馮小松

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要貫徹以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念，努力構(gòu)建基于學(xué)習(xí)單的學(xué)本課堂，聚焦學(xué)生主體和學(xué)習(xí)中心，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)單設(shè)計和教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在言語實踐中不斷提升語文核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)單設(shè)計

構(gòu)建學(xué)本課堂的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)單的優(yōu)化設(shè)計，根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的四個階段，要優(yōu)化設(shè)計預(yù)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單和讀寫單。所謂預(yù)學(xué)單，就是通過優(yōu)化設(shè)計的語文雙基練習(xí)，驅(qū)動學(xué)生預(yù)習(xí)語文教材內(nèi)容，及時記下自己的預(yù)學(xué)困惑。所謂導(dǎo)學(xué)單，是在學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)時使用的言語實踐練習(xí)。優(yōu)化設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)單，需要教師認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)重難點，準(zhǔn)確確定學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點，設(shè)計難度適宜、有一定思維含量的讀寫實踐練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文教材內(nèi)容，交流討論，進(jìn)一步豐富和鞏固語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所謂讀寫單，是學(xué)生集中展現(xiàn)本課語文知識和語文能力的平臺載體，通過拓展閱讀和隨文練筆等形式，引導(dǎo)學(xué)生借鑒運用習(xí)得的讀寫策略，在讀寫實踐中進(jìn)一步夯實語文素養(yǎng)。例如，在習(xí)得閱讀策略的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，拓展閱讀相關(guān)主題的作品，促進(jìn)學(xué)生在實踐運用中鞏固學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)編課文，通過情景劇表演、繪制思維導(dǎo)圖、編寫導(dǎo)游詞、改寫古詩詞、課文續(xù)寫、撰寫讀后感等形式，在表達(dá)實踐中提升語文素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)策略

（一）勾連新舊知識

語文知識之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)化的語文知識體系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文新知時，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，主動建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深入理解新知。比如，在《梅花魂》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶背誦過的描寫梅花的古詩詞，感悟梅花的深刻內(nèi)涵，由物及人，體會海外華人熱愛祖國的真摯情感。

（二）聚焦教學(xué)重點

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，每一課時都有一定的教學(xué)重點，教師要圍繞教學(xué)重點，做好點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入透徹地學(xué)習(xí)重點。如果學(xué)生對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容似是而非時，教師要有針對性地給予指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)六上第四單元小說，學(xué)生已經(jīng)積累了關(guān)于小說三要素的基本語文知識，那么教學(xué)的重點要放在引導(dǎo)學(xué)生比較小小說和普通小說的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀課文，發(fā)現(xiàn)了小小說和普通小說的相同點是具備了小說的三要素，但是敘事結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)側(cè)重點不一樣。例如，小說《橋》通過環(huán)境描寫烘托人物，《窮人》這篇小說主要通過心理描寫來刻畫人物特點，小說《在柏林》以小見大，通過小故事展現(xiàn)大的戰(zhàn)爭背景。另外，小小說雖然篇幅不長，但是引人入勝，故事結(jié)尾總是出人意料，又在情理之中。

（三）化解學(xué)生疑點

在學(xué)本課堂中，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生化解學(xué)習(xí)疑點。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到這樣或那樣的疑惑，如果不能及時解決，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要聚焦學(xué)生疑點，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生釋疑解難。例如，《牛和鵝》一課教學(xué)中，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時犯了難，課文開頭第一二自然段的意思要不要納入主要內(nèi)容？同樣的問題，《太陽》一課開頭引入后羿射日傳說如何取舍？教師引導(dǎo)學(xué)生把課文開頭內(nèi)容和課文后面重點部分進(jìn)行比較閱讀，體會作者之所以寫這些內(nèi)容，是為了引出下文，激發(fā)讀者的閱讀興趣，它們不是課文的主要內(nèi)容，所以概括時要舍去。

（四）引導(dǎo)學(xué)生討論

在語文學(xué)習(xí)過程中，因為每個學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗不同，學(xué)習(xí)時產(chǎn)生爭議是在所難免的。遇到這種不同的聲音，教師先別忙表態(tài)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)意見，再啟發(fā)學(xué)生比較不同觀點，準(zhǔn)確甄別，并得出合理的結(jié)論。例如，在五上第五單元課文教學(xué)中，《父愛之舟》等兩篇體現(xiàn)父愛的課文表達(dá)情感的方式截然不同，那么，父愛是什么樣的呢？教師及時拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的創(chuàng)作背景，《父愛之舟》寫的是貧困家境中呵護(hù)孩子的父愛;《“精彩極了”和“糟糕透了”》描寫了優(yōu)越家庭中引導(dǎo)孩子的父愛。學(xué)生由此明白了父愛的多種表現(xiàn)形式。

（五）啟發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，遇到難點會出現(xiàn)思維阻滯的現(xiàn)象，教師要及時關(guān)注到學(xué)生的理解難點，不要挖苦學(xué)生鉆牛角尖。教師要保持耐心和信心，深入理解學(xué)生的思維在哪里受阻，并想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生聚焦文本，聯(lián)系經(jīng)驗，積極思考，突破難點。例如，《父愛之舟》一課的結(jié)尾直接抒情，耐人尋味，也是學(xué)生理解文本的難點所在。教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的疑惑，便于有的放矢地教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生積極表達(dá)自己的理解困惑：作者為什么集中筆墨寫姑爹的小船？作者的視線被父親的背影擋住了，為什么卻難以忘記船艙里分外明顯的背影？姑爹破舊的小漁船不如紹興的烏篷船那么精致，為什么作者仍然覺得它親切且難忘呢？作者最后為什么說用手中的筆把父愛之舟畫出來就好了？圍繞學(xué)生的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的表達(dá)方式，聚焦小船的意象效果，體會作者運用借物抒情藝術(shù)手法的表達(dá)之妙。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)本課堂過程中，教師要真正貫徹以生為本的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)單設(shè)計和教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在言語實踐中不斷提升語文核心素養(yǎng)。