文/楊瑩

（北京城市學(xué)院）

青少年階段是人們形成職業(yè)價值觀念的關(guān)鍵時期，對青少年職業(yè)價值觀進(jìn)行及時探討和介入研究，有利于幫助他們在職業(yè)價值觀的形成方面作出適合自己的選擇，為學(xué)校等相關(guān)層面進(jìn)行青少年的職業(yè)教育和指導(dǎo)咨詢提供一定的現(xiàn)實參考。

北京市K中學(xué)貫通學(xué)制學(xué)生較特殊，不需高考即可升學(xué)，但專業(yè)受限。筆者前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，K中學(xué)青少年的職業(yè)價值觀存在含混不清、認(rèn)識單一等問題，認(rèn)為職業(yè)就是獲取物質(zhì)的路徑。

本研究以K中學(xué)貫通年級高二學(xué)生為例，首先通過問卷調(diào)查和訪談對其職業(yè)價值觀現(xiàn)狀開展前期調(diào)研，得出當(dāng)前問題與需求；其次以社會工作專業(yè)方法介入，在需求層次理論和優(yōu)勢視角理論的指導(dǎo)下，幫助服務(wù)對象澄清職業(yè)價值觀，走出誤區(qū)；最后對社會工作介入青少年職業(yè)價值觀的理論與實務(wù)運用進(jìn)行總結(jié)與反思，總結(jié)實踐經(jīng)驗并提出相關(guān)建議。

研究運用觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法。通過與學(xué)生直接交流，對學(xué)生職業(yè)價值觀方面的訴求、心理、行為等進(jìn)行觀察和記錄；訪談對象來自貫通班級中六個小組的成員，共21人接受了訪談；編寫《針對青少年職業(yè)價值觀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》共發(fā)放114份，回收112份，回收率98.2%。

本研究的服務(wù)對象是參加貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生，學(xué)制為“5+2”，前5年學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)即可取得高等職業(yè)教育畢業(yè)證書，通過專升本考試，后2年學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)即可取得普通高等教育本科層次畢業(yè)證書、學(xué)位證書。他們無須承擔(dān)高考壓力就可取得本科畢業(yè)學(xué)歷，但需提前接觸專業(yè)課，同時學(xué)習(xí)高中課程，接受封閉式教育，故不完全等同高職生。此外，貫通體制學(xué)生較于普通高中生的差別不甚明顯。

筆者對貫通班級中21位有接受意愿的同學(xué)進(jìn)行訪談，通過訪談了解了同學(xué)們的基本情況和存在的需求。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)選擇意向主要在高中階段得到明確，同時仍有意向迷茫未知的同學(xué)存在；在決定專業(yè)選擇時，大多數(shù)人都會參考他人的意見，受外界影響較大；在影響青少年作出專業(yè)選擇的人群中，父母家人扮演著最為重要的角色，其次是學(xué)校老師和朋輩群體的影響；在理想月薪方面，同學(xué)們普遍傾向單純選擇高薪，少部分人會根據(jù)現(xiàn)實狀況制定理想薪資水平；絕大多數(shù)同學(xué)期望在大城市就業(yè)，而對于需要發(fā)展的中小城市、農(nóng)村地區(qū)以及國家急需人才的邊遠(yuǎn)地區(qū)沒有較高的就業(yè)意向。

通過對貫通班級青少年進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，筆者了解到其職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀，擬從青少年個人、家庭、學(xué)校及社會四個維度進(jìn)行分析。

個人層面，首先，過于關(guān)注自我價值，較少關(guān)注現(xiàn)實需求。調(diào)查顯示，高達(dá)95%以上的同學(xué)選擇專業(yè)的目的是生計需要和實現(xiàn)自身價值，而對于促進(jìn)社會發(fā)展較為關(guān)注的同學(xué)不超過半數(shù)。訪談中學(xué)生表示，選擇一份工作時，最看重這份工作能夠能否發(fā)揮自己能力、展示特長，并將其列為進(jìn)行職業(yè)選擇時的重要參考因素，單純在自身興趣、喜好以及技術(shù)特長的基礎(chǔ)上進(jìn)行擇業(yè)判斷。其次，缺乏精神層面引領(lǐng)，過分追求物質(zhì)利益。調(diào)查顯示，在職業(yè)選擇因素中，薪水福利占比98%，而職業(yè)發(fā)展空間、為社會服務(wù)等因素則遭到超過半數(shù)同學(xué)的忽視。在工作的薪酬福利中，選擇初始薪酬高的人數(shù)為89人，占比最高。訪談中很多同學(xué)把收入水平高低作為進(jìn)行職業(yè)選擇時的第一衡量要素，其中甚至有人將職業(yè)收入的高低和是否能實現(xiàn)自身價值的概念同一化，對于精神層面需求的關(guān)注度很低。

家庭層面，首先，學(xué)生太過依賴家庭、缺乏獨立自主性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在影響青少年作出專業(yè)選擇的人群中，父母家人扮演著最為重要的角色。訪談中，有些學(xué)生明確表示“爸媽說了不用找工作”，自己也沒有什么想法。青少年在進(jìn)行價值判斷和職業(yè)選擇時若完全依賴父母，對于父母的安排言聽計從，長遠(yuǎn)來看，會對青少年個人的身心成長和發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。其次，家庭的價值觀教育存在誤區(qū)。很多家庭中對青少年的教育存在不當(dāng)現(xiàn)象：忽視自身行為對孩子潛移默化的影響，甚至行動和言論背道而馳，從而樹立了反面典型；教育內(nèi)容上重才輕德，在科學(xué)知識方面大把投入，忽略品德修養(yǎng)、社會適應(yīng)、競爭與合作意識等能力方面的培養(yǎng)；對孩子的一些不良心理狀態(tài)無法及時發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，致使其出現(xiàn)自我效能感低等一系列問題。

學(xué)校層面，首先，學(xué)校對學(xué)生缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)青少年在職業(yè)生涯規(guī)劃上對自身能力、優(yōu)勢以及匹配職業(yè)沒有明確概念，缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃，甚至有一部分同學(xué)目前尚不認(rèn)同職業(yè)規(guī)劃的重要性。訪談中學(xué)生表示，對未來沒有形成相應(yīng)的規(guī)劃，將來想要做什么工作很迷茫，甚至可能盲目聽從他人的建議“拍腦袋決定”，他們對自己未來的職業(yè)走向非常模糊，喜歡幻想，卻又不了解社會現(xiàn)實。其次，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)較弱。在筆者進(jìn)行的訪談中，大部分學(xué)生表示自己在學(xué)校接受的職業(yè)價值觀教育很少，會從老師、同學(xué)等方面受到一些影響。

社會層面，首先，功利主義的社會風(fēng)氣盛行。調(diào)查顯示，青少年在了解專業(yè)相關(guān)信息的途徑中近八成選擇新聞媒體，青少年在進(jìn)行職業(yè)價值判斷時大多會參考社會媒體的輿論傾向，對最終進(jìn)行職業(yè)選擇也會產(chǎn)生不同程度的影響。從訪談中，學(xué)生表示社會上種種不良現(xiàn)象在強(qiáng)烈刺激著他們的感官，同學(xué)之間在物質(zhì)享受上的互相攀比等，都在無形中深化著他們的消極價值觀，導(dǎo)致在進(jìn)行職業(yè)選擇時出現(xiàn)價值取向的偏差。其次，職業(yè)偶像成為反面“榜樣”。青少年是偶像崇拜的主流群體，訪談中學(xué)生談到會將偶像當(dāng)作成長發(fā)展的標(biāo)桿甚至心靈寄托，名人所表現(xiàn)出的美麗外表、成功的事業(yè)、極高的知名度、可觀的經(jīng)濟(jì)收入以及奢侈的生活條件等，都強(qiáng)烈地吸引著他們。

針對以上青少年職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀，具體分析他們的需求情況如下。

個人層面，首先，明確職業(yè)價值傾向，探索與澄清自我認(rèn)知。本文中，研究對象作為處在青春期的高二學(xué)生，對于自身價值觀和職業(yè)選擇處于迷茫不清的狀態(tài)，應(yīng)幫助他們探索和澄清職業(yè)價值觀，發(fā)現(xiàn)、思考和梳理其職業(yè)內(nèi)在需求。其次，走出擇業(yè)誤區(qū)，具備正向的擇業(yè)心態(tài)。面對職業(yè)選擇時，青少年需要堅毅的心志，可能短時間內(nèi)會出現(xiàn)目標(biāo)不清的問題，但不能因此止步不前，也不宜由于對現(xiàn)狀不夠滿意就得過且過，更不能心浮氣躁、盲目攀比。再次，增強(qiáng)獨立自主能力，作出適合自己的職業(yè)選擇。職業(yè)價值觀沒有絕對的對錯，但作出獨立且匹配的職業(yè)選擇，是目前青少年群體存在的又一需求。

家庭層面，改變家庭價值觀教育存在的錯誤觀念是家庭層面的最大需求。首先，要培養(yǎng)孩子獨立思考，自主決定的習(xí)慣和能力。扮演引導(dǎo)、陪伴的角色，而不是占據(jù)青少年生活中“主角”的戲份，導(dǎo)致青少年自身獨立自主能力的缺失。其次，家長需要改變自身的錯誤觀念，切忌一味重視科學(xué)知識文化學(xué)科，而忽略了孩子思想道德素質(zhì)、社會交往、團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力的鍛煉與提升。

學(xué)校層面，調(diào)查結(jié)果顯示，老師在影響青少年進(jìn)行職業(yè)選擇時，是扮演著重要角色的一個人群，學(xué)校也是影響青少年職業(yè)價值觀的重要陣地。

我國青少年的職業(yè)價值觀所體現(xiàn)出的職業(yè)成熟度明顯較低，如果在進(jìn)行職業(yè)選擇時盲目地選擇學(xué)科或升學(xué)志愿，許多人會在不久的將來發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡已選的專業(yè)，不得不面臨或轉(zhuǎn)專業(yè)或堅持學(xué)習(xí)下去的艱難選擇。而在此過程中極有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時對于青少年自身的時間、經(jīng)歷、金錢等資源都造成很大程度的浪費，對于國家公共資源和教育資源同樣也是一種浪費。

社會層面，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變革在很大程度上決定著社會文化的發(fā)展變化，社會上崇尚功利主義、拜金主義等現(xiàn)象屢見不鮮，處于快速學(xué)習(xí)成長階段的青少年雖然具備了較強(qiáng)的吸收和學(xué)習(xí)能力，卻在思想意識和價值判斷方面缺乏成熟完整的價值觀引領(lǐng)其作出正確的判斷和選擇，從而容易出現(xiàn)價值選擇“偏差”的現(xiàn)象。如不及時發(fā)現(xiàn)并糾正，甚至可能影響青少年一生的價值判斷與選擇。

研究采用小組工作的方法介入。其一，筆者在該中學(xué)擔(dān)任助教，便于前期調(diào)研和介入的開展；其二，服務(wù)對象存在相同需求，組員之間具有一定的相互影響度，均為需要進(jìn)行職業(yè)價值觀教育的同質(zhì)性群體，可以進(jìn)行小組活動介入；其三，通過成長小組幫助服務(wù)對象滿足其澄清自我職業(yè)價值觀的需求，通過朋輩支持，端正負(fù)面或錯誤的擇業(yè)心態(tài)，緩解焦慮感與疏解不良情緒，形成良好的擇業(yè)心態(tài)，引領(lǐng)自身作出正確的價值判斷和職業(yè)選擇。

小組活動分8次，于2018年5月—6月每周四下午在北京市K中學(xué)進(jìn)行，學(xué)生42名，年齡在17-18歲，筆者親自帶領(lǐng)的小組人數(shù)為8名，過程中另有兩位助教協(xié)助開展。由于參與小組活動的青少年為同班同學(xué)，故簡化破冰環(huán)節(jié)，8次小組活動分別為：了解我自己，什么最重要，價值拍賣會，生存的選擇，天生我材，我為我掌舵，榜樣的力量，人生的角色。小組成員在對小組活動的總結(jié)與分享中也表示，通過8次活動的學(xué)習(xí)與成長，對自己的職業(yè)價值傾向和職業(yè)選擇較為明確，對未來的學(xué)習(xí)和生活有了更多的期待和信心。在本次小組工作的評估過程中，主要采取過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合的方式。在小組活動開展的過程中，筆者運用訪談法和觀察法，對整個小組的運動過程進(jìn)行評估；在小組活動結(jié)束后，通過滿意度調(diào)查表以及跟蹤訪談的形式，收集組員對小組活動的評價與建議等，對比評估組員在參與小組活動前后的目標(biāo)達(dá)成情況。

對于小組工作介入青少年職業(yè)價值觀得到的結(jié)論與反思，主要體現(xiàn)在社會工作理論和社會工作方法兩方面。

社會工作中的理論和工作方法可適用于幫助青少年彌補職業(yè)價值觀上的不足，并在一定程度上幫助其樹立正確的職業(yè)價值觀，并完善職業(yè)生涯規(guī)劃，在未來作出適合自己的職業(yè)選擇。利用社會工作理論和方法完善青少年職業(yè)價值觀是種新型介入途徑。目前關(guān)于青少年職業(yè)價值觀的研究不多，且基本集中在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域，一些學(xué)者對青少年的職業(yè)價值觀進(jìn)行了研究，但是由于這些研究在實際中的操作性把握不佳，所以在解決青少年職業(yè)價值觀偏差方面還存在很多不足。社會工作能發(fā)揮操作性強(qiáng)的優(yōu)勢，在介入青少年職業(yè)價值觀問題的過程中，不僅可以融會貫通社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科的專業(yè)理論知識，來闡述青少年在青春期這個階段發(fā)生職業(yè)價值觀偏差的原因，并且可以通過開展需求調(diào)研，為服務(wù)對象專門制定個性化的小組工作等具有極強(qiáng)操作性的工作方式，來幫助青少年樹立正確的擇業(yè)心態(tài)，提高青少年獨立自主的能力，幫助其最終能夠作出適合自己的職業(yè)選擇。

社會工作方法上，第一，社會工作專業(yè)方法介入體現(xiàn)出較大優(yōu)勢。首先，本研究中小組工作運用優(yōu)勢視角理論，區(qū)別于傳統(tǒng)問題視角，對具有職業(yè)價值觀偏差的青少年進(jìn)行內(nèi)在潛能的激發(fā)和引導(dǎo)。其次，小組工作方法并非固定模式，可為青少年提供相對開放、活躍的空間展示自我、促進(jìn)發(fā)展；小組制定契約對青少年進(jìn)行有效約束，為其作出有針對性的指導(dǎo)。最后，區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式，具有一定的樂趣性和開放性，研究發(fā)現(xiàn)，青少年對于參加具有較高娛樂性小組活動的積極性很高，通過共同思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式獲得較為全面的能力提升。第二，自身潛能的發(fā)揮是滿足青少年精神需求的關(guān)鍵。青少年這一群體存在探索和澄清職業(yè)價值觀、端正擇業(yè)心態(tài)、樹立理想信念等諸多需求，單純被動接受知識灌輸不能最大限度實現(xiàn)青少年的自身利益。運用優(yōu)勢視角和需求層次理論，鼓勵、引導(dǎo)青少年充分挖掘自身潛能和需求，積極尋求自我轉(zhuǎn)變，才能幫助其達(dá)到作出最適合自己的職業(yè)選擇的目的。第三，重視志愿領(lǐng)袖的挖掘及其作用的發(fā)揮。在小組活動開展的過程中，志愿領(lǐng)袖的作用明顯。首先，他們可以活躍現(xiàn)場氣氛，對其他組員起到示范帶動作用；其次，志愿領(lǐng)袖能夠以人格魅力等來解決一些全組面臨的問題，團(tuán)結(jié)緊密組員關(guān)系，在小組活動結(jié)束后持續(xù)發(fā)揮作用，組織成員繼續(xù)開展活動，實現(xiàn)自助助人。

對于小組工作介入青少年職業(yè)價值觀的研究，筆者建議：在個人層面，引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識與評價自我，增強(qiáng)青少年獨立意識、鍛煉其自主能力，摒棄功利主義，注重精神信念追求。家庭、學(xué)校和社會層面，強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，學(xué)校需科學(xué)文化教育與理想信念教育“兩手抓”，發(fā)揮大眾傳媒的輿論導(dǎo)向作用。