陳艷梅

部編版小學語文課本新設置了習作單元教學，設定了能力素養(yǎng)的序列培養(yǎng)目標，能將閱讀和寫作結(jié)合在一起，促使學生在閱讀中積累寫作知識，在寫作中進行遷移運用，進而更好地提升語文學習能力。在小學語文教學中，教師要基于單元整體教學的思想，根據(jù)每一個寫作單元的語文要素設計相應的教學策略，組織學生展開學習，提升他們的讀寫綜合能力。

一、指向具體目標，調(diào)整閱讀方法

教師在設計單元整體教學的過程中，首先要注意的就是找到該單元的語文要素，然后設定有針對性的具體目標，調(diào)整學生的閱讀方法，促使他們提升綜合能力。

例如在學習《人物描寫一組》《刷子李》這個單元的時候，單元教學的核心是讓學生了解人物描寫的具體方法，并在自主創(chuàng)作的過程中，圍繞“形形色色的人”這個主題展開創(chuàng)作活動。所以教師在設計閱讀環(huán)節(jié)的時候，也要圍繞這一點展開設計，促使大家掌握相關的方法。教師首先讓學生圍繞文章中的精彩片段展開分析，看看文章使用了哪些寫作手法，如有學生發(fā)現(xiàn)，在《兩莖燈草》中，作者選擇了具有典型性的事例，展現(xiàn)了人物的性格特點，而《摔跤》則主要描寫人物的動作，通過展現(xiàn)動作細節(jié)描寫的方式體現(xiàn)出人物的典型性。在閱讀的基礎上，教師引導學生運用對比閱讀的方法，嘗試舉一反三，在學習《兩莖燈草》《摔跤》的基礎上自主閱讀《刷子李》，并總結(jié)這篇文章運用了怎樣的寫作手法。如有學生在總結(jié)分析后認為：“在《刷子李》一文中展現(xiàn)了刷子李高超的粉刷能力，其中有細節(jié)描寫，展現(xiàn)了粉刷時悠閑自在的狀態(tài)。”還有學生提出：“在文章中也運用了對比的方式，展現(xiàn)了徒弟對刷子李的不信任，而最后刷子李的從容解釋則更好地說明了他的粉刷技能很高?！庇捎诮虒W環(huán)節(jié)緊緊圍繞具體教學目標展開，所以學生能把握住要點，準確地總結(jié)出人物描寫的具體方法，在后續(xù)創(chuàng)作人物形象的時候，他們也能借鑒這些方法，提升自己的寫作水平。

在寫作教學中，教師要緊扣單元教學目標，引導學生結(jié)合人物的語言、動作、外貌等細節(jié)描寫了解創(chuàng)作人物的具體方法。此時教師要引導學生調(diào)整閱讀方法，要讓他們準確地把握住各種直觀、具體的寫作技法。在此基礎上學生再展開寫作練習，他們就能把握焦點，學以致用，從而發(fā)展語文能力，掌握語文素養(yǎng)。

二、分解能力序列，設置層級練習

單元整體教學要突出序列性，也就是說，教師不能一次性地將所有相關的訓練項目都灌輸給學生，而要采用層層遞進的教學方法，將教學內(nèi)容分成若干環(huán)節(jié)，按照能力序列進行分解。學生可以先掌握寫作的基本方法，然后再逐步運用這種方法進行創(chuàng)作，最后再嘗試展開創(chuàng)造性表達。這樣的教學體現(xiàn)了序列性，能讓學生的能力循序發(fā)展。

《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等文章都介紹了某地的風景名勝，在該單元的教學中，教師讓學生總結(jié)講解方法，并圍繞“中國的世界文化遺產(chǎn)”進行自主創(chuàng)作活動。在單元整體教學中，教師嘗試體現(xiàn)出能力序列，按照不同的難度設計教學環(huán)節(jié)，促使學生的能力層層提升。教師首先讓學生閱讀課文，并思考自己曾經(jīng)學過的《鳥的天堂》等文章，看看此前學到了哪些寫作知識，現(xiàn)在又添加了哪些寫作知識。如有學生提出在學習《鳥的天堂》時，認識到可以用擬人等手法展開寫作，在學習《金字塔》等文章時，認識到可以選擇各種不同的寫作結(jié)構進行創(chuàng)作。在學生將新舊知識融合在一起之后，教師又設計了難度更高的環(huán)節(jié)，給大家提供問題支架，讓大家圍繞某種世界文化遺產(chǎn)進行創(chuàng)作，嘗試運用各種不同的寫作手法。如有學生在展現(xiàn)江南園林的時候運用了比喻等修辭手法。最后教師又提供了情境支架，讓大家想象自己是導游，帶領游客參觀某世界文化遺產(chǎn)，思考一下要選擇哪些不同的角度介紹該世界遺產(chǎn)。這樣的教學環(huán)節(jié)層層遞進，讓學生從閱讀入手，總結(jié)寫作手法，展開局部練習，最后結(jié)合實際場景進行創(chuàng)造性活動。學生在活動中一步步提升了讀寫綜合能力，寫作環(huán)節(jié)和閱讀環(huán)節(jié)具有相輔相成的特點。

在分解能力序列的過程中，教師還可以調(diào)動學生的舊知識，讓他們自主思考自己的知識架構還有哪些不完善的地方，然后從單元課文閱讀中找到新的寫作方法，進而完善自己的知識架構。這樣的教學體現(xiàn)出了序列性，能讓學生在板塊學習中提升學習效果。

三、借鑒典型寫法，指導遷移應用

單元整體教學的目的是要將閱讀和寫作整合在一起，促使學生掌握典型的寫作手法，并運用到自主創(chuàng)作中。教師要引導學生在閱讀后總結(jié)該單元作品具有怎樣的典型寫法，然后對比自己的作文進行分析，看看有哪些不足之處，然后再遷移運用，學生就能徹底掌握多種寫作方法，讓自己的寫作能力得到切實提高。

《匆匆》《那個星期天》等都是展現(xiàn)作者情感的作品，而該單元的寫作要求則是“讓真情自然流露”。教師圍繞“如何才能更好地抒情”這個主題，引導學生思考，嘗試掌握具有典型性的寫作手法，并加以遷移應用。教師首先讓學生閱讀《匆匆》等課文，看看文章運用了哪些寫作手法展現(xiàn)情感。如有學生提出：“作者運用了比喻等修辭手法，展現(xiàn)了時間匆匆流走的狀態(tài)，體現(xiàn)出了對時光流逝的依戀之情?！边€有學生提出：“和《匆匆》有所不同，《那個星期天》主要展現(xiàn)的是孩子眼里觀察到的細節(jié)，同時體現(xiàn)了孩子的心理變化，寫了從滿懷希望到徹底絕望的過程?！痹谝环偨Y(jié)后，學生認為可以通過直接抒情的方式表示情感，也可以通過動作、語言等細節(jié)描寫間接地展現(xiàn)情感。此時教師組織大家展開遷移創(chuàng)作活動，圍繞“家庭的喜怒哀樂”這個主題展開創(chuàng)作，看看在家庭生活中有什么具體的故事能展現(xiàn)親情，并嘗試運用各種抒情手法進行創(chuàng)作。如有學生寫了父母疲勞的狀態(tài)，并通過心理描寫的手法體現(xiàn)出了對父母的關心。還有的學生選擇了內(nèi)心獨白法，嘗試用抒情的方式直接表現(xiàn)出了內(nèi)心情感，揭示了人物的心理變化。在這樣的活動中，學生借鑒了課文中的典型寫作方法，并加以遷移應用，提升了自己的寫作能力。

在遷移訓練的過程中，教師首先要尋找一些和學生實際生活密切相關的主題，激發(fā)他們的自主創(chuàng)作欲望。其次教師要注意因材施教，每一個學生在掌握典型寫法的過程中，遇到的困難有所不同，所以教師要進行個性化指導，讓每一個學生都能得到提升。

四、練習生活實踐，寫出個性體驗

多學多練是提升寫作綜合能力的重要方法，在單元整體化教學中，教師也不能滿足于課堂教學，而要打通課堂內(nèi)外，促使學生在課余時間也參與到自主訓練的活動中。教師要組織學生參與到各種課余時間活動中，讓他們在實踐中積極觀察，挖掘?qū)懽魉夭?，然后寫出自己的個性體驗。這樣能讓學生學會選擇典型事例，學會如何結(jié)合實際學習情況進行創(chuàng)作，從而獲得更清晰的認識。

《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章都是展現(xiàn)親情的作品，該單元的教學目的是讓學生學會通過文字展現(xiàn)出親情溫暖，最后學生要圍繞“我想對您說”這個主題展開創(chuàng)作。教師組織了學生參加相關的實踐活動，促使大家寫出個性體驗。組織學生和家長展開親子活動，看看家庭生活中有什么矛盾，然后通過相互寫一封信的方法進行交流，試著解決親子溝通中的各種問題。這樣的活動圍繞生活實踐展開，而且能讓學生寫出自己的個性。教師引導學生圍繞幾點展開思考：“文章的寫作對象是自己的父母，那么在遣詞造句的過程中要注意什么呢？要如何才能體現(xiàn)出對父母的尊敬，但同時又不會給人冷淡的感覺呢？”“你認為要如何才能委婉地向父母提出自己的批評建議呢？怎樣才能在不破壞親子情感的基礎上，讓父母明白自己的心意，并贊同自己的想法呢？”這些問題促使學生展開個性化思考，提升寫作效果，如有學生認為可以采用第二人稱來寫，這能給讀者一種親切感。還有學生提出可以用假設的方式提出建議，通過體現(xiàn)“不那么做的后果”來說服對方。

教師可以給學生搭建線上線下多元交流的平臺，讓大家可以將作品上傳到網(wǎng)絡上，或在讀書沙龍中展開交流。這樣也有助于學生將舊知和新知結(jié)合在一起，在同伴的提醒下完善自己的寫作系統(tǒng)，有助于提升單元整體教學效果。

單元整體教學指的是將一個單元看成是一個相對自足的學習整體，在明確的學習目標統(tǒng)領下，將每一個單元的閱讀和寫作內(nèi)容系統(tǒng)整合在一起，注重它們之間的關系，充分落實單元學習的價值，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。在小學語文寫作教學中，教師也要采用這種方法，讓學生在整體訓練中提升綜合能力。