張換平，杜 慧，凌云峰

（安陽工學院化學與環(huán)境工程學院，河南 安陽 455000）

以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，把做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作作為推動高等教育綜合改革、提高高等教育質量的一項重要舉措。習近平總書記高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2017年8月在給第三屆中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”大學生的回信中希望他們“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質，在億萬人民為實現(xiàn)中國夢而進行的偉大奮斗中實現(xiàn)人生價值，用青春書寫無愧于時代、無愧于歷史的華彩篇章”［1］。習近平總書記希望“全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩”［2］。2018年9月，《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）中指出：“推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐、深入推進供給側結構性改革的重要途徑?！辈⑻岢鰪娀髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，“在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創(chuàng)業(yè)成果申請學位論文答辯。支持高校、職業(yè)院校（含技工院校）深化產教融合，引入企業(yè)開展生產性實習實訓”［3］。各應用型高校積極貫徹習近平總書記重要論述精神，不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得了一系列重要成績。但是，由于應用型高校轉型時間較短，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎比較薄弱，相關的理論研究仍處于起步階段，教師對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合培養(yǎng)經驗不足、能力欠缺、意識淡薄、主動性不強等，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性欠佳[4]。進一步健全“雙創(chuàng)”教育體系，優(yōu)化專業(yè)結構，提高教學質量，促進當代大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中全面發(fā)展，是應用型高?！半p創(chuàng)”教育改革的迫切需要。

1 應用型高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

本科教育以人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、社會服務、文化傳承為己任，以立德樹人為根本使命，培養(yǎng)較扎實地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作基本能力的高級人才。受傳統(tǒng)教育理念影響，高校教師非常重視大學生專業(yè)教育，而在一定程度上忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。多數教師能夠做到通過教育教學活動使學生獲得本專業(yè)的基礎理論知識和專業(yè)實踐技能，這是值得肯定的。但有些老師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于就業(yè)工作的范疇，這項工作開展的好壞是輔導員及其他思想工作者的事情，與己無關。這部分老師在應用型高校轉型發(fā)展過程中，未能及時轉變教育理念，對應用型高校的培養(yǎng)目標存在誤解，對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性、主動性不強。

除了部分教師教育理念因素外，“雙創(chuàng)”教育課程體系與專業(yè)教育課程體系“兩張皮”的現(xiàn)象在部分高校、部分教師那里依然存在。目前，專業(yè)教育課程建設基礎扎實，體系完善，適應專業(yè)教育的教學內容、教學方法、教學評價考核等基本完備。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程仍處于初步建設階段，體系遠不夠完善，與專業(yè)教育脫鉤的問題比較突出，兩個課程類型相互獨立，甚至形成了兩個平行的課程體系。

在開展“雙創(chuàng)”教育時，有的高校采用了由輔導員、團委或創(chuàng)業(yè)就業(yè)中心教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師的辦法，而這些老師未必具有授課對象所學專業(yè)的背景，不一定具備授課對象所學專業(yè)的專業(yè)知識與技能，所以極易造成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的脫節(jié)。從另一個角度看，承擔專業(yè)教育的教師一般缺乏創(chuàng)業(yè)經歷和創(chuàng)業(yè)知識，在開展專業(yè)教育時很難融入“雙創(chuàng)”內容。由此看來，兩個教學團隊的交集較少，很難做到有效融合。

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識參差不齊，許多學生沒有強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機和行動，表現(xiàn)為往往只注重專業(yè)課學習而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。有的學生認為上大學就是學專業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)是遙不可及的事情，有的創(chuàng)業(yè)想法，但懼怕困難，不敢付諸行動。

2 應用型高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合途徑

《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）制定了深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要任務措施，有完善人才培養(yǎng)質量標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學方法和考核方式、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、改革教學和學籍管理制度、加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設、改進學生創(chuàng)業(yè)指導服務、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等。應用型高校要以國務院文件為依據，結合學校實際，采取措施促進“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合。

2.1 促進人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新

為貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部于2015年10月印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號），推動部分普通本科高校轉型發(fā)展。近年來，部分普通本科高校轉型發(fā)展的成果是適應經濟新常態(tài)需要，培養(yǎng)了一大批服務生產經驗管理一線的緊缺復合型、創(chuàng)新型人才。隨著科技的快速發(fā)展，具有廣博的知識、一定的創(chuàng)新能力并勇于迎接挑戰(zhàn)的人才越來越受到社會各界的青睞。如果說一種產品是否合格、是否受到歡迎與產品的設計有關的話，那么，大學生作為高校培養(yǎng)的“產品”，能否成為社會需要的合格人才，是否得到社會認可，很大程度上就取決于高校的人才培養(yǎng)機制。在應用型本科高校轉型發(fā)展過程中，我們要以社會需求為導向，以學生為中心，著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)本領，幫助他們邁出職業(yè)生涯第一步，勝任人生第一個工作崗位，并具有可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力與素質。

2.2 進一步健全課程體系

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有力保障，要培養(yǎng)具有高素質的應用型創(chuàng)新人才，就要根據專業(yè)特點、社會需求和學生特點等進一步健全課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)課程中，除開設創(chuàng)業(yè)基礎、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程外，還要充分挖掘專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另外，還要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程建設，推出一些能夠用于共享的公開課、精品課或慕課等，編寫具有地方特色和學校特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，進一步完善課程體系。

2.3 改革教學方法和考核方式

傳統(tǒng)的教學方式更加注重專業(yè)知識的講授，隨著應用型高校的轉型發(fā)展，教師的教學方法也要相應地發(fā)生變化，更多采用啟發(fā)式、激發(fā)式、討論式、翻轉課堂等方式，盡可能采用小班授課的形式，把相關實踐經驗有機融入課堂教學，用同學們熟悉的案例充分調動其學習積極性，讓他們能夠真正參與課堂教學，能夠發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題，把每一節(jié)課都變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的領地，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的靈感。應更加注重考核學生運用所學知識分析問題和解決問題的綜合能力，考核其應用能力和創(chuàng)新能力?？荚嚪绞揭S課程、學段的具體情況而靈活變化，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

2.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

可以通過下列途徑加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐：加強虛擬仿真實驗室、各類專業(yè)實驗室以及工程訓練中心建設，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境；加強大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)園等的建設，為大學生提供實踐平臺；加強校外實踐教育基地和創(chuàng)業(yè)實踐基地等為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論指導；鼓勵學生參加“互聯(lián)網+”等各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促進實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃；舉辦各種類型的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，激發(fā)學生參與興趣和熱情。

2.5 加強“雙創(chuàng)”師資隊伍建設

教師是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的主要力量，沒有一支既有較強專業(yè)教育能力又有“雙創(chuàng)”教育能力的教師隊伍，“雙創(chuàng)”教育仍是紙上談兵。根據應用型高校師資隊伍狀況，可通過以下渠道加強師資隊伍建設。首先，對專業(yè)教師進行系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”教育教學能力培訓。通過在專業(yè)課教師中宣傳國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，幫助他們正確認識開展創(chuàng)新能創(chuàng)業(yè)教育的重要性，使專業(yè)課教師真正重視“雙創(chuàng)”教育，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合。其次，加強校企合作，采用“送出去”“迎進來”等辦法培養(yǎng)“雙創(chuàng)”師資?！八统鋈ァ本褪菍⒂芯Φ慕處熕偷狡髽I(yè)以培養(yǎng)“雙師型”教師[4]，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與能力?！坝M來”就是將有創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)專家或技術人員請到學校擔任兼職“雙創(chuàng)”教育教師，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

3 結論

綜上所述，應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合是高校教育未來發(fā)展的趨勢，專業(yè)教育是大學生將來發(fā)展的根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學生將來走向成功的“敲門磚”，只有二者相互融合，才能進一步完善學生的知識結構，提高他們的就業(yè)能力和創(chuàng)新素質，培養(yǎng)出能適應社會需求，同時又具有一定創(chuàng)新能力的應用型人才。