邱蕾

一、研究背景

1.國(guó)家政策明確要求開(kāi)展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)在平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)段綜合評(píng)價(jià)中均要對(duì)勞動(dòng)教育予以重視和體現(xiàn)，同時(shí)要求將學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)納入基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估[1]。

2.勞動(dòng)教育發(fā)展現(xiàn)狀急需評(píng)價(jià)指引

隨著中國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的日益增加，在“主課強(qiáng)、副課弱（尤以初中為甚）”的趨勢(shì)下，學(xué)校和家長(zhǎng)更重視計(jì)入成績(jī)的學(xué)科，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程普遍存在“不愿開(kāi)、開(kāi)不齊、被擠占”的現(xiàn)象。由于課程綱要不清晰、課程目標(biāo)不明確、課程評(píng)價(jià)未構(gòu)建等問(wèn)題，有的學(xué)校甚至以值日衛(wèi)生清潔替代勞動(dòng)教育。出現(xiàn)以上情況的根本原因在于勞動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和量化指標(biāo)，評(píng)價(jià)的對(duì)象、主體、方式?jīng)]有明確要求，簡(jiǎn)單以活動(dòng)開(kāi)展、競(jìng)賽評(píng)比取代勞動(dòng)評(píng)價(jià)。

3.勞動(dòng)教育的育人價(jià)值需要基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所的報(bào)告顯示，中國(guó)小學(xué)生平均每天的勞動(dòng)時(shí)間只有12分鐘，而美國(guó)小學(xué)生平均每天勞動(dòng)時(shí)間為中國(guó)的6倍，韓國(guó)為中國(guó)的3.5倍[2]。長(zhǎng)沙市2019年普通中學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，有近三成的學(xué)生在家很少做家務(wù)。而美國(guó)哈佛大學(xué)的學(xué)者們?cè)谶M(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20多年的跟蹤研究之后，發(fā)現(xiàn)愛(ài)干家務(wù)的孩子與不愛(ài)干家務(wù)的孩子相比，失業(yè)率為1∶15，犯罪率為1∶10，離婚率與心理患病率也有顯著差別[3]。勞動(dòng)對(duì)孩子身心發(fā)展有非常大的影響，那么勞動(dòng)教育對(duì)孩子品德、性格、習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績(jī)具體有哪些影響，影響的程度有多少，需要通過(guò)一系列基于數(shù)據(jù)的勞動(dòng)教育監(jiān)測(cè)指標(biāo)來(lái)論證分析。

二、研究現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育在國(guó)內(nèi)發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)空窗期，目前關(guān)于勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的研究較少，研究文獻(xiàn)主要聚焦在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的研究。例如，近期長(zhǎng)沙發(fā)布了“中小學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)”，該指標(biāo)包括勞動(dòng)教育課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、保障機(jī)制、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)等4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，必修課開(kāi)設(shè)、研學(xué)活動(dòng)專(zhuān)題、勞動(dòng)周設(shè)立、學(xué)科融合等16項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)及相關(guān)評(píng)價(jià)要點(diǎn)[4]，研究重在勞動(dòng)課程保障條件的評(píng)價(jià)，具體關(guān)于課程的指標(biāo)研究較少；劉茂祥認(rèn)為，新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐亟需建立中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要點(diǎn)可從勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)精神五個(gè)維度進(jìn)行建構(gòu)，中小學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐評(píng)價(jià)要點(diǎn)可從勞動(dòng)教育內(nèi)涵認(rèn)知、內(nèi)容體系、載體創(chuàng)設(shè)、空間營(yíng)造、師資隊(duì)伍、質(zhì)量保障和特色建設(shè)七個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)[5]。2017年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心發(fā)布我國(guó)首份《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》，報(bào)告中雖未涉及到勞動(dòng)教育內(nèi)容，但為如何開(kāi)展學(xué)科教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)工作提供了非常好的模式，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)，還應(yīng)監(jiān)測(cè)學(xué)校管理水平、學(xué)校資源配置、教師配置、教師教學(xué)能力、課程開(kāi)設(shè)情況、學(xué)生學(xué)業(yè)興趣等相關(guān)可能影響學(xué)科成績(jī)的因素。未來(lái)國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)內(nèi)容將新增勞動(dòng)教育內(nèi)容，這將從國(guó)家層面豐富勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)和研究。

三、勞動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)教育不是單純地讓學(xué)生在校值日衛(wèi)生，在家洗衣做飯干家務(wù)，勞動(dòng)教育最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，讓孩子擁有幸福生活的能力。勞動(dòng)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、生存能力，對(duì)于價(jià)值觀的取向有正確的引導(dǎo)作用，進(jìn)而產(chǎn)生積極的、向上的內(nèi)生動(dòng)力。這也體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的重要價(jià)值，學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)豐富精神生活，在身體的實(shí)踐中改變大腦認(rèn)知，懂得如何創(chuàng)造和享受幸福的生活。通過(guò)梳理勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響及規(guī)律，可進(jìn)一步明晰勞動(dòng)教育監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

勞動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系主要依據(jù)勞動(dòng)課程設(shè)置的基本要求，考慮勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響程度，借鑒部分國(guó)家和國(guó)際項(xiàng)目的做法，重點(diǎn)測(cè)查學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、勞動(dòng)能力水平和勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r等，同時(shí)調(diào)查影響勞動(dòng)教育的相關(guān)因素，如課程開(kāi)設(shè)、條件保障、教師配備、學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理等。希望通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的診斷，找出影響勞動(dòng)教育發(fā)展的原因，為區(qū)域和學(xué)校改進(jìn)勞動(dòng)教育的教學(xué)提供參考。

（一）監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)主體多元化

勞動(dòng)教育為系統(tǒng)性教育工程，它不同于傳統(tǒng)學(xué)科，無(wú)法在學(xué)?？臻g內(nèi)完成教學(xué)全過(guò)程，勞動(dòng)教育的培養(yǎng)模式采取了多途徑、多空間相結(jié)合的形式，如固定課程、課外活動(dòng)、基地實(shí)踐等，這決定了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體的多元化。從勞動(dòng)教育過(guò)程的參與對(duì)象來(lái)看，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體涉及到區(qū)域、學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生，因目前我國(guó)社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地仍處在建設(shè)初期，建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求有待進(jìn)一步規(guī)范，因此本研究重點(diǎn)從區(qū)域、學(xué)校、家庭、學(xué)生四個(gè)參與主體來(lái)研究監(jiān)測(cè)指標(biāo)框架。

（二）監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架多層化

1.區(qū)域?qū)用?/p>

區(qū)域?qū)趧?dòng)教育發(fā)展起到統(tǒng)籌管理的作用，關(guān)系到勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性。區(qū)域?qū)用嬷饕O(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)7個(gè)方面內(nèi)容：（1）機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，如行政主管部門(mén)有無(wú)設(shè)定勞動(dòng)教育職能，勞動(dòng)教研機(jī)構(gòu)和人員設(shè)置是否完善，是否建立勞動(dòng)教育研究會(huì)以促進(jìn)勞動(dòng)教育研究，是否建立勞動(dòng)教育基地學(xué)校引領(lǐng)區(qū)域勞動(dòng)教育發(fā)展；（2）勞動(dòng)經(jīng)費(fèi)的投入情況，區(qū)域?qū)用媸欠裼袑?zhuān)項(xiàng)勞動(dòng)教育的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，用于教師工資、課程器材、場(chǎng)地建設(shè)等；（3）勞動(dòng)教育的制度建設(shè)方面，如區(qū)域是否印發(fā)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)、行動(dòng)計(jì)劃或?qū)嵤┓桨傅日呶募鞔_勞動(dòng)教育的重要意義、總體目標(biāo)、工作措施、工作要求、分工職責(zé)等；（4）課程體系構(gòu)建方面，是否建設(shè)覆蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的勞動(dòng)教育課程體系，是否構(gòu)建與勞動(dòng)教育課程體系相配套的教學(xué)資源體系；（5）教師成長(zhǎng)方面，勞動(dòng)教師是否有參與國(guó)家、省、市各級(jí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，是否開(kāi)展勞動(dòng)教師教學(xué)技能競(jìng)賽評(píng)選情況，是否舉辦勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)大賽；（6）勞動(dòng)實(shí)踐基地的建設(shè)方面，如區(qū)域內(nèi)自有的勞動(dòng)教育資源有哪些，是否有對(duì)口的校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，勞動(dòng)教育基地的設(shè)施設(shè)備是否滿足勞動(dòng)教育的需求，能否做到每年為不同年齡段學(xué)生提供課外勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)等；（7）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面，是否將學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是否建立健全勞動(dòng)教育教師工作考核體系，是否將勞動(dòng)教育納入教育督導(dǎo)體系，以提升勞動(dòng)教育的重視度。區(qū)域勞動(dòng)教育指標(biāo)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)框架詳見(jiàn)表1。

表1 區(qū)域勞動(dòng)教育指標(biāo)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)框架

2.學(xué)校層面

學(xué)校在勞動(dòng)教育中起到了主導(dǎo)作用，學(xué)校是勞動(dòng)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)校層面主要監(jiān)測(cè)7個(gè)方面內(nèi)容：（1）勞動(dòng)課程方面，是否開(kāi)齊開(kāi)足勞動(dòng)教育課程，是否統(tǒng)籌安排課內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間，是否有專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育課程教材，勞動(dòng)教育課程的組織方式及教學(xué)形式是否具備實(shí)操性，是否開(kāi)設(shè)了特色校本勞動(dòng)課程，勞動(dòng)課程與其他課程是否適切融合；（2）勞動(dòng)教師配備方面，如勞動(dòng)教育教師是否按要求配備，專(zhuān)職和兼職勞動(dòng)教師的配備情況，勞動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率情況等，這些因素都將影響到勞動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量；（3）勞動(dòng)教師研訓(xùn)方面，如學(xué)校勞動(dòng)教育教研及備課安排，勞動(dòng)教師參加各類(lèi)各級(jí)培訓(xùn)的情況，培訓(xùn)的效果及收獲如何，勞動(dòng)教師現(xiàn)階段最需要哪些方面的培訓(xùn)；（4）勞動(dòng)活動(dòng)方面，如學(xué)校勞動(dòng)周的組織形式，勞動(dòng)班級(jí)的評(píng)選情況，校園勞動(dòng)文化的創(chuàng)建情況，通過(guò)活動(dòng)營(yíng)造“我勞動(dòng)、我光榮”的學(xué)習(xí)氛圍；（5）勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)方面，如是否建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，若學(xué)校自身硬件條件不具備的情況下，是否有聯(lián)絡(luò)社區(qū)、社會(huì)等社會(huì)機(jī)構(gòu)豐富勞動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所，構(gòu)建符合地方特點(diǎn)的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)體系；（6）家校合作溝通方面，如家庭勞動(dòng)作業(yè)的布置情況，是否對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展勞動(dòng)教育的專(zhuān)題指導(dǎo)及培訓(xùn)；（7）勞動(dòng)教育記錄及評(píng)價(jià)方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生過(guò)程性勞動(dòng)及勞動(dòng)成果的記錄情況，基于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建立情況，邀請(qǐng)家庭對(duì)學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)的參與情況。學(xué)校勞動(dòng)教育指標(biāo)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)框架詳見(jiàn)表2。

表2 學(xué)校勞動(dòng)教育指標(biāo)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)框架

3.家庭層面

家庭是“勞動(dòng)認(rèn)知”的火種來(lái)源所，是“勞動(dòng)思維”的認(rèn)知建構(gòu)基地，是“勞動(dòng)行為”的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練場(chǎng)，只有家庭的基礎(chǔ)建構(gòu)作用發(fā)揮出來(lái)，學(xué)校的主導(dǎo)作用和社會(huì)的支撐作用才能進(jìn)一步產(chǎn)生成效。家庭層面應(yīng)主要監(jiān)測(cè)4個(gè)方面：（1）父母的勞動(dòng)教育觀點(diǎn)，如父母是否理解勞動(dòng)教育的意義和作用，父母是否熱愛(ài)勞動(dòng)，是否意識(shí)到勞動(dòng)的重要性，父母對(duì)待勞動(dòng)的看法將影響孩子勞動(dòng)價(jià)值觀；（2）父母自身的勞動(dòng)技能水平，父母是否經(jīng)常勞動(dòng)，是否享受勞動(dòng)的過(guò)程，父母是否有過(guò)因勞動(dòng)而受益的經(jīng)歷，是否掌握熟練的勞動(dòng)技能；（3）父母的勞動(dòng)引導(dǎo)能力，是否有計(jì)劃地訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力，是否引導(dǎo)孩子從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，是否經(jīng)常為孩子設(shè)定勞動(dòng)的時(shí)間和清單，是否每年讓孩子掌握1-2項(xiàng)生活技能，是否鼓勵(lì)孩子自覺(jué)參與和堅(jiān)持不懈地進(jìn)行勞動(dòng)；（4）家庭在社會(huì)勞動(dòng)方面的參與情況，家長(zhǎng)是否經(jīng)常參加為社會(huì)做貢獻(xiàn)的社區(qū)或公益勞動(dòng)活動(dòng)，家庭是否鼓勵(lì)或帶動(dòng)孩子利用節(jié)假日參加社會(huì)勞動(dòng)。家庭勞動(dòng)教育指標(biāo)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)框架詳見(jiàn)表3。

表3 家庭勞動(dòng)教育指標(biāo)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)框架

4.學(xué)生層面

學(xué)生是勞動(dòng)教育的直接對(duì)象，是勞動(dòng)教育實(shí)施效果的最直接受益者，勞動(dòng)教育在學(xué)生層面的成效主要體現(xiàn)在勞動(dòng)素養(yǎng)的掌握情況。北京師范大學(xué)檀傳寶教授將“勞動(dòng)素養(yǎng)”詮釋為：經(jīng)過(guò)生活和教育活動(dòng)形成的與勞動(dòng)有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動(dòng)的價(jià)值觀（態(tài)度）、勞動(dòng)的知識(shí)與能力等維度[6]。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“實(shí)踐創(chuàng)新”板塊，提出了“勞動(dòng)意識(shí)”這一基本要點(diǎn)。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》確立了“勞動(dòng)精神”這一要點(diǎn)，提出把勞動(dòng)當(dāng)作一種享受，促進(jìn)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的人性追求。綜合多方認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的掌握情況，從教育目標(biāo)角度考慮，可將學(xué)生勞動(dòng)教育發(fā)展由低到高分為“理念認(rèn)識(shí)、行為能力、精神內(nèi)化”三個(gè)層面和八個(gè)方面，從而反映勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生品質(zhì)形成的不同階段，其中勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度為理念認(rèn)識(shí)層面，勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)實(shí)踐為行為能力層面，勞動(dòng)意志、勞動(dòng)精神為精神內(nèi)化層面。

（1）理念認(rèn)識(shí)層面

①勞動(dòng)觀點(diǎn)。正確理解勞動(dòng)是人類(lèi)生存的基本需要，是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的根本力量，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)是創(chuàng)造工作、創(chuàng)造家庭、創(chuàng)造財(cái)富和創(chuàng)造幸福生活的重要手段，牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美好、勞動(dòng)最幸福的思想理念，懂得尊重和珍惜勞動(dòng)成果。

②勞動(dòng)知識(shí)。了解日常生活中各類(lèi)勞動(dòng)工具和材料的用途、使用方法和操作規(guī)范，了解勞動(dòng)過(guò)程中的保護(hù)自身安全的方法，了解社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)的基本知識(shí)，如農(nóng)業(yè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，了解家庭勞動(dòng)服務(wù)、校園勞動(dòng)服務(wù)和社會(huì)勞動(dòng)服務(wù)的功能及途徑。

③勞動(dòng)態(tài)度。喜歡和熱愛(ài)勞動(dòng)，愿意開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，認(rèn)真對(duì)待每一次勞動(dòng)活動(dòng)，在勞動(dòng)中感受到樂(lè)趣，能理解勞動(dòng)對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值和意義，尊重不同的勞動(dòng)職業(yè)者，尊重自己和別人的勞動(dòng)成果，懂得勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。

（2）行為能力層面

① 勞動(dòng)習(xí)慣。能夠自覺(jué)自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、堅(jiān)持不懈地參與勞動(dòng)，能夠積極參與班級(jí)日常值日、打掃校園衛(wèi)生，能夠自主干家務(wù)活，主動(dòng)在學(xué)校、家庭和社會(huì)中承擔(dān)勞動(dòng)責(zé)任，在勞動(dòng)中積極貢獻(xiàn)自己的力量。

②勞動(dòng)技能。掌握基本的勞動(dòng)技能，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和合作交流能力，能有效統(tǒng)籌勞動(dòng)時(shí)間，能利用勞動(dòng)知識(shí)設(shè)計(jì)或制作勞動(dòng)工具，能使用勞動(dòng)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)目標(biāo)，能夠較好地完成老師和家長(zhǎng)交派的勞動(dòng)任務(wù)及勞動(dòng)清單。

③勞動(dòng)實(shí)踐。能夠結(jié)合生活實(shí)踐開(kāi)展實(shí)用型、創(chuàng)新型勞動(dòng)，在現(xiàn)有勞動(dòng)技能上，運(yùn)用創(chuàng)新性思維，改進(jìn)勞動(dòng)方法和手段，能通過(guò)勞動(dòng)解決生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題，提升勞動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

（3）精神內(nèi)化層面

①勞動(dòng)意志。通過(guò)勞動(dòng)教育鍛煉學(xué)生意志，使學(xué)生具備吃苦耐勞、不怕臟、不怕累的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、永不言棄、敢于挑戰(zhàn)、勇挑重任的品格。

②勞動(dòng)精神。學(xué)生建立“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、付出才有收獲”的思維，養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，抵制“不思進(jìn)取、不勞而獲、坐享其成”的錯(cuò)誤行為，傳承勞動(dòng)模范的優(yōu)良品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，并能將勞動(dòng)精神遷移到人生的方方面面。

表4 學(xué)生勞動(dòng)教育指標(biāo)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)框架

（三）監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)手段先進(jìn)化

可采用“學(xué)科測(cè)試+問(wèn)卷調(diào)查”的方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)技術(shù)方面健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法，借助大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等，全過(guò)程、全方位、全要素地對(duì)學(xué)生勞動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，如采用電子設(shè)備工具把學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)的勞動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行全面、客觀、真實(shí)記錄，多維度、多層次、多因素集成學(xué)生勞動(dòng)大數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)建學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，對(duì)學(xué)校、家庭、社區(qū)（區(qū)域）勞動(dòng)教育的開(kāi)展情況呈現(xiàn)可視化分析，動(dòng)態(tài)生成班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校、區(qū)域勞動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告，為學(xué)校（區(qū)域）開(kāi)展勞動(dòng)教育科學(xué)決策提供參考和依據(jù)。

四、勞動(dòng)教育監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

因勞動(dòng)教育在我國(guó)長(zhǎng)期屬于弱項(xiàng)學(xué)科，目前勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果普遍存在“軟掛鉤”“不掛鉤”問(wèn)題，評(píng)價(jià)結(jié)果存在“束之高閣、無(wú)人問(wèn)津”的現(xiàn)象。因此，如何應(yīng)用好勞動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果至關(guān)重要。勞動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果能幫助區(qū)域、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)有全面清晰認(rèn)識(shí)，通過(guò)摸清勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，從制度建設(shè)、行政改進(jìn)、督導(dǎo)檢查、學(xué)科教研多方面改進(jìn)，整體上提升勞動(dòng)教育學(xué)科的發(fā)展水平。勞動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果還可作為評(píng)優(yōu)評(píng)先重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)，同時(shí)把握好“度”的問(wèn)題，避免引發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生的功利心理。