渠美榮
摘 要:在新的課程標準施行以來,伴隨著新的部編版教材的全面開展,小學識字教學出現(xiàn)了一定程度的改變,本文即從陶行知先生的教育教學理論中提取有價值的思想,結合學生的學習實際,在趣味中提升學生的識字興趣。以此提升學生的學習積極性。
關鍵詞:陶行知教育思想;趣味識字教學;有效方法
陶行知先生認為“聞知是別人傳授進來的,說知是自己推想出來的,親知是自己經(jīng)驗出來的,親知是一切知識的基礎,沒有親知做基礎,聞知、說知皆不可能”。在陶行知先生的思想引導下,教學的中心就是“做”,要讓學生親自嘗試,走入課堂,找到學習方法,在此基礎上,不僅鍛煉了學生的自學能力,也為學生的學習提供了支撐。在低年級學生的識字教學中,趣味教學就是在學生的實踐中開展教學,圍繞“趣”字,讓學生理解生字的出處和趣味,從而親其師,信其道。
以下就是我對趣味識字教學有效方法的一些探究,具體做法如下:
一、趣味游戲法
好玩是兒童的天性,游戲是兒童的樂園,游戲能夠很好地激發(fā)起學生的識字興趣。下面是教師在課堂上可以采用的一些趣味游戲識字方法:
(一)摘果子游戲。摘果子游戲是小學低年級語文識字教學中經(jīng)常使用的方法。這個游戲不僅簡單有趣,而且符合低年級學生好玩、注意力不集中的年齡特征。教師通過多媒體技術創(chuàng)設果樹,并把生字一個個掛在果樹上,當學生能夠讀對字音并組詞,就能摘到一個果子,錯了就不能摘到果子。
(二)開火車游戲。開火車識字游戲可以培養(yǎng)學生的團結互助精神,滿足學生的展示欲望。此方法是請一組學生按順序讀生字、組詞或分析字形,其他學生發(fā)出火車開動的聲音。如果有人說錯了,火車就會停下來,選擇其他組的小朋友來進行糾正,說對了之后火車就會繼續(xù)開。
(三)換衣服游戲。換衣服游戲就是給一個字連續(xù)換幾個形旁,讓學生分別讀其音,釋其義,講其用(造句)。這個方法適用于字形相近的字,有助于學生進行分辨和使用。
(四)小老師游戲。小老師游戲就是請小朋友當一當老師。在識字教學的過程中,有些學生難免會讀錯字音或是把生字寫錯,在這個時候,教師就可以請別的學生當一回小老師,幫助該同學糾正錯誤。低年級的學生具有模仿性、向師性和可塑性,實踐證明學生很喜歡這一游戲。
二、巧編謎語法
謎語走入語文課堂如今已經(jīng)成為一種風尚,越來越多的教師喜愛運用謎語來激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。在低年級的語文教學中,學生普遍好動,面對枯燥的識字學習,常常不能“坐得住”,這就需要低年級語文教師發(fā)揮教育教學的功效,幫助學生提升學習的興趣,無疑謎語就是最好的方法,它不僅可以讓學生對課堂充滿興趣,還能夠把即將要學習的生字編成朗朗上口、風趣幽默的謎語詩歌,讓學生在猜謎語的過程中掌握生字的音、形、義。在這個動腦筋的過程中,學生記憶最為深刻,思維也得到了啟發(fā)。
例如:在教學“金”這個生字時,教師把謎語設定如下:“一個人,他姓王,口袋裝著兩塊糖?!边@樣,學生就能夠通過謎面人、王的線索識記“金”字,在此基礎上,學生也復習鞏固了人和王這兩個字,有效地達到了新舊知識的無縫連接,讓學生掌握生字的同時學到學習的方法。
又如教學“思”字,可編成這樣的字謎:“十張口,一顆心,猜猜看,動腦筋?!苯虒W“美”字可編成“兩朵鮮花插頭上,王家大姐最漂亮”。這樣,學生通過字謎掌握了生字的字形、字意,讓生字的記憶不在是一筆一畫的規(guī)矩和占位,能夠更加快速的學到生字。
在生字的教學中,教師可以適時根據(jù)所學生字自行創(chuàng)設字謎,讓學生體會到學習生字的趣味。另外,教師也可以把編謎語的機會交給學生,讓學生充分發(fā)揮自我想象力,編出屬于自己的字謎,從而鍛煉了學生的學習能力。
三、童謠兒歌法
孩子天生就愛童謠,因為童謠讀起來朗朗上口,好記憶,在讀的過程中能夠識記里面的內(nèi)容,所以,一直以來,學生都特別喜愛閱讀童謠,教師也特別愛運用童謠進行教學的設計。在低年級的識字教學中,我們?nèi)绾芜M行童謠的穿插呢?我想,教師要能夠抓住童謠的特點和學生的學習特點,把煩瑣的識字過程變得生動而有趣,增強識字的趣味性,從而提高學生的學習能力。
如教學“晴、情、清、請、睛”五個字的時候,由于這些字字形比較相似,且前兩個字又是同音字,學生識記較困難,教師就可以將這些字編成這如下兒歌,教給學生?!坝腥站褪乔?,日出天氣晴;有心就是情,旅游好心情;有水就是清,清水才有魚;有言就是請,說話常帶請;有目就是睛,做事用眼睛?!边@首兒歌不僅讀起來順口有趣,而且把漢字的音形義進行了有機的結合,讓學生在不知不覺中就記住了它們的讀音,它們的字形,并且還能正確理解它們的意義,便于學生記憶和使用,有效提高了識字教學效果。
新課程標準主張自主合作探究的學習方式,因此童謠兒歌的編排要由教師的編排逐漸過渡到引導學生自己編排,鼓勵學生聯(lián)系先前的學習經(jīng)驗,把識字和生活經(jīng)驗相結合,自主選擇和創(chuàng)作,鍛煉學生的創(chuàng)造能力和表達能力。
四、直觀演示法
低年級學生以形象思維能力為主導,抽象思維能力比較差,單純依靠教師講述和自己想象,很難形成深刻印象,反而會很容易產(chǎn)生消極和被動情緒,而圖畫、實物等具體、生動形象卻能很好地引起學生注意。因此基于低年級學生的共同年齡特征,教師要采用直觀演示的方法進行識字教學,變抽象為具體。
例如教學“筆”字時,教師就可以展示一支毛筆,讓學生仔細觀察。學生不難得出,毛筆是由竹子和毛發(fā)做成的,所以“筆”是竹字頭,下面是個毛字。這樣使學生比較直觀地認識了筆字,加深了記憶。
又如教學“鳥”字時,學生比較容易寫漏一點,就有教師這樣做過。該教師出示了一張鳥的畫,讓學生觀察鳥的樣子和板書的“鳥”字。有許多學生都說出了,“鳥”上的一撇好像鳥的頭發(fā),一點是鳥的眼睛。根據(jù)學生的反應,教師用紅筆突出了這一點,并說“如果‘鳥沒了眼睛好看嗎?”“不好看!”這樣由學生根據(jù)圖畫來說出字形,就可以牢牢記住鳥字了,再也不會漏寫這一點了。
直觀演示法讓學生“眼見為實”,印象深刻,通過對實物的認識,再認識字,進而發(fā)散遷移思維,學生看到實物就會想起某個字,這不僅提高了識字效率,還推動了學生逆向思維的發(fā)展。
五、動作表演法
低年級學生活潑好動,在教學中教師要引導他們自己動手操作、表演,化被動的學習為主動的求知。所以,在識字教學中,教師可以根據(jù)生字的特點,把生字直接表演給學生看,讓學生在教師的形體展示中識記字形,另外,教師也可以把動作表現(xiàn)的機會交個學生,讓學生在識記生字時自己去創(chuàng)編相應的動作,從而加深生字的學習和記憶。
例如:在教學“呆”字時,教師問學生:“什么叫‘呆?你能用表情表現(xiàn)‘呆這個字嗎?”學生根據(jù)教師問題進行思考并表現(xiàn)出“呆”的表情,然后,教師指導學生認識“呆”字:“對啊,‘呆就是嘴巴張開,人就像一根木頭一樣一動也不動?!睂W生在簡單的氛圍中就記憶住了“呆”字。利用低年級學生好表現(xiàn)、愛模仿的天性,識字時還可以讓學生演一演,能收到事半功倍的效果
低年級的學生愛動、愛幻想,教師在對學生進行生字教學時,可以結合學生的年齡特點,運用多種手段幫助學生趣味識記,從而讓學生愛上語文課,愛上識字課。
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