陳偉 胡廣勤

摘要：多媒體技術(shù)作為應(yīng)用型本科高校的一門重要課程，注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，加強該課程考評體系構(gòu)建，促進課程建設(shè)，能更好為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。本文簡要分析了OBE理念的特征與多媒體技術(shù)課程傳統(tǒng)考評的不足之處，從滲透教學(xué)發(fā)展評價理念、科學(xué)選定課程評價維度、優(yōu)化課程評價體系內(nèi)容等角度進行探索該課程的評價體系，力爭實現(xiàn)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：OBE理念;多媒體技術(shù)課程;考評體系

中圖分類號：TP311? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0184-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

OBE理念實則指以成果為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)的一種教學(xué)思想。若將其融入多媒體技術(shù)課程的評價環(huán)節(jié)，可提升課程評價有效性，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建課程評價體系時，既要結(jié)合課程特征，又要參照OBE評價要求，制定科學(xué)的課程評價規(guī)劃，以便提升學(xué)習(xí)有效性，有效促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1 OBE理念的特征

OBE理念是實現(xiàn)成果導(dǎo)向教育的首要前提，其具體特征體現(xiàn)在以下四個方面：

1）互動性，OBE理念下形成的教學(xué)課堂具備互動性。學(xué)生與教師處于平等地位，且能夠就課程中的某個知識點進行探討，由此激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也能隨之形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2）開放性，與以往教學(xué)課堂的教師+教材+教室結(jié)構(gòu)相比，OBE理念下，教學(xué)工作更加開放，主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，且靈活性更強，學(xué)生可從更多實踐場景中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

3）層次性，教學(xué)工作包含高階與低階能力的培養(yǎng)目標(biāo)。前者泛指分析能力以及評價、創(chuàng)造能力;后者指的是理解力以及記憶力、應(yīng)用能力。OBE理念能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成高階人才，使其更適應(yīng)社會環(huán)境的變化，從理論知識的積累轉(zhuǎn)向能力提升。

4）融合性，OBE理念能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與思緊密結(jié)合。另外，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而非單純從教師講解中汲取固有知識，這種教學(xué)外延與綜合知識的融合，對于師生同步發(fā)展具備積極影響，值得推廣[1]。

2 多媒體技術(shù)課程傳統(tǒng)考核評價體系的不足之處

傳統(tǒng)多媒體技術(shù)課程評價體系中存在一定的不足之處，具體如下：

第一，教師在學(xué)生考評中常扮演核心角色，且以教師的主觀判斷作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。雖然教師在課堂上確實具備主導(dǎo)作用，但并不能完全以教師為中心干預(yù)學(xué)生課程考評事項。同時，在關(guān)注點上也未能融合學(xué)生需求。一部分學(xué)生存在錯誤的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了拿學(xué)分畢業(yè)，并且側(cè)重于考試通過率。此時，教師應(yīng)以引導(dǎo)者身份對學(xué)生進行考評，以此督促學(xué)生逐步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免因錯誤思想，致使學(xué)生獲得的收獲缺乏實踐價值;第二，傳統(tǒng)課程考評體系中，評價形式較為單一，況且評價指標(biāo)不能很好與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合。傳統(tǒng)考核通常分為平時成績及末考成績兩部分，平時成績根據(jù)學(xué)生出勤，學(xué)習(xí)態(tài)度，完成作業(yè)等情況打分，末考成績有的是考試，有的是以作品考核為準(zhǔn)，但是這些考核的指標(biāo)往往比較簡略、不具體，操作性不強，與人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏頗，最終結(jié)果導(dǎo)致評價不公平，也不能很好突出實踐能力的培養(yǎng)。比如教師在講解多媒體數(shù)據(jù)、硬件系統(tǒng)、基礎(chǔ)概念等知識時，無法對其進行針對性考評，破壞考評結(jié)果可靠性，學(xué)生不能從考評中獲得指導(dǎo)性建議;第三，教師在對學(xué)生進行考評時，未從知識與能力兩個方面著手，采用的考核方法較為單調(diào)，致使考評成效不顯著。一旦考評方法不科學(xué)或者適用性不強，盡管開設(shè)多個考評環(huán)節(jié)，也會失去考評意義;第四，考評存在滯后性，學(xué)生從考評結(jié)果中應(yīng)及時得到完善建議，而非單純得到一個考評是否合格的結(jié)果，這樣根本不能將考評作為學(xué)生持續(xù)性改進的動力。因此，應(yīng)從課程考評體系階段，促使學(xué)生實現(xiàn)自我完善。

3 基于OBE理念的多媒體技術(shù)課程考評體系的構(gòu)建路徑

1）滲透教學(xué)發(fā)展評價理念

在OBE理念支持下構(gòu)建高校多媒體技術(shù)課程評價體系時，應(yīng)當(dāng)先行滲透教學(xué)發(fā)展理念，從師生發(fā)展視角，補充考評內(nèi)容。與以往的“獎懲性理念”不同，OBE理念更側(cè)重于學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，而非學(xué)生實踐能力的掌握。通過OBE理念可最大化展現(xiàn)出課程評價價值，促使學(xué)生能夠有效提升實操能力，利于學(xué)生畢業(yè)后能夠成為應(yīng)用型人才。OBE理念中要求課程評價應(yīng)始終以師生發(fā)展為考評目標(biāo)，不但要關(guān)注教師的教學(xué)水平，而且還包含教學(xué)活動的全方位評價，由此保證經(jīng)過新建的評價體系后，學(xué)生可從課程學(xué)習(xí)中收獲更多實用知識，也能就此增加考評信息的真實性。多媒體技術(shù)課程涉及有關(guān)基礎(chǔ)概念、關(guān)鍵技術(shù)、硬件系統(tǒng)、接口設(shè)備、音視頻媒體處理技術(shù)等綜合性知識?？荚u人員應(yīng)結(jié)合每一課程學(xué)生能力的提升程度、學(xué)習(xí)成果的達標(biāo)率對其進行考評[3]。

如針對動畫與視頻制作技術(shù)內(nèi)容進行評價時，教師應(yīng)先摸清學(xué)生的興趣點，并根據(jù)學(xué)生對動畫、視頻基本原理及編輯方法的掌握情況加以考核，若學(xué)生具備突出的視頻編輯能力，能提供個人作品，則考評結(jié)果可視為優(yōu)秀。此外，在考評中還應(yīng)以形成性教學(xué)考評思維，對學(xué)生技能掌握程度，學(xué)習(xí)任務(wù)完成度實施全面考評，督促學(xué)生在課程考評背景下均有所進步。

2）科學(xué)選定課程評價維度

根據(jù)OBE理念的要求，除了專門針對學(xué)生進行評價外，還應(yīng)對課程承擔(dān)老師、教學(xué)環(huán)境等維度加以評價，進而在綜合維度條件下，增加課程評價體系的可行性。在教學(xué)課程評價體系構(gòu)建環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)明確三個維度關(guān)系。即教師與學(xué)生之間存在教育關(guān)系與倫理關(guān)系;學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)境下具備的心理關(guān)系，而學(xué)生的紀(jì)律性等也會影響教學(xué)環(huán)境。在構(gòu)建多媒體技術(shù)課程評價體系中，應(yīng)從下述三項維度細(xì)化評價指標(biāo)：

第一、教師維度，考評組在對教師進行評價時，其設(shè)定的指標(biāo)可包含教師是否具備職業(yè)精神與素養(yǎng)，是否在每一節(jié)課程中督促學(xué)生完成實踐應(yīng)用技巧的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如圖像處理技術(shù)、數(shù)字音頻處理技術(shù)、動畫與視頻制作技術(shù)、基本操作步驟等。同時，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識面等常規(guī)指標(biāo)予以評價，而且還應(yīng)涵蓋實操能力指標(biāo)。

第二、學(xué)生維度，教師開展教學(xué)工作主要是為了滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求。其中除了知識儲備量需求外，還含有情感體驗。因此，在課程評價中還應(yīng)結(jié)合學(xué)生價值觀展現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)意識、潛能挖掘程度指標(biāo)，對學(xué)生進行公正考評。

第三、環(huán)境維度，學(xué)生在多媒體技術(shù)課程中在不同設(shè)備匹配度、學(xué)習(xí)氛圍、師生互動協(xié)調(diào)性環(huán)境下，會獲取差異化學(xué)習(xí)成果。因此，教師經(jīng)過對教學(xué)環(huán)境分析后，應(yīng)根據(jù)考評結(jié)果優(yōu)化教學(xué)氛圍。如在教學(xué)數(shù)字音頻的獲取與處理內(nèi)容時，具體軟件是否具備，計算機硬件中聲卡是否正常等，只有教學(xué)環(huán)境具備，才能有利于提升學(xué)生的上機動手能力。

3）優(yōu)化課程評價體系內(nèi)容

多媒體技術(shù)課程評價體系在其構(gòu)建過程中，還需對其中的評價內(nèi)容予以優(yōu)化。由于不同階段的學(xué)生適用不同的考評體系。為了提升考評結(jié)果的合理性，在多媒體技術(shù)課程中，需對不同學(xué)院，不同專業(yè)的學(xué)生進行差異化考評，并合理劃分考評指標(biāo)，促使每名學(xué)生均能借助課程考評掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用技巧。例如在課程教學(xué)中，大一、大二等低年級學(xué)生，在學(xué)生維度評價上應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握情況，而對于創(chuàng)新指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)有所減小。若屬于計算機類專業(yè)的學(xué)生，則重點以學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力為主的考評內(nèi)容。由于該專業(yè)學(xué)生從其他專業(yè)課程中已接觸了有關(guān)硬件系統(tǒng)、視頻編輯等相關(guān)知識，在考評中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出更高要求。對于高年級的學(xué)生，課程評價內(nèi)容中應(yīng)以實踐問題的解決能力為主。如PS圖像編輯工具的應(yīng)用，制作Flash動畫，音視頻編輯技術(shù)等，最好能與社會職業(yè)崗位要求相契合，通過完善考核內(nèi)容，保證學(xué)生經(jīng)過考評后能夠獲得真正進步。

4）完善課程評價機制

（1）適當(dāng)引入第三方評價

在構(gòu)建課程評價體系時，結(jié)合多媒體技術(shù)課程性質(zhì)，可邀請第三方評價機構(gòu)參與考評工作，由此增加考評可信度，促進課程的教與學(xué)。這里的第三方評價是指由學(xué)院或教師邀請的相關(guān)企業(yè)或公司，對學(xué)生開展部分專業(yè)知識的模擬測試或面試。通過這樣的考核方式，既能檢驗課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)的達成度，又能讓學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師根據(jù)評價的結(jié)果及時改進教學(xué)，有利于教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展;學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果改變原有的學(xué)習(xí)方式，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生的發(fā)展。比如：引入電視臺節(jié)目制作組考核學(xué)生的視頻非編能力等。

（2）實時反饋，注重過程考核

構(gòu)建成果導(dǎo)向理念的課程評價體系，應(yīng)當(dāng)做到實時反饋，多環(huán)節(jié)全方位考核。構(gòu)建一套科學(xué)合理的課程評價體系，主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)及時將考評結(jié)果反饋給學(xué)生，促使學(xué)生能夠根據(jù)考評結(jié)果優(yōu)化并改進學(xué)習(xí)方法。其中反饋報告中除了需要呈現(xiàn)出最終考評結(jié)果外，還應(yīng)明確指明學(xué)生某部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中存在的不足。同時，還應(yīng)從多個教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行考評，注重每個過程的考評，構(gòu)建全方位的考評體系，使每個學(xué)生都能獲得相應(yīng)的技能。

（3）多種考評方式結(jié)合

在本課程教學(xué)中，教師往往發(fā)揮著組織、引導(dǎo)作用，在學(xué)生考評中，可通過自評、互評、專業(yè)評估等方式，提升考評結(jié)果的豐富性，避免單純依靠師評結(jié)果，影響考評的公正性。自評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識，而且因個人對自己了解度較高，其評價結(jié)果更客觀;而互評是指由同學(xué)對其進行評價，在同一環(huán)境內(nèi)，學(xué)生對彼此間的細(xì)節(jié)化表現(xiàn)關(guān)注度更高，其考評內(nèi)容更具參考價值;專業(yè)評估是由社會企業(yè)作為考評主體，由于他們對于招聘人才有著更明確的要求，這樣更能真正檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4 結(jié)論

綜上所述，在多媒體技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)用OBE理念構(gòu)建課程評價體系，既符合時代對教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。構(gòu)建科學(xué)合理的考評體系，既能提升教學(xué)的有效性，又能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，展現(xiàn)出課程教學(xué)的價值。因此，探索構(gòu)建基于OBE理念的多媒體技術(shù)課程評價體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生就業(yè)競爭力與擴大就業(yè)面將具有很重大的意義。

參考文獻：

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[2] 徐向偉，姚建濤.OBE中“評學(xué)”為基礎(chǔ)的高校教學(xué)質(zhì)量評價體系探索[J].中國成人教育，2021（3）：43-47.

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【通聯(lián)編輯：梁書】