zé)任意識(shí)、自控能力等方面的欠缺[2]。由此可見(jiàn)，“入學(xué)準(zhǔn)備”其實(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，不僅僅是大班階段的任務(wù)。準(zhǔn)確找到社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)中的“最近發(fā)展區(qū)”是確定幼小銜接目標(biāo)的關(guān)鍵[3]。要明確幼兒需獲得哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與品質(zhì)，為他們提供恰當(dāng)、有力的支持，讓幼兒在三年幼兒園的生活中時(shí)刻為上小學(xué)做準(zhǔn)備，將一些“看不見(jiàn)”的準(zhǔn)備融于日常，為入學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于兒童、為了兒童的幼小自然過(guò)渡和科學(xué)銜接。這需要家庭、幼兒園、小學(xué)共同配合。

一、豐富感性經(jīng)驗(yàn)

之所以要豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)前兒童具體形象性思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)有關(guān)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！备行越?jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，多引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物，使幼兒多獲得一些想象加工的“原材料”，以及有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)及數(shù)學(xué)認(rèn)知的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)入小學(xué)之后的閱讀寫(xiě)作、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力發(fā)展等都有很大的幫助。

就拿數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)說(shuō)，幼兒在吃點(diǎn)心時(shí)，根據(jù)圖片要求取餅干，積累按數(shù)取物的經(jīng)驗(yàn);在建構(gòu)區(qū)通過(guò)對(duì)積木比一比、分一分、數(shù)一數(shù)，按從大到小、從高到低、從長(zhǎng)到短、從粗到細(xì)等方式擺放并統(tǒng)計(jì)各類積木的數(shù)量，幫助幼兒學(xué)習(xí)分類、對(duì)應(yīng)并感知和區(qū)分物體量的特征;建構(gòu)和整理積木時(shí)，兩個(gè)基本塊拼成一個(gè)兩倍塊、兩個(gè)兩倍塊拼成一個(gè)四倍塊，兩個(gè)三角形組合成一個(gè)正方形、兩個(gè)正方形組合成一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系;每天記錄并統(tǒng)計(jì)出勤情況、天氣情況，獲得統(tǒng)計(jì)的思想和方法……日常生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些在真實(shí)情景中應(yīng)用數(shù)學(xué)的經(jīng)歷對(duì)兒童來(lái)說(shuō)意義重大，兒童在學(xué)習(xí)中不僅獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還促進(jìn)了邏輯思維能力的發(fā)展，更為重要的是激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)生活的關(guān)注、對(duì)問(wèn)題的好奇。當(dāng)前幼兒園和小學(xué)在數(shù)學(xué)教育上出現(xiàn)某種“斷層”現(xiàn)象的原因，主要還是兒童在早期生活中積累的感性經(jīng)驗(yàn)不足，未能真正理解數(shù)量運(yùn)算的實(shí)際意義，而不是符號(hào)運(yùn)算方面的練習(xí)強(qiáng)度不夠[4]。幼兒園數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)是讓幼兒從生活中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，借助實(shí)際情境和操作理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀與空間關(guān)系等。而進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生就要進(jìn)行高度抽象的加減符號(hào)運(yùn)算，這也是家長(zhǎng)擔(dān)心孩子進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)跟不上、特別重視孩子數(shù)學(xué)知識(shí)積累而進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的根本原因。在游戲和日常生活中重視引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際生活問(wèn)題，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取直接的、感性的經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展邏輯思維能力，就能夠避免幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)上的這種“斷層”現(xiàn)象。

二、 提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

目前大部分家長(zhǎng)做的所謂的入學(xué)準(zhǔn)備工作，其實(shí)是知識(shí)的提前學(xué)習(xí)、能力的機(jī)械訓(xùn)練，增加了兒童的負(fù)擔(dān)，而忽視的恰恰是真正重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。在入學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)技能的習(xí)得重要。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、持久的專注力、強(qiáng)烈的好奇心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)品質(zhì)，應(yīng)該堅(jiān)持在游戲與生活中積累和培養(yǎng)[5]。

幼兒園的活動(dòng)無(wú)時(shí)不在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以大班美勞區(qū)活動(dòng)“快樂(lè)的農(nóng)場(chǎng)”為例。宜興市洋溪幼兒園大班的琦琦、雅萱、梓煊、婷婷來(lái)到美勞區(qū)，梓煊提議建一個(gè)“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”，大家一致同意，四人邊商量邊開(kāi)始繪制“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”規(guī)劃圖：“這兒是雞的一家，那兒是一片果林，那邊是南瓜地……”隨后，開(kāi)始分工。“我想做農(nóng)民伯伯和農(nóng)民婆婆，我來(lái)做小雞和雞媽媽一家……”“可是，做這些需要哪些材料呢？我們來(lái)做一張材料計(jì)劃單吧?！彼娜擞譁愒谝黄鹕塘恐谐鲛r(nóng)場(chǎng)里每塊地方所需材料的清單：樹(shù)枝可以搭房子，還可以做柵欄;絲瓜絡(luò)可以做羊的一家;橡皮泥可以做纏繞的葡萄藤;花生殼可以做房子的墻……找材料，按圖紙制作，一天沒(méi)完工，第二天繼續(xù)……歷時(shí)一個(gè)月，她們終于完成一個(gè)小小的“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”。她們還用繪畫(huà)的方式記錄下了其中的過(guò)程與場(chǎng)景，裝訂成了一本自制繪本《快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)》，時(shí)常翻閱講述。在這個(gè)過(guò)程中，我們看到了孩子們表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好傾向，她們積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于嘗試、樂(lè)于想象、大膽創(chuàng)造、持久堅(jiān)持，這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定兒童在小學(xué)課堂上取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，也是在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中必須關(guān)注的重要內(nèi)容，更是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

三、提高自理能力

一年級(jí)新生在生活常規(guī)方面的不適應(yīng)問(wèn)題，很大的原因在于家長(zhǎng)“無(wú)微不至的關(guān)懷”與“井井有條的安排”，家長(zhǎng)對(duì)兒童事事包辦導(dǎo)致兒童生活習(xí)慣差、動(dòng)手能力弱，一旦離開(kāi)成人的監(jiān)督與管理，生活就變得一團(tuán)糟。幼兒園與家庭都要確立生活即課程的理念，重視幼兒自理能力及生活習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)兒童入學(xué)后獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題有很大幫助。

一要減少幼兒在幼兒園一日生活中如廁、洗手、喝水、吃點(diǎn)心、用午餐等生活活動(dòng)環(huán)節(jié)的集體行動(dòng)，給予幼兒更多自主安排、自我管理的機(jī)會(huì)。以吃點(diǎn)心環(huán)節(jié)為例，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)溫馨的“點(diǎn)心區(qū)”，幼兒吃點(diǎn)心與晨間區(qū)域游戲時(shí)間段一致，師幼約定“每天上午9：00前保證點(diǎn)心吃完”，幼兒可根據(jù)自己的需求決定吃點(diǎn)心的時(shí)間、數(shù)量、一起吃點(diǎn)心的同伴等。幼兒自倒豆?jié){，自取點(diǎn)心，自己收拾整理、漱口擦嘴并記錄用點(diǎn)情況，變教師統(tǒng)一安排為幼兒自主管理，逐漸提高幼兒自我服務(wù)能力。

二要通過(guò)活動(dòng)規(guī)則的確立執(zhí)行，培養(yǎng)幼兒自我管理能力。要給予幼兒參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒共同討論“班級(jí)公約”“游戲區(qū)域活動(dòng)規(guī)則”“自主點(diǎn)心的約定”“值日生工作職責(zé)”等，引導(dǎo)幼兒在執(zhí)行規(guī)則的過(guò)程中逐漸內(nèi)化規(guī)則，進(jìn)而提升自我管理能力。和幼兒一起制作標(biāo)記，給予幼兒參與班級(jí)物品整理的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)游戲結(jié)束后有序整理游戲材料。

三要引導(dǎo)家長(zhǎng)從生活細(xì)節(jié)入手，有意識(shí)地給幼兒一些簡(jiǎn)單的自我照料類的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒自己刷牙、洗臉、穿脫衣服等，讓幼兒做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如分發(fā)碗筷、整理圖書(shū)、收拾玩具、掃地抹桌等，培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任意識(shí)。在這一過(guò)程中，幼兒良好的生活習(xí)慣、自我管理能力、自我服務(wù)能力等都在慢慢養(yǎng)成。

四、增強(qiáng)時(shí)間觀念

幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)靜交替，作息時(shí)間相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)要更寬松、自主，而小學(xué)生的課間自由活動(dòng)時(shí)間及游戲時(shí)間相對(duì)少得多。為了讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的作息制度，幼兒園與家庭都要提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)自我管理時(shí)間，做時(shí)間的小主人。

幼兒園可鼓勵(lì)幼兒集體商討、共同制作圖夾文的“我們的一日活動(dòng)”流程圖。各班提供時(shí)鐘或電子鐘，鼓勵(lì)幼兒入園看鐘簽到、記錄到園時(shí)間。引導(dǎo)幼兒共同討論“入園不遲到”攻略，在家制作“我的晨間作息表”，引導(dǎo)兒童按時(shí)間表去起床穿衣、刷牙洗臉、吃早飯，讓兒童自我監(jiān)督、自己監(jiān)控時(shí)間。根據(jù)小學(xué)的作息，規(guī)劃“我的課間十分鐘”，引導(dǎo)幼兒合理安排課間活動(dòng)，處理自由游戲與如廁、喝水等生活活動(dòng)的關(guān)系。日常生活中確立“我的活動(dòng)我做主”的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒活動(dòng)前制訂計(jì)劃，如游戲活動(dòng)前規(guī)劃想去的游戲區(qū)域、選擇一起游戲的伙伴、決定游戲的內(nèi)容和方式。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)提醒兒童在家制訂并執(zhí)行“我的晚間計(jì)劃”“我的周末安排”，讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提升做事的計(jì)劃性，增強(qiáng)時(shí)間觀念，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，自覺(jué)遵守有助于適應(yīng)小學(xué)生活的規(guī)則。

五、做好心理準(zhǔn)備

關(guān)于入學(xué)，幼兒有著不同的想法，有的期待、有的興奮、有的擔(dān)心、有的焦慮。我們要了解并滿足幼兒的情感需求和表達(dá)，引導(dǎo)幼兒做好心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生強(qiáng)烈的入學(xué)向往，這是入學(xué)準(zhǔn)備中的重要內(nèi)容。

幼兒園在大班開(kāi)展的有針對(duì)性的幼小銜接活動(dòng)，要以幼兒的視角來(lái)發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備課程內(nèi)容，以兒童的立場(chǎng)來(lái)審視入學(xué)準(zhǔn)備課程價(jià)值，以兒童的方式來(lái)優(yōu)化入學(xué)準(zhǔn)備課程實(shí)施，開(kāi)展好基于兒童發(fā)展需要的、有針對(duì)性的“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查表、交流會(huì)等方式了解幼兒對(duì)于上小學(xué)的看法、想法與困惑，然后針對(duì)幼兒的需求和興趣開(kāi)展有針對(duì)性的、逐步推進(jìn)的系列性銜接活動(dòng)。如，“參觀小學(xué)”是幼小銜接的常規(guī)性活動(dòng)，也是幼兒直觀感知小學(xué)生活的有效方式。參觀前，請(qǐng)幼兒用繪畫(huà)的方式畫(huà)下自己對(duì)小學(xué)生活的期待和擔(dān)憂，并組織幼兒進(jìn)行交流與討論，從而讓幼兒了解到，對(duì)于上小學(xué)，原來(lái)那么多人也都有小擔(dān)心和小焦慮，這樣就可舒緩幼兒的緊張情緒。參觀時(shí)，讓幼兒進(jìn)入課堂初體驗(yàn)，看一年級(jí)學(xué)生上課與課間活動(dòng)，帶著好奇采訪哥哥姐姐，深入了解小學(xué)生活;帶著擔(dān)心的問(wèn)題，與哥哥姐姐面對(duì)面交流與請(qǐng)教，請(qǐng)小學(xué)生共同尋找解決問(wèn)題的方法，解除對(duì)小學(xué)生活的擔(dān)憂與焦慮，調(diào)整情緒情感，從容地面對(duì)未來(lái)的小學(xué)生活。帶幼兒參觀小學(xué)的校園環(huán)境，充分感受小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境空間之大、功能之多，了解與幼兒園的不同之處，如廁所的不同，知道課間要合理安排好如廁的時(shí)間。通過(guò)“我戴紅領(lǐng)巾”“我理小書(shū)包”“我當(dāng)小學(xué)生”等體驗(yàn)活動(dòng)，知道自己快要上小學(xué)了，了解到小學(xué)教師也是和藹可親的，通過(guò)直觀感受小學(xué)的各項(xiàng)要求產(chǎn)生向往上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。參觀后，家長(zhǎng)和幼兒一起羅列一份入學(xué)必備清單，請(qǐng)幼兒挑選一個(gè)喜歡的書(shū)包、準(zhǔn)備合適的文具和水壺，增添入學(xué)的儀式感。如此，以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以主題的推進(jìn)為線索，讓主題活動(dòng)真正幫助幼兒積累、豐富、生成新經(jīng)驗(yàn)，做好入學(xué)準(zhǔn)備。

基于兒童需求的、全面長(zhǎng)期的入學(xué)準(zhǔn)備才是真正的為了兒童的有效準(zhǔn)備，才是入學(xué)準(zhǔn)備的價(jià)值追求。也只有正確認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備的真正價(jià)值，才能引起社會(huì)的廣泛關(guān)注與重視，從而有效推動(dòng)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備順利進(jìn)行。在科學(xué)地做好入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，我們體會(huì)到，只有用更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，用符合兒童發(fā)展規(guī)律的方式，回到兒童的立場(chǎng)，才能做好入學(xué)準(zhǔn)備工作[6]。因此，我們應(yīng)以尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提，立足兒童的全面發(fā)展和終身發(fā)展，從課程準(zhǔn)備、家長(zhǎng)準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備和幼兒準(zhǔn)備入手，幼小協(xié)同、家園合力，同心同行、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒各方面的能力，使其達(dá)到入學(xué)成熟水平，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，讓幼兒成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備者，為未來(lái)的學(xué)校生活做好充分準(zhǔn)備。

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責(zé)任編輯：賈凌燕