陳 靜

（三明學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，福建 三明 365004）

一、專業(yè)核心能力構(gòu)建的背景與意義

為了滿足新工科建設(shè)的需要，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革探索過程中，學(xué)者們不斷在新方法、新模式、新理念上進(jìn)行嘗試。而各大設(shè)計(jì)院校因各自的辦學(xué)特色、教育理念和教育目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同需具體問題具體分析，要因校、因?qū)I(yè)發(fā)展找到各自適合的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系建設(shè)路徑[1]。其中不乏有借助專業(yè)認(rèn)證規(guī)范做出課程體系改革并收到較好成效的例子。數(shù)據(jù)顯示，參與臺灣IEET認(rèn)證的境內(nèi)外高校共628所，其中通過EAC認(rèn)證系所474個(gè)，占總比75.7。通過DAC認(rèn)證系所29個(gè)，占總比4.6。至2018年度參與IEET認(rèn)證的大陸高校共48所，其中福建省通過IEET認(rèn)證的院校共22所，占據(jù)一定的比例優(yōu)勢，但是通過DAC認(rèn)證的院校較為缺乏。基于此，本研究以專業(yè)認(rèn)證三大基本理念（以學(xué)生為中心理念、以產(chǎn)出為導(dǎo)向理念、持續(xù)改進(jìn)理念）為基礎(chǔ)[2]。提出在專業(yè)認(rèn)證之設(shè)計(jì)教育認(rèn)證（DAC）驅(qū)動下支持培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)，藉由DAC認(rèn)證機(jī)制進(jìn)一步促進(jìn)設(shè)計(jì)教育改革，保障專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)活力，使優(yōu)異的教育質(zhì)量得到國際的正式認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域里的核心能力。

專業(yè)認(rèn)證的核心就是一系列的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即為既定的教育質(zhì)量規(guī)范。它是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價(jià)[3]，它可以在培養(yǎng)制度、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置等方面形成院校特色。專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力[4]。本研究在設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)證（DAC）理念指導(dǎo)下，在人才培養(yǎng)體系層面對問題展開多層次的思考，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，從社會需求著手經(jīng)由需求——培養(yǎng)目標(biāo)——學(xué)生能力指標(biāo)——課程體系——課程地圖等過程確定課程體系規(guī)劃路徑[5]。為了適應(yīng)職場和社會的需求，要注重以下幾項(xiàng)教育特征，如跨學(xué)科思維的能力，全球化的思維方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)非結(jié)構(gòu)化問題的解決能力，并具有強(qiáng)大的服務(wù)意識，以學(xué)生實(shí)際掌握的能力為目標(biāo)，靈活設(shè)置課程并突出課程的實(shí)用性。面對新工科建設(shè)需求，專業(yè)認(rèn)證能充分發(fā)揮積極作用，提升教育品質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)從業(yè)能力，促使高校院系找到本專業(yè)的明確定位，建立起基于成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。建立健全教學(xué)管理體系，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快高校與國際接軌，向世界一流大學(xué)邁進(jìn)。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)系所核心能力構(gòu)建的根本任務(wù)

工業(yè)設(shè)計(jì)系所核心能力構(gòu)建的根本任務(wù)是整合和完善設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程體系以及內(nèi)容，確保教育質(zhì)量；強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生核心能力的設(shè)計(jì)教育核心課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。2017年在“復(fù)旦共識”達(dá)成中提出了新工科的建設(shè)與發(fā)展路徑[6]。為響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025以及一帶一路等戰(zhàn)略需求，則需培養(yǎng)新興的工程科技人才。而設(shè)計(jì)學(xué)是實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，其范式的形成依賴于產(chǎn)業(yè)環(huán)境，設(shè)計(jì)范式也取決于產(chǎn)業(yè)范式[7]。

改革的主要任務(wù)是以設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)證（DAC）為依托，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向。持續(xù)改進(jìn)教與學(xué)的理念（學(xué)生主動的學(xué)替代教師被動的教，能力課堂替代知識課堂）；改進(jìn)教與學(xué)的方式（體驗(yàn)式的教與研究性的學(xué)，學(xué)思結(jié)合）；優(yōu)化教學(xué)管理與評價(jià)體系（結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)、主體評價(jià)與客體評價(jià)、質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)、多元評價(jià)與全面評價(jià)）。第一，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生為中心，提出具體的培養(yǎng)要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)。用學(xué)生的滿意度和適應(yīng)度來解釋教育質(zhì)量水平。課程設(shè)置也應(yīng)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心，注重學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，使其在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握專業(yè)理論知識與專業(yè)技能并具有一定的研究與分析的能力。第二，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，關(guān)注產(chǎn)出成果，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有效的收獲知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，提升創(chuàng)造性思維與綜合創(chuàng)造力。加快教學(xué)由知識目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為能力目標(biāo)導(dǎo)向的進(jìn)程。第三，在整個(gè)教學(xué)過程中持續(xù)性的改進(jìn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，提高教與學(xué)的效率不斷發(fā)現(xiàn)錯誤，尋求改進(jìn)機(jī)會及時(shí)反饋。

為了實(shí)現(xiàn)新工科背景下設(shè)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型要以調(diào)整專業(yè)教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展新興學(xué)科專業(yè)、推動人力資本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵囊兀涌彀l(fā)展新工科。通過實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)的新模式，建立完善特色工程教育的新體系，推動設(shè)計(jì)學(xué)科的跨界融合。工程教育認(rèn)證之設(shè)計(jì)教育認(rèn)證（DAC）適用于設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)程，以培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才為目的，各學(xué)程可依據(jù)教育目標(biāo)、學(xué)生核心能力、定位及特色并參考IEET認(rèn)證規(guī)范進(jìn)行專業(yè)課程體系改革與規(guī)劃。（如圖1）

圖1 專業(yè)認(rèn)證機(jī)制Fig.1 Professional certificationmechanism

三、工業(yè)設(shè)計(jì)系所核心能力構(gòu)建的舉措

構(gòu)建全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的設(shè)計(jì)教育總整課程體系。首先堅(jiān)持以學(xué)生為中心，打通專業(yè)課程設(shè)置，科學(xué)重組和有效整合課程資源，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育。其次，從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出導(dǎo)向，構(gòu)建新的課程體系以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。鋪設(shè)整合基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保持專業(yè)知識技能的更新并能融會貫通；設(shè)置專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)調(diào)研的能力以及規(guī)劃產(chǎn)品的能力；設(shè)立總整課程，以復(fù)雜專業(yè)問題為主線，覆蓋人文、社會、美學(xué)、科學(xué)、管理等知識，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后進(jìn)入周期性評價(jià)環(huán)節(jié)，并實(shí)施有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，按照“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—處理”的PDCA循環(huán)，確保教學(xué)質(zhì)量管理形成一個(gè)閉合循環(huán)的體系，以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

在專業(yè)核心能力構(gòu)建過程中引入SBC系統(tǒng)架構(gòu)，借此能更為直觀的展現(xiàn)課程體系中的行為與構(gòu)件。并能更清楚的指導(dǎo)專業(yè)課程規(guī)劃（如圖2）。架構(gòu)階層圖中展現(xiàn)了一個(gè)系統(tǒng)的多層分解與組合，將原本復(fù)雜的體系透過分解與組合變得簡單明了。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系規(guī)劃路徑中，借由自上而下的階層將整個(gè)體系分為三個(gè)部分：應(yīng)用層級、數(shù)據(jù)層級、技術(shù)層級。專業(yè)課程體系的認(rèn)證也正是通過這三大層級完成。在應(yīng)用層級中又包括展示層和邏輯層兩個(gè)小分支，在工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系認(rèn)證的應(yīng)用層中展示了專業(yè)課程體系金字塔。構(gòu)建全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的設(shè)計(jì)教育總整課程體系。核心在于基礎(chǔ)課程、核心課程、總整課程三類課程的實(shí)施。在數(shù)據(jù)資料層中依托設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與要求，明確教育目標(biāo)，將相關(guān)專業(yè)課程按照層級劃分。在技術(shù)層級中，運(yùn)用了原為企業(yè)管理方法中的QFD質(zhì)量屋作為教學(xué)成效的評量工具。QFD，即品質(zhì)機(jī)能展開。原本是企業(yè)中將消費(fèi)者需求轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)的商品的一種方法，在轉(zhuǎn)化過程中，可以通過市場營銷、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)制造等環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)整合，提升跨部門的溝通與共享。在教學(xué)改革與課程體系規(guī)劃中引入QFD這一評價(jià)方法，其實(shí)質(zhì)就是將師生教與學(xué)的需求轉(zhuǎn)化為合適的技術(shù)需求或者是可視化的數(shù)據(jù)，借此提升專業(yè)核心能力與專業(yè)競爭力。運(yùn)用QFD評量教學(xué)的首要步驟就是用戶訪談，問卷調(diào)查，明確學(xué)生需求。其次確定教學(xué)質(zhì)量要素的重要度，形成評價(jià)矩陣。提取質(zhì)量要素，制作質(zhì)量要素（如對于知識的掌握情況、應(yīng)用情況等）展開表。構(gòu)建要求質(zhì)量與質(zhì)量要素的關(guān)系矩陣。最后根據(jù)演算法求得數(shù)據(jù)，確定目標(biāo)值。

圖2 基于DAC認(rèn)證的工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系規(guī)劃路徑階層圖Fig.2 Path hierarchy of industrial design curriculum system planning based on DAC certification

（一）完善人才培養(yǎng)方案，明確核心能力與培養(yǎng)目標(biāo)

以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，從專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)和核心能力的要求，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)：積極創(chuàng)意思考的能力、創(chuàng)新和實(shí)踐工業(yè)設(shè)計(jì)概念的能力、善用工業(yè)設(shè)計(jì)語言的能力、綜合多元領(lǐng)域能力、洞察工業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值的能力，據(jù)此構(gòu)建能力需求和課程矩陣。將工業(yè)設(shè)計(jì)的核心能力與就業(yè)結(jié)合起來，以課程地圖的方式讓學(xué)生更了解本專業(yè)以及相對應(yīng)就業(yè)方向[8]。以適合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，更好的為學(xué)生的職業(yè)選擇提供導(dǎo)向，為學(xué)生的課業(yè)提供多元選擇，以符合未來的職業(yè)需求。（如圖3）

圖3 核心能力與教育目標(biāo)評估框架圖Fig.3 Core competence and education goal evaluation framework

（二）加強(qiáng)集群式課程體系建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容

以專業(yè)課程體系建設(shè)為改革核心，引入成果導(dǎo)向理念，通過課程地圖規(guī)劃重構(gòu)課程框架。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的思維和方法，加強(qiáng)課程之間的互相滲透和有機(jī)結(jié)合。（如圖4）

圖4 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系規(guī)劃框架圖Fig.4 Curriculum system planning framework of industrial design

根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)定位適當(dāng)減少純理論內(nèi)容，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問題的能力，真正做到知行合一。在設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程上強(qiáng)化工程實(shí)踐和方法的應(yīng)用，提升學(xué)生分析人本問題的能力。在總整課程階段加強(qiáng)對市場和文化因素的考量，統(tǒng)整與深化大學(xué)所學(xué)。提升學(xué)生在實(shí)際需求的制約下創(chuàng)造性的跨學(xué)科解決問題的能力，同時(shí)也滿足專業(yè)認(rèn)證對學(xué)生在社會、環(huán)境、和人文素養(yǎng)方面的要求。在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心強(qiáng)調(diào)其綜合能力與社會環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。并通過課程地圖的實(shí)施，幫助教學(xué)管理者審視專業(yè)的課程分布與時(shí)序，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展，并促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式[9]。

構(gòu)建課程矩陣和能力需求雷達(dá)圖，并以課程地圖的方式形成系所核心能力及相對應(yīng)就業(yè)方向的空間聯(lián)系。在課程內(nèi)容上注重選擇性，建設(shè)集群式、分類式課程體系。根據(jù)不同的學(xué)程分化延后實(shí)施總整課程，并采用直接評量和間接評量檢視學(xué)習(xí)成果。在教授內(nèi)容選擇上更為靈活，特別是交叉性比較強(qiáng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程涉及到科學(xué)、藝術(shù)、心理、醫(yī)學(xué)、環(huán)境、技術(shù)、管理等多元層面。教學(xué)內(nèi)容可以按照重要度以及層次面向不同接受力的學(xué)生。此外可以嘗試借助相關(guān)技術(shù)軟件建立課程資源數(shù)據(jù)庫，以保證課程的有序有效進(jìn)行。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)監(jiān)測體系，注重持續(xù)改進(jìn)

在改革中融入教學(xué)測評和管理機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)供給結(jié)構(gòu)。通過教學(xué)過程性和結(jié)果性對比評價(jià)以及同行評價(jià)形成各項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)項(xiàng)目，保證每個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)畢業(yè)要求[10]；在評價(jià)過程中要考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異，使評價(jià)的時(shí)間呈階段性展開，使評價(jià)的項(xiàng)目通俗化，使評價(jià)的主體多元化，以此形成連續(xù)的動態(tài)化評價(jià)監(jiān)測體系。在教學(xué)計(jì)劃層面，通過師生的反饋與調(diào)查促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；在專業(yè)層面，可以根據(jù)QFD等數(shù)據(jù)化的評量管理方法制定質(zhì)化與量化評價(jià)表格，根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋來改進(jìn)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。在評估環(huán)節(jié)采用FAQ以及QFD質(zhì)量機(jī)能展開的評量方法，并在多種真實(shí)性的評估任務(wù)中借助科學(xué)的軟件和模型進(jìn)行量化評價(jià)，精準(zhǔn)到點(diǎn)確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。另外，借鑒專業(yè)認(rèn)證可建立校內(nèi)自評機(jī)制。通過專業(yè)自評報(bào)告和支撐材料、專家意見反饋等環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。

四、結(jié)論

隨著新課程的實(shí)施，教師能力的優(yōu)勢不能得以順利發(fā)揮，并且在新方法和措施上也會遇到瓶頸；整合之后的專業(yè)基礎(chǔ)課程和總整課程，可能會面臨配套資源配置不均的問題；此外，教育評價(jià)體系是一個(gè)統(tǒng)一的整體，而專業(yè)認(rèn)證驅(qū)動下的課程體系評價(jià)需是發(fā)展的、動態(tài)的、持續(xù)的；根據(jù)不同的整改階段進(jìn)行追蹤式的評價(jià)以及注重多元化的評價(jià)方式會耗費(fèi)巨大精力。針對上述改革難點(diǎn)，嘗試提出可以系統(tǒng)的培訓(xùn)教師一體化教學(xué)能力的方案，在教學(xué)實(shí)踐和研究中可以互相吸取經(jīng)驗(yàn)和方法，從知識教育轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中素質(zhì)、能力和實(shí)踐的鍛煉，注重在專業(yè)體系中適應(yīng)性、可塑性以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。使學(xué)生達(dá)到適應(yīng)力強(qiáng)、創(chuàng)造力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)強(qiáng)。

以DAC專業(yè)認(rèn)證的視域來評量和重新建構(gòu)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，可以保證課程體系的科學(xué)性和完整性。專業(yè)認(rèn)證中以成果為導(dǎo)向能真正做到以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變[11]。堅(jiān)持育人為本，建立完善的教學(xué)管理體系，在專業(yè)體系建設(shè)過程中先建人再建物，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位。以符合社會的需求為改革訴求，基于設(shè)計(jì)教育質(zhì)量工程構(gòu)建創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的高水平學(xué)科專業(yè)體系。