羅嫣才

摘要：小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)要緊扣學(xué)習(xí)增值核心，重塑“螺旋形動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)樣態(tài)，基于系統(tǒng)集成理念，建構(gòu)“一主兩翼三融合”的學(xué)習(xí)生態(tài)。通過設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)、提供學(xué)習(xí)策略、歷經(jīng)知能轉(zhuǎn)換、強(qiáng)化情景辨析，增加動(dòng)力值、方法值、知能值、意義值，推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)多維學(xué)習(xí)增值。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)增值;小學(xué)道德與法治教學(xué);教學(xué)變革

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09B-0053-04

一、學(xué)習(xí)增值：小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的旨?xì)w

在日常教學(xué)中，小學(xué)道德與法治課教師常常困惑：“小學(xué)道德與法治課‘上與不上到底有什么差別？”“很多教學(xué)內(nèi)容在日常的教學(xué)、其他科目的學(xué)習(xí)，甚至班隊(duì)會(huì)、德育活動(dòng)中都有所涉及，學(xué)生在這門課中，到底學(xué)到了什么？發(fā)生了怎樣的變化？”這些問題反映了該學(xué)科教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)切。2020年10月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出“探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，這為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效并依此變革課堂教學(xué)提供了新的視野——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。

增值的字面意思即“增加價(jià)值”，由于語境不一，學(xué)界對(duì)于增加的“價(jià)值”的具體內(nèi)容持不同意見。例如有學(xué)者認(rèn)為增值是指學(xué)生成績(jī)前測(cè)與后測(cè)二者之間的成績(jī)差異，即“剩余值”“凈增值”，是剔除教育學(xué)生中其他無法改變的外在因素，僅評(píng)價(jià)學(xué)生在可以改變的方面做出的努力，體現(xiàn)的“凈效應(yīng)”[1]。然而個(gè)體道德水平不同于學(xué)業(yè)成績(jī)，雖有賦形（道德知識(shí)、道德行為），卻內(nèi)在于此（道德情感、道德觀念）。作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，道德與法治課程學(xué)習(xí)旨在幫助小學(xué)生扣好人生第一?？圩?，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，其課堂教學(xué)的價(jià)值追求絕不僅僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的“凈增長(zhǎng)”，更要培育塑造學(xué)生更為深層的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成良好品德，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的發(fā)展。這就需要教師更加關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)增值。本研究選取小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)法治專冊(cè)教學(xué)為例，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在道德與法治課堂中的學(xué)習(xí)增值展開探索，為變革學(xué)科課堂教學(xué)引路。

二、指向?qū)W習(xí)增值的道德與法治教學(xué)變革路徑

（一）緊扣學(xué)習(xí)增值核心，重塑“螺旋形動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)樣態(tài)

當(dāng)前，我國青少年學(xué)生的法治意識(shí)仍然存在短板[2]。究其原因可能是多方面的，但首先是教育理念問題。長(zhǎng)期以來，我國法治教育相對(duì)重視法律知識(shí)傳授的靜態(tài)教育，而忽視法治思維能力的動(dòng)態(tài)教育，試圖通過幫助今日的青少年“知法”“懂法”，從而培養(yǎng)出明日“守法”“用法”的公民。這種“線性相對(duì)靜態(tài)模式”背后隱含的假設(shè)是，認(rèn)為法律是一系列靜態(tài)的知識(shí)，是傳授的對(duì)象，知識(shí)和行動(dòng)在時(shí)空上是相對(duì)分離的[3]83。學(xué)校的法治教育因此通常采用“坐而論道”教學(xué)方式，注重法律知識(shí)的傳遞和灌輸，而忽視了學(xué)生自身的情感和體驗(yàn)，以至于學(xué)生雖然學(xué)到了一些法律知識(shí)，卻不能很好地“內(nèi)化于心，外化于行”[4]。

“徒法不能以自行”。一個(gè)法治社會(huì)絕非單靠冰冷的制度就能構(gòu)建，人們所期許的文明、理性、有序的社會(huì)，是經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律共同作用的結(jié)果。法治教育同樣“徒教不能以自行”[5]。法治教育并非法制教育，它絕不僅局限于法治條目的識(shí)記和理解層面，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值取向、思維方式、行為舉止、思想意識(shí)等方面產(chǎn)生變化，真正促進(jìn)學(xué)生依法自律的行為養(yǎng)成和對(duì)法治信仰的尊崇。也就是不僅需要“知”上的理論學(xué)習(xí)，還需要“行”方面的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)并進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)把普及法律常識(shí)與把傳播法的理念、精神、價(jià)值貫穿于權(quán)力行使和權(quán)利保障當(dāng)中，切實(shí)做到知行合一。因此，增強(qiáng)學(xué)生法治主題學(xué)習(xí)獲得感，提升在“法治知識(shí)、法治思維、法治行動(dòng)、法治信仰”[6]等方面的法治素養(yǎng)，是法治主題學(xué)習(xí)增值的核心。

為此，需要重新構(gòu)建新型的“螺旋形動(dòng)態(tài)”法治教育學(xué)習(xí)樣態(tài)。法治教育與法治實(shí)踐猶如螺旋形結(jié)構(gòu)中兩根相互纏繞、相互交叉向上生長(zhǎng)的麻繩，兩者同時(shí)動(dòng)態(tài)展開、交互作用，以法治教育促進(jìn)法治實(shí)踐，同時(shí)用法治實(shí)踐來檢驗(yàn)法治教育的效果[3]84。具體來說，學(xué)生在課堂這一小場(chǎng)域和學(xué)校、家庭、社會(huì)這個(gè)大場(chǎng)域中，通過多次的獲取、互動(dòng)參與與多維拓展，變“坐而論道”為“做而論道”，促進(jìn)學(xué)習(xí)法律與踐行法治的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)從法治認(rèn)知到法治行為的轉(zhuǎn)化，做到學(xué)法、遵法、守法、用法[7]。

（二）基于系統(tǒng)集成理念，建構(gòu)“一主兩翼三融合”的學(xué)習(xí)生態(tài)

要實(shí)現(xiàn)法治教育從“線性形靜態(tài)”向“螺旋形動(dòng)態(tài)”轉(zhuǎn)變，就需要系統(tǒng)重構(gòu)全新的法治教育學(xué)習(xí)生態(tài)。根據(jù)法治教育的新型主體特征、實(shí)施運(yùn)行特征、增值評(píng)價(jià)理念導(dǎo)向等，集成多方資源力量，嘗試構(gòu)建“一主兩翼三融合”的法治教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。具體來說，即以課程體系的優(yōu)化為“一個(gè)主體”，構(gòu)建區(qū)域性統(tǒng)整式的中小學(xué)生法治教育課程體系，形成一體化的法治教育目標(biāo);以構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)體系和打造多主體法治教育資源網(wǎng)為“兩翼”，提供學(xué)生“教學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，促進(jìn)法治教育課程內(nèi)容活動(dòng)化與法治實(shí)踐活動(dòng)課程化的有機(jī)統(tǒng)一;實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生法治教育“獲取”“參與”“拓展”等多維學(xué)習(xí)方式融合，從而真正促進(jìn)學(xué)生法治知識(shí)、法治思維、法治行動(dòng)、法治信仰等方面的素養(yǎng)提升。（如圖1）

圖1 “一主兩翼三融合”法治教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)圖

在這樣的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)下，需要重構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)空與學(xué)習(xí)方式。一方面，學(xué)生對(duì)法治教育的學(xué)習(xí)，絕不僅限于課堂40分鐘，而是構(gòu)建以課堂為主，形成課內(nèi)課外相結(jié)合，多主體（家庭、學(xué)校、社會(huì)等）教育網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)空間，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，在學(xué)習(xí)方式上，改變?cè)瓉怼敖獭钡男膽B(tài)，為學(xué)生提供“情境與問題”。學(xué)生在問題解決與探究中，學(xué)習(xí)與踐行法治，除了通過課堂上的單向“獲取”學(xué)習(xí)以外，還要開展課堂上師生、生生互動(dòng)式“參與”學(xué)習(xí)以及校內(nèi)不同課程整合的互動(dòng)“參與”學(xué)習(xí)，更應(yīng)提倡協(xié)同政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方主體，采用多樣方式實(shí)行“拓展”跨界學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)法治教育的立體化、全景性，提升教育效果。綜上，新型的法治教育學(xué)習(xí)生態(tài)需構(gòu)建以課堂教學(xué)為中心，與課外實(shí)踐、大眾傳媒、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成法治教育網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生的法治教育實(shí)踐能在多個(gè)“活動(dòng)系統(tǒng)”中得到拓展性學(xué)習(xí)，使學(xué)生高度認(rèn)同法治社會(huì)理念，內(nèi)化法治精神，樹立法治意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)法治學(xué)習(xí)增值。

三、指向?qū)W習(xí)增值的道德與法治教學(xué)實(shí)踐探索

崔允漷教授曾提出課堂學(xué)習(xí)值可以分為“動(dòng)力值、方法值、知能值和意義值”四個(gè)值[8]。借鑒其思想，小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)法治專冊(cè)的學(xué)習(xí)增值也可分為以下四個(gè)值：一是動(dòng)力值，即學(xué)生想學(xué)習(xí)的愿望，對(duì)法治學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī);二是方法值，即學(xué)生能掌握法治學(xué)習(xí)的基本方法與相關(guān)策略;三是知能值，即學(xué)生能掌握基本法律常識(shí)，學(xué)會(huì)分辨是非，運(yùn)用法律方法維護(hù)自身權(quán)益、通過法律途徑參與國家和社會(huì)生活的意識(shí)和能力;四是意義值，即學(xué)生學(xué)到的東西是有意義或受用的，并能踐行法治理念，樹立法治信仰，形成對(duì)社會(huì)主義法治道路的價(jià)值認(rèn)同和政治認(rèn)同。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者與廣大一線教師聚焦學(xué)習(xí)增值四維度，探索基于“一主兩翼三融合”法治教育學(xué)習(xí)生態(tài)的小學(xué)道德與法治教學(xué)變革路徑，真正服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展，彰顯小學(xué)法治課堂的教學(xué)成效和教育意義。

（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)，增加動(dòng)力值

有效的體驗(yàn)活動(dòng)，能觸動(dòng)學(xué)生的所有感官和心靈，幫助學(xué)生解決困難，滿足好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為發(fā)自內(nèi)心的意愿。例如在教學(xué)“權(quán)力受到制約和監(jiān)督”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)游戲“市民來辦事”，角色分為行政機(jī)關(guān)工作人員和市民兩類，根據(jù)抽簽決定。扮演機(jī)關(guān)工作人員的學(xué)生持“工作證”上崗，分坐在教室內(nèi)不同“行政機(jī)關(guān)臨時(shí)辦事點(diǎn)”，市民組同學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單上的各種日常生活事務(wù)，自行確定要前往的行政機(jī)關(guān)。隨后學(xué)生模擬辦理業(yè)務(wù)。體驗(yàn)結(jié)束，教師組織提問和交流，“教育局，你為什么要受理（不受理）這位市民的業(yè)務(wù)？”“這位女士，你覺得你的事應(yīng)該找哪個(gè)部門處理？”“這個(gè)問題，僅靠一個(gè)部門就可以解決嗎？”……通過對(duì)話交流、問題澄清，使學(xué)生真切明白“權(quán)力是有邊界的”。最后，教師分別對(duì)兩組角色體驗(yàn)心得追問，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，“法定職責(zé)必須為”“法無授權(quán)不可為”是行政機(jī)關(guān)行使權(quán)力必須遵守的法律原則，而市民對(duì)行政機(jī)關(guān)工作的支持與配合，也是法治社會(huì)建設(shè)的重要內(nèi)容。

（二）提供學(xué)習(xí)策略，增加方法值

方法的學(xué)習(xí)和使用只有經(jīng)過反復(fù)操練以及在不同的情境中的遷移運(yùn)用，才能有效掌握。這就需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)空中進(jìn)行訓(xùn)練并予以結(jié)構(gòu)化。就如何開展社會(huì)調(diào)查和采訪活動(dòng)而言，從小學(xué)一年級(jí)開始，就可以根據(jù)教材中涉及的調(diào)查項(xiàng)目，有側(cè)重地教授學(xué)生采訪調(diào)查的技巧，比如采訪前需要做哪些準(zhǔn)備，實(shí)施采訪時(shí)要注意些什么，采訪后如何整理信息等。到了六年級(jí)上冊(cè)，為了讓學(xué)生能更好地參與法治實(shí)踐，則需要對(duì)如何進(jìn)行采訪進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。例如，某位教師在開展六上第一單元教學(xué)前，為了讓學(xué)生理解法律與我們生活的關(guān)系，感受法律與我們生活息息相關(guān)，教師圍繞2020年7月1日南京實(shí)施的新政“騎電動(dòng)車不戴頭盔，7月1日開始處罰”這一話題，展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在正式開展活動(dòng)前，教師首先利用一節(jié)課時(shí)間與學(xué)生梳理調(diào)查采訪的技巧、策略，帶領(lǐng)學(xué)生撰寫采訪提綱，隨后給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，走向街頭了解市民對(duì)這一政策的態(tài)度，走進(jìn)行政機(jī)關(guān)采訪政策制定者的初衷，同時(shí)提醒學(xué)生及時(shí)整理采訪記錄。在多次反復(fù)的實(shí)踐中，學(xué)生把課堂學(xué)到的方法，運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的增值。

（三）歷經(jīng)知能轉(zhuǎn)換，增加知能值

就小學(xué)生法治學(xué)習(xí)而言，要在知其然、知其所以然的基礎(chǔ)上知其何以然，引導(dǎo)學(xué)生在法治教育與法治實(shí)踐的“螺旋形動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換。一方面，要打通課內(nèi)與課外的聯(lián)系，讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)、收獲得到延展與生長(zhǎng)。另一方面，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，開展公民法治教育實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)的空間與渠道，聚焦現(xiàn)行公共政策執(zhí)行中存在的不完善、不適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展等問題，開展實(shí)地調(diào)研，通過采訪政府、法律人士以及民眾了解情況，提出改進(jìn)公共政策的建議和意見，召開聽證展示，獲得公共政策問題改進(jìn)與完善的意見，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)從校園生活到民主社會(huì)的跨越，從法律知識(shí)到“法治意識(shí)”的轉(zhuǎn)變。

（四）強(qiáng)化情景辨析，增加意義值

“學(xué)法、知法、守法、用法”是每一個(gè)公民應(yīng)該具備的法治素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，“學(xué)法”不在于對(duì)法律條文掌握的精確性和豐富性，而在于能否以“法”的理念去思考和行動(dòng)，理解法治的意義。例如，在上“公民身份意味著什么”一課，教師首先設(shè)置四個(gè)“習(xí)以為常、司空見慣”的生活情景：①這是我人生中的第一張身份證，拍個(gè)照發(fā)個(gè)朋友圈曬一下?、诜凑甲昊疖嚵?，這個(gè)票也沒什么用了，就扔掉吧。③聽說超市正在開展憑身份證領(lǐng)取消費(fèi)券的活動(dòng)，爺爺把身份證交給鄰居阿姨請(qǐng)她代領(lǐng)。④媽媽去辦理手機(jī)卡，她在復(fù)印件上寫上了“僅作辦理手機(jī)卡業(yè)務(wù)使用”的字樣，這不是污損身份證復(fù)印件嘛！隨后組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過情景再現(xiàn)，順勢(shì)引導(dǎo)出示《中華人民共和國居民身份證法》相關(guān)規(guī)定等，使學(xué)生在辨析中意識(shí)到身份證應(yīng)注意保密，避免個(gè)人信息泄露，接受依法查驗(yàn)居民身份證是公民的義務(wù)，從而更好地理解法律賦予的公民權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。

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責(zé)任編輯：石萍