陳 靜

一、新時期高職院校教育工作面臨的時代背景及特征

1.教育信息化2.0——信息化特征

在教育信息化2.0 時代背景下，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)型人才的高等教育場所，必須結(jié)合信息化建設(shè)特點，轉(zhuǎn)變教育工作多個維度的觀念技術(shù)。首先，信息化時代倡導(dǎo)拓展教育資源，要求教育工作者基于互聯(lián)網(wǎng)時代的大資源觀進(jìn)一步拓寬教育渠道和內(nèi)容，為高職教育注入鮮活元素，進(jìn)一步提高教育實用性；其次，從技術(shù)素養(yǎng)觀維度出發(fā)，要求教師發(fā)揮榜樣引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮信息素養(yǎng)作用，進(jìn)行自主探究；再次，針對教育技術(shù)觀念，信息化時代鼓勵高職院校在進(jìn)行教學(xué)工作時，改變教育禁錮于課堂環(huán)境的定性思維，使信息技術(shù)鑲嵌于整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，構(gòu)建一體化、多層次的教學(xué)機(jī)制；最后，教育信息化2.0時代要求高職院校開展教育工作時，能夠轉(zhuǎn)變工業(yè)時代思維方式，形成人工智能思維，并服務(wù)于專業(yè)教學(xué)中，構(gòu)建智能化的教學(xué)模式。

2.邁向教育強(qiáng)國——先進(jìn)性特征

教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)，習(xí)近平總書記明確指出建設(shè)教育強(qiáng)國是教育在中華民族偉大復(fù)興中的新定位、新使命?？倳洀?qiáng)調(diào)說，“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！边@表明教育事業(yè)直接關(guān)系到我國未來的綜合建設(shè)和偉大復(fù)興。

二、時代背景下《節(jié)目主持藝術(shù)》課程教學(xué)面臨的問題及挑戰(zhàn)

《節(jié)目主持藝術(shù)》作為高職教育體系中涉及播音、主持的創(chuàng)新課程，直接影響了高職院?！安ヒ襞c節(jié)目主持”類專業(yè)人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。課程重點在于主持節(jié)目過程中的語言運(yùn)用和相應(yīng)功能發(fā)揮成效培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成節(jié)目和受眾之間的聯(lián)絡(luò)中介素養(yǎng)，通過聲音實現(xiàn)節(jié)目傳播目的。

1.課程基礎(chǔ)內(nèi)容和行業(yè)先進(jìn)理念的融合問題

隨著社會的迅速發(fā)展，播音主持類行業(yè)為了保證行業(yè)持久生命力也在不斷改革創(chuàng)新行業(yè)工作內(nèi)容，力求通過精湛的主持藝術(shù)吸引觀眾的注意力。然而，與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不同的是，絕大多數(shù)高職院?！豆?jié)目主持藝術(shù)》更多的是圍繞教材基礎(chǔ)內(nèi)容展開，缺乏與行業(yè)先進(jìn)發(fā)展內(nèi)容融合的有效途徑，教師認(rèn)為學(xué)生在接受相關(guān)課程時，更應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)知識掌握，先進(jìn)技術(shù)理念可以在就業(yè)中逐漸形成，但是隨著社會競爭形勢愈加嚴(yán)峻，行業(yè)在招聘人才時已經(jīng)不僅僅局限于基礎(chǔ)知識考察，更加注重應(yīng)聘者的綜合素養(yǎng)、專業(yè)理念等，因此這就導(dǎo)致高職院校《節(jié)目主持藝術(shù)》與社會需求和先進(jìn)理念產(chǎn)生偏差，并未建立行業(yè)先進(jìn)理念和課程技術(shù)內(nèi)容融合的有效機(jī)制，直接影響了高職院校《節(jié)目主持藝術(shù)》的教學(xué)質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)教育模式和時代背景沖突的矛盾問題

在長期的探索中，高職院校已經(jīng)形成了較為成熟、完善的教育模式，在傳統(tǒng)教育模式下教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生順利完成基本教學(xué)任務(wù)，使得絕大多數(shù)教師在授課中，逐漸形成思維定式，喪失了創(chuàng)新教學(xué)模式的積極性。社會發(fā)展要求高職院校在日常教學(xué)中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，進(jìn)一步改革優(yōu)化教育模式，為培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才提供充足的教學(xué)內(nèi)容保障。而播音主持作為新媒體時代下越來越受重視的行業(yè)領(lǐng)域，更加注重人才培養(yǎng)與時代發(fā)展背景相契合，但是絕大多數(shù)高職院校《節(jié)目主持藝術(shù)》教學(xué)模式依然較為單一，不能符合現(xiàn)階段時代發(fā)展背景和趨勢需求。

3.課程理論知識與實踐應(yīng)用情況的結(jié)合問題

高職院校旨在培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)的專業(yè)性人才，因此對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力要求極高；特別是絕大多數(shù)高職院校學(xué)生并不能對本專業(yè)有系統(tǒng)認(rèn)知，導(dǎo)致其缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)理解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的職業(yè)觀是高職院校教育工作需要注意的問題。實踐應(yīng)用作為推動學(xué)生自主建構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是加強(qiáng)教育強(qiáng)國建設(shè)的重要途徑，同時也是以人為本社會環(huán)境下為學(xué)生提供人性化教育內(nèi)容的重要之舉。但是由于傳統(tǒng)教育模式下《節(jié)目主持藝術(shù)》缺乏豐富充足的實踐機(jī)會，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)古板，限制了學(xué)生的實踐應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展。這就要求高職院校在開展《節(jié)目主持藝術(shù)》課程時，能夠充分利用多樣先進(jìn)技術(shù)，將課程理論知識與實踐活動進(jìn)行巧妙結(jié)合。

三、契合新時期教育理念的線上線下混合式教學(xué)改革策略

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)體系

“低頭族”現(xiàn)象屢見不鮮，高職院校學(xué)生在上課時間玩手機(jī)的現(xiàn)象更是普遍，造成這一問題的原因一部分是學(xué)生自我約束力較差，同時也與教學(xué)內(nèi)容單調(diào)無趣有關(guān)。因此，考慮到學(xué)生對信息技術(shù)充滿興趣，教師可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建滲透性的線上學(xué)習(xí)機(jī)制，將《節(jié)目主持藝術(shù)》融入到學(xué)生的日常生活中。線上輔助教學(xué)體系涉及教學(xué)信息平臺、微信知識點滲透、課程群資源共享等方面。

首先，基于學(xué)校官方網(wǎng)站教學(xué)信息平臺，教師為學(xué)生定期上傳有關(guān)《節(jié)目主持藝術(shù)》課程的教學(xué)視頻，包括日常授課錄像和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)視頻兩種，滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)需求；

其次，教師開設(shè)課程管理微信公眾平臺，定期向?qū)W生推送與播音主持相關(guān)的知識點，并通過增加課程課后作業(yè)布置、階段成績查詢等功能提高公眾號的使用率；

最后，教師利用微信、QQ等軟件中的師生群，開展每日分享活動，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)短視頻，方便學(xué)生在碎片化時間開展《節(jié)目主持藝術(shù)》自主學(xué)習(xí)活動。

2.巧用信息技術(shù)，創(chuàng)新日常教育模式

在基于互聯(lián)網(wǎng)時代開展線上線下混合式《節(jié)目主持藝術(shù)》創(chuàng)新教學(xué)實踐時，最主要的就是從日常課堂教學(xué)出發(fā)，創(chuàng)新授課模式，提高高職院?！豆?jié)目主持藝術(shù)》課堂教學(xué)的先進(jìn)性、實用性和豐富性。比如，在進(jìn)行“節(jié)目主持藝術(shù)的屬性特征”相關(guān)教學(xué)時，傳統(tǒng)教學(xué)模式更側(cè)重于教師口頭說教，幫助學(xué)生體會節(jié)目主持藝術(shù)的個性化、人格化、人際交流性、互動性等基本特征，依托于圖片和幻燈片不利于學(xué)生對知識的深入理解，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師在課堂授課時，可以開展“音頻對應(yīng)猜一猜”的教學(xué)活動，提前準(zhǔn)備好著名主持人主持節(jié)目的音頻資源，在授課時利用多媒體器材為學(xué)生播放，要求學(xué)生聯(lián)想猜測不同音頻對應(yīng)的主持人姓名，并總結(jié)歸納不同主持人的節(jié)目主持特征，提高學(xué)生的觀察及分析能力。總之，在課堂教學(xué)過程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)的豐富性。

3.課前課后階段，開展混合模式教學(xué)

高職院校學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)和探究的能力，為了使學(xué)生能自主沉浸在課程學(xué)習(xí)氛圍中，教師可針對課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)階段創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建針對性強(qiáng)的線上線下混合式自主學(xué)習(xí)模式。比如，教師在進(jìn)行“主持人節(jié)目”這部分教學(xué)時，首先通過雨課堂平臺為學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)：主持人節(jié)目的含義、特征及種類有哪些？主持人形象具體內(nèi)容和特點是什么？主持人印象管理的必要性、原則和對應(yīng)策略包括哪些？要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)在雨課堂內(nèi)提交預(yù)習(xí)作業(yè)。在具體問題引導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、觀看微課視頻等方法順利完成了課前任務(wù)；正式上課時，教師首先針對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)情況進(jìn)行點評，進(jìn)而圍繞問題開展實踐教學(xué)。而在課后復(fù)習(xí)階段，教師通過線上教學(xué)平臺要求學(xué)生選擇自己感興趣的主持人進(jìn)行節(jié)目觀看與分析。通過利用多樣化的信息技術(shù)，教師為學(xué)生提供了更為現(xiàn)代化的課前課后自學(xué)機(jī)制，線上線下混合式的教學(xué)模式有效發(fā)揮了學(xué)生的自主性，確保了教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文從當(dāng)前多元時代背景出發(fā)，系統(tǒng)探究了高職院校教育理念、教育模式、教育內(nèi)容在時代背景下面臨的問題及挑戰(zhàn)，最終基于《節(jié)目主持藝術(shù)》課程，從課前、課中、課后三個層面出發(fā)，分析了線上線下混合式教學(xué)的有效途徑和改革策略，希望促進(jìn)教育信息化發(fā)展，全面提升高職院校綜合教學(xué)成效，推動教育改革優(yōu)化。