張曉曉

數(shù)學作業(yè)是小學數(shù)學課堂的重要組成部分，作業(yè)設計的質(zhì)量直接影響到教學效率。設計優(yōu)質(zhì)的“生本化”數(shù)學作業(yè)，可以讓學生鞏固課堂知識、再練重難點，可以拓寬學生的數(shù)學思維，可以培養(yǎng)學習數(shù)學、愛數(shù)學的積極情感。因此，“生本化”的數(shù)學作業(yè)要以學生為本，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)和最近數(shù)學學習情況來設計符合學生年齡特點的作業(yè)，讓不同水平和不同需求的學生都能在作業(yè)中找到“趣味”、最終“如魚得水”。

縱觀現(xiàn)實的作業(yè)，呈現(xiàn)“拿來主義”——停留在簡單模仿、超越目標、繁難偏舊、無實效性;“墨守成規(guī)”偏多——形式單一、難度偏低、結論封閉、無開放性;“一刀切”為主——要求統(tǒng)一、缺少自主選擇，無挑戰(zhàn)性;“浮光掠影”——脫離實際，無應用價值，不利于學生發(fā)展。

作為一線的小學數(shù)學教師，應著力推動數(shù)學作業(yè)的變革，以此達到助推數(shù)學教學效率的目的。

一、操作型作業(yè)——基于學生興趣

“生本化”的作業(yè)，不局限于寫和算，可以用多元化的操作活動，讓數(shù)學作業(yè)將寫寫、算算、畫畫、做做等相結合，去提高學生的作業(yè)主體參與度，最終提高數(shù)學的學習興趣。

畫作業(yè)——低年級兒童直觀思維為主，對圖形、色彩、形狀等更為偏好。結合教材，教師可以設計“畫”作業(yè)，讓學生主動參與作業(yè)，順利完成鞏固知識的目標。例如，在學完“有趣的拼搭”后，設計“先拼后畫”的作業(yè)，讓學生拼拼畫畫;在學完“平面圖形的面積”之后，設計“畫臥室設計圖”的作業(yè)，讓學生自主設計房間……這樣的作業(yè)，學生興趣盎然，高效完成。

“玩”作業(yè)——低年級學生除了畫作業(yè)，還喜歡將作業(yè)和游戲融合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。例如，在學完“10以內(nèi)數(shù)的分與合”后，設計“對口令”的作業(yè)，如“5和幾合成8”“10可以分成4和幾”……這種“對口令玩游戲”的作業(yè)，難度適中，效果極好。

二、生活型作業(yè)——基于學生實際

義務教育數(shù)學新課標中指出，數(shù)學的教學要密切聯(lián)系生活，在運用中能夠解決簡單的實際問題，更好地內(nèi)化數(shù)學知識。設計“生活型”作業(yè)，應樹立大教育觀，將知識引向生活，將思維引向縱深，讓學生在數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間架起橋梁，感受數(shù)學的魅力。

應用作業(yè)——即應用型的作業(yè)，前提是教師深度了解內(nèi)容，在準確把握重難點的基礎上，聯(lián)系學情和生情，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活關聯(lián)，以此提高數(shù)學的應用需求。例如，在學習“24時計時法”后，出示央視晚上部分節(jié)目時刻表

（1）《新聞聯(lián)播》節(jié)目是什么時候開始？（有學生說7點后可以引發(fā)討論）

（2）爸爸從《新聞聯(lián)播》看到《晚間新聞》開始，他看電視的時長多少？

這種作業(yè)突出了應用性，學生在完成中感受到數(shù)學知識在生活的運用價值，從而培養(yǎng)了積極的數(shù)學學習情感。

調(diào)查作業(yè)——在將作業(yè)引向課外、引向生活中，教師還應拓寬作業(yè)資源，以此提高學習數(shù)學的活力。調(diào)查類作業(yè)適用于小學的全學段，可以讓學生直接接觸社會，可以培養(yǎng)他們收集數(shù)據(jù)的能力。不過，這類作業(yè)布置時，內(nèi)容指導要具體，調(diào)查目的要明確，調(diào)查數(shù)據(jù)要真實。

例如，學習“時分秒的認識”后，設計這樣的調(diào)查作業(yè)：

（1）小組合作，記錄每個隊員1分鐘可以做某個運動多少下？（踢毽子、跳繩、拍球、跑步等）

（2）記錄家里成員1分鐘可以做哪些事？

（3）記錄某個或某幾種行業(yè)的“一分鐘”。

這三個調(diào)查的內(nèi)容從學生個體引到家庭成員再引向社會，既拓展了學生對周邊環(huán)境的認知，又體會到統(tǒng)計在各行各業(yè)中的運用。

三、自助型作業(yè)——基于學生差異

變革前的數(shù)學作業(yè)，往往搞“一刀切”為主——要求統(tǒng)一、缺少自主選擇，無挑戰(zhàn)性。這樣的作業(yè)，不利于滿足不同層次學生的不同需求，不利于“不同學生獲得不同的發(fā)展”。因此，設計“自助型作業(yè)”，讓不同層次的學生根據(jù)自身水平，選取適合自己的作業(yè)。這就意味著，每次的作業(yè)可以設計三個層次，或者同一作業(yè)分層要求。這也要求“自助型作業(yè)”必須兼顧學生個體的知識差異，實現(xiàn)“有層次——因材施教”“有坡度——循序漸進”“有發(fā)展——層層深入”的目標。

例如，教學“兩位數(shù)加減兩位數(shù)（進位、退位）”時，教師可以設計以下3個層次的作業(yè)，來突破重難點。

（1）基礎題——解決是否能“懂”的問題。

用豎式計算：37+49;94～47。

這兩題模仿性比較強，鞏固了進位加和退位減的計算法則。

（2）提高題——解決是否會“用”的問題。

判斷下面的計算是否正確？并把錯的訂正。

這種糾錯練習是在豎式計算上的提高練習，有利于學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，強化了兩位數(shù)加減法的計算方法，在辨析中明理，豐富了作業(yè)的形式。

（3）發(fā)展題——解決是否“活”的問題。

麗麗帶了80元，她在超市里可以買到哪兩樣商品？如果夠，還多多少元？如果缺少，還少多少元？

這種開放型的發(fā)展題，在對知識的強化中優(yōu)化了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算過程，突出了學生的主體，給予學生不同的選擇，讓不同層次的學生樂于參加。

總之，“生本化”的作業(yè)符合課改的需要，對學生產(chǎn)生了巨大的吸引力，這樣的作業(yè)，以學生為主體，在有趣多樣后讓學生學得輕松、靈活，最終提高學生的數(shù)學素養(yǎng)！