渠美榮

摘 要：在新的課程標準施行以來，伴隨著新的部編版教材的全面開展，小學識字教學出現(xiàn)了一定程度的改變，本文即從陶行知先生的教育教學理論中提取有價值的思想，結合學生的學習實際，在趣味中提升學生的識字興趣。以此提升學生的學習積極性。

關鍵詞：陶行知教育思想;趣味識字教學;有效方法

陶行知先生認為“聞知是別人傳授進來的，說知是自己推想出來的，親知是自己經(jīng)驗出來的，親知是一切知識的基礎，沒有親知做基礎，聞知、說知皆不可能”。在陶行知先生的思想引導下，教學的中心就是“做”，要讓學生親自嘗試，走入課堂，找到學習方法，在此基礎上，不僅鍛煉了學生的自學能力，也為學生的學習提供了支撐。在低年級學生的識字教學中，趣味教學就是在學生的實踐中開展教學，圍繞“趣”字，讓學生理解生字的出處和趣味，從而親其師，信其道。

以下就是我對趣味識字教學有效方法的一些探究，具體做法如下：

一、趣味游戲法

好玩是兒童的天性，游戲是兒童的樂園，游戲能夠很好地激發(fā)起學生的識字興趣。下面是教師在課堂上可以采用的一些趣味游戲識字方法：

（一）摘果子游戲。摘果子游戲是小學低年級語文識字教學中經(jīng)常使用的方法。這個游戲不僅簡單有趣，而且符合低年級學生好玩、注意力不集中的年齡特征。教師通過多媒體技術創(chuàng)設果樹，并把生字一個個掛在果樹上，當學生能夠讀對字音并組詞，就能摘到一個果子，錯了就不能摘到果子。

（二）開火車游戲。開火車識字游戲可以培養(yǎng)學生的團結互助精神，滿足學生的展示欲望。此方法是請一組學生按順序讀生字、組詞或分析字形，其他學生發(fā)出火車開動的聲音。如果有人說錯了，火車就會停下來，選擇其他組的小朋友來進行糾正，說對了之后火車就會繼續(xù)開。

（三）換衣服游戲。換衣服游戲就是給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓學生分別讀其音，釋其義，講其用（造句）。這個方法適用于字形相近的字，有助于學生進行分辨和使用。

（四）小老師游戲。小老師游戲就是請小朋友當一當老師。在識字教學的過程中，有些學生難免會讀錯字音或是把生字寫錯，在這個時候，教師就可以請別的學生當一回小老師，幫助該同學糾正錯誤。低年級的學生具有模仿性、向師性和可塑性，實踐證明學生很喜歡這一游戲。

二、巧編謎語法

謎語走入語文課堂如今已經(jīng)成為一種風尚，越來越多的教師喜愛運用謎語來激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。在低年級的語文教學中，學生普遍好動，面對枯燥的識字學習，常常不能“坐得住”，這就需要低年級語文教師發(fā)揮教育教學的功效，幫助學生提升學習的興趣，無疑謎語就是最好的方法，它不僅可以讓學生對課堂充滿興趣，還能夠把即將要學習的生字編成朗朗上口、風趣幽默的謎語詩歌，讓學生在猜謎語的過程中掌握生字的音、形、義。在這個動腦筋的過程中，學生記憶最為深刻，思維也得到了啟發(fā)。

例如：在教學“金”這個生字時，教師把謎語設定如下：“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?！边@樣，學生就能夠通過謎面人、王的線索識記“金”字，在此基礎上，學生也復習鞏固了人和王這兩個字，有效地達到了新舊知識的無縫連接，讓學生掌握生字的同時學到學習的方法。

又如教學“思”字，可編成這樣的字謎：“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！苯虒W“美”字可編成“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”。這樣，學生通過字謎掌握了生字的字形、字意，讓生字的記憶不在是一筆一畫的規(guī)矩和占位，能夠更加快速的學到生字。

在生字的教學中，教師可以適時根據(jù)所學生字自行創(chuàng)設字謎，讓學生體會到學習生字的趣味。另外，教師也可以把編謎語的機會交給學生，讓學生充分發(fā)揮自我想象力，編出屬于自己的字謎，從而鍛煉了學生的學習能力。

三、童謠兒歌法

孩子天生就愛童謠，因為童謠讀起來朗朗上口，好記憶，在讀的過程中能夠識記里面的內(nèi)容，所以，一直以來，學生都特別喜愛閱讀童謠，教師也特別愛運用童謠進行教學的設計。在低年級的識字教學中，我們?nèi)绾芜M行童謠的穿插呢？我想，教師要能夠抓住童謠的特點和學生的學習特點，把煩瑣的識字過程變得生動而有趣，增強識字的趣味性，從而提高學生的學習能力。

如教學“晴、情、清、請、睛”五個字的時候，由于這些字字形比較相似，且前兩個字又是同音字，學生識記較困難，教師就可以將這些字編成這如下兒歌，教給學生?！坝腥站褪乔?，日出天氣晴;有心就是情，旅游好心情;有水就是清，清水才有魚;有言就是請，說話常帶請;有目就是睛，做事用眼睛?！边@首兒歌不僅讀起來順口有趣，而且把漢字的音形義進行了有機的結合，讓學生在不知不覺中就記住了它們的讀音，它們的字形，并且還能正確理解它們的意義，便于學生記憶和使用，有效提高了識字教學效果。

新課程標準主張自主合作探究的學習方式，因此童謠兒歌的編排要由教師的編排逐漸過渡到引導學生自己編排，鼓勵學生聯(lián)系先前的學習經(jīng)驗，把識字和生活經(jīng)驗相結合，自主選擇和創(chuàng)作，鍛煉學生的創(chuàng)造能力和表達能力。

四、直觀演示法

低年級學生以形象思維能力為主導，抽象思維能力比較差，單純依靠教師講述和自己想象，很難形成深刻印象，反而會很容易產(chǎn)生消極和被動情緒，而圖畫、實物等具體、生動形象卻能很好地引起學生注意。因此基于低年級學生的共同年齡特征，教師要采用直觀演示的方法進行識字教學，變抽象為具體。

例如教學“筆”字時，教師就可以展示一支毛筆，讓學生仔細觀察。學生不難得出，毛筆是由竹子和毛發(fā)做成的，所以“筆”是竹字頭，下面是個毛字。這樣使學生比較直觀地認識了筆字，加深了記憶。

又如教學“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點，就有教師這樣做過。該教師出示了一張鳥的畫，讓學生觀察鳥的樣子和板書的“鳥”字。有許多學生都說出了，“鳥”上的一撇好像鳥的頭發(fā)，一點是鳥的眼睛。根據(jù)學生的反應，教師用紅筆突出了這一點，并說“如果‘鳥沒了眼睛好看嗎？”“不好看！”這樣由學生根據(jù)圖畫來說出字形，就可以牢牢記住鳥字了，再也不會漏寫這一點了。

直觀演示法讓學生“眼見為實”，印象深刻，通過對實物的認識，再認識字，進而發(fā)散遷移思維，學生看到實物就會想起某個字，這不僅提高了識字效率，還推動了學生逆向思維的發(fā)展。

五、動作表演法

低年級學生活潑好動，在教學中教師要引導他們自己動手操作、表演，化被動的學習為主動的求知。所以，在識字教學中，教師可以根據(jù)生字的特點，把生字直接表演給學生看，讓學生在教師的形體展示中識記字形，另外，教師也可以把動作表現(xiàn)的機會交個學生，讓學生在識記生字時自己去創(chuàng)編相應的動作，從而加深生字的學習和記憶。

例如：在教學“呆”字時，教師問學生：“什么叫‘呆？你能用表情表現(xiàn)‘呆這個字嗎？”學生根據(jù)教師問題進行思考并表現(xiàn)出“呆”的表情，然后，教師指導學生認識“呆”字：“對啊，‘呆就是嘴巴張開，人就像一根木頭一樣一動也不動?！睂W生在簡單的氛圍中就記憶住了“呆”字。利用低年級學生好表現(xiàn)、愛模仿的天性，識字時還可以讓學生演一演，能收到事半功倍的效果

低年級的學生愛動、愛幻想，教師在對學生進行生字教學時，可以結合學生的年齡特點，運用多種手段幫助學生趣味識記，從而讓學生愛上語文課，愛上識字課。

參考文獻：

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