馬曉婷 何振宇

（云南師范大學教育學部，云南 昆明 650500）

一、引言

當今是一個信息化的網絡技術時代，一個人的學習力在一定程度上決定其不可替代性。在新課標的要求下，高效快樂學習已成為師生的共同追求。而如今中小學教育過于強調教師機械地對學生傳授知識，在一定程度忽略了學生學習策略的講解，導致學生學習動機不強、學習效率低、教學效果差等現象越來越嚴重。劉教授從1988 年撰寫碩士畢業(yè)論文便開始了對學習策略的潛心研究，一直延續(xù)到今天。劉電芝教授在學習策略領域耕耘了三十余年，系統(tǒng)地闡述了我國中小學生學習策略的現狀及特點、學習策略理論、如何進行有效策略教學等，在心理學和教育學領域都產生了廣泛而深遠的影響。劉教授及其團隊完成的《中小學生學科學習策略的診斷與培育》（人民教育出版社，2020 年5）吸取了八年以來有關學習策略研究領域的主要成果，對學生高效快樂學習有著重大的啟示。該書由理論篇、診斷篇、影響篇、培育篇四大部分組成，共九章節(jié)，各章節(jié)邏輯緊密，思路清晰。本書以29 余萬字對中小學生各學科的學習策略進行系統(tǒng)的解釋與建構。

二、學習策略的理論

《中小學生學科學習策略的診斷與培育》的理論篇由前三章組成，該部分為讀者提供了策略學習相關研究的總體瀏覽。第一章高效學習的追求——策略學習：本章主要對學習策略的應用價值及特點進行了闡述。首先，作者強調教學最重要的是教學生思維，教學生思維是學習活動中最有價值的，作者舉實例（數方塊）去論證學生學思維的重要性。學思維不但能促進學生高效學習，而且還有助于快樂學習。思維具有概括性、間接性、客觀性和主觀性相統(tǒng)一的特點，學生在學習過程中常常出現思維障礙的現象，這嚴重影響了學生對相關知識的理解。因此，學生高效快樂地學習，離不開思維的學習。其次，學習策略的界定及分類，所謂的學習策略是指學習者在學習的過程中，采用相應的方法與技巧進行學習，從而達到預期學習效果的一種教學活動[1]，學習策略分為外隱學習策略和內顯學習策略，凡能提高學習者學習質量，有助于高效學習的方法技巧都屬于學習策略的范疇。本書把學習策略分為常用學習策略和學科學習策略、改變認知負荷的學習策略、體感學習策略[2]。學習策略種類繁多，在教學過程中應根據實際情況，選擇與教學情境相符合的策略進行教學活動。最后，作者指出在學生學習策略發(fā)展過程中會出現一種普遍存在的現象，即利用性缺陷?！袄眯匀毕荨笔亲璧K學生策略發(fā)展的重要因素之一，探討其發(fā)生的內在作用機制，這對于有效防控利用性缺陷具有重要的意義[3]。作者對利用性缺陷進行了系統(tǒng)分析并提出避免和防止策略發(fā)展中的利用性缺陷的干預措施。引發(fā)利用性缺陷產生最主要因素有年齡、認知、經驗及訓練效應。為了避免“利用性缺陷”，應做到以下幾個方面：教學要幫助學生去習慣化，采用新思維去發(fā)現問題，分析并解決問題。其次，在教學活動中，教師要充分考慮學生的主觀世界，確保學生策略使用的背景，降低學生學習的認知負荷。接著，教師要創(chuàng)設學習情景，適當準備些“最近發(fā)展區(qū)”之內的問題，激發(fā)學生學習興趣。最后，教師要重視學生心理因素，只有學生是積極主動的，外部策略才能轉化為內部策略。第二章分析并總結了學習策略的理論模型。第三章討論影響學習策略的因素，其影響因素可分為內部和外部兩大因素。外部因素包括教師本身特點、學習氛圍、教學方法，內部因素包括個體的背景變量及心理變量[4]。有研究表明，學習策略有助于中小學生的學科學習[5]。所謂高效學習是指以有效教學理論為指導，選擇科學有效的教學策略，獲得最大教學效果。因此，高效快樂的教學策略，既有助于達到預期教學效果，也能培養(yǎng)學生學習興趣，教學應重視對學習策略的培育與運用。通過第一部分（理論篇），讀者對學習策略的現狀有了一個較為清晰認識。

三、中小學生學科學習策略的診斷

該書第二部分（診斷篇）由第四、五章組成，通過實驗調查研究去探討當今我國中小學生學科學習策略掌握的現狀及特征，并為策略教學提供了有效參考。認知理論根據信息加工的特點把學習策略分為三種，即元認知策略、認知策略和情感策略[6]。該部分主要對元認知策略、認知策略、社會策略和策略總體進行調查研究去揭示中小學各學科學習策略的情況。研究采用自編中小學生學科學習策略診斷問卷對學生進行施測，并對收集資料進行統(tǒng)計分析，研究發(fā)現：小學生語文學習策略總體處于中等水平，學習策略發(fā)展不平衡且有待提高，小學生數學、英語學習策略掌握并不理想。這表明當前教育過于強調教師對知識的傳授，不注重訓練學生的學習策略。小學生英語、數學、語文學科學習在性別和年齡上有差異，表現為女生整體上策略學習的掌握情況好于男生，策略學習與學校教學水平存在密切高相關。小學生學科學習策略隨年級升高呈現倒V 型發(fā)展趨勢。第四章研究顯示出初中生語文、數學、英語、物理、化學學習策略掌握水平整體不理想。初中生語文、數學、英語策略得分存在顯著差異，表現為女生得分更高。診斷篇反映了我國教育仍然以傳統(tǒng)課堂為主，課堂重知識輕策略。師生學習策略掌握并不理想，教師不重視教學生學習方法與技巧，從而教學效果顯著下降，學生學習動機不強，學生厭學、逃學、輟學現象越來越嚴重，采用科學有效的教學方法在一定程度上可避免上述問題的發(fā)生，也是激發(fā)學生學習興趣，實現師生高效快樂學習的重要途徑。通過第二部分，讀者能了解到中小學生學習策略掌握與運用總體狀況。

四、中小學生學科學習策略的影響

第三部分（影響篇）由第六、七章組成。劉教授及其團隊通過對中小學生策略意識和策略情感進行系統(tǒng)的調查與研究，揭示了二者對學生策略學習的掌握情況具有影響與預測作用。該研究以中小學生為研究對象，采用自編的學科策略意識和策略情感診斷問卷為研究方法，探討影響各學科學習策略的因素。研究結果顯示：小學生語文、數學學習的意識策略與社會策略總體處于中等水平還有待進一步提高，而小學英語策略學習不理想。小學生學科學習的策略意識與情感策略并非隨著年級的增高而逐漸發(fā)展，而呈現出一個倒V 型曲線，且存在性別與學習的主效應顯著。研究顯示出初中生物理、語文、數學學習的意識策略和社會/情感策略總體處于中等水平，初中英語、化學學習的策略學習均不理想。初中生各學科學習的策略意識與情感均影響并能預測各學科學習策略，且存在性別的主效應顯著，與男生相比，女同學的語言天賦更為突出，他們對語言策略更為敏感[7]，女生身心發(fā)展要快于男生，之后趨于相同。因此，女生的學習策略意識與情感策略優(yōu)于男生，教師要重視男生的學習情感，增強他們對學科學習策略的興趣。學生策略意識和情感策略均影響并預測中小學學生學科學習策略的掌握情況，教學應重視對學生策略意識和情感策略的培養(yǎng)，這樣才能真正促進學生主動學習、高效學習、快樂學習與創(chuàng)造性學習，這對學習者終身受益。

五、中小學學生學科學習策略的培育

第四部分（培育篇）由第八、九章構成，主要回答了在教學活動中如何培育學生的學習策略，實現學生高效快樂學習的問題。第八章策略教學的實驗研究，從中國實際出發(fā)，作者及其團隊舉出四個具有開創(chuàng)性的典型策略研究實驗。研究發(fā)現只要教學方法恰當，學生策略發(fā)展中的利用性缺陷可有效避免。圖式閱讀策略訓練可提高學生語文閱讀水平，組塊構建記憶策略訓練也顯著提高了學生英語詞匯學習，應用題解題策略教學可提高學生數學解題能力。這些實驗均表明在教育活動中，教師有意識進行策略教學，能提高學生學習成績，驗證了策略教學的可行性和有效性。第九章學習策略的有效教學，該章根據中國教育的實際情況和梳理相關文獻，總結了我國當前常用的學習策略教學內容、教學方法及策略教學模式。根據已有研究及劉教授團隊三十年載實踐經驗，總結出有效的教學策略應有外顯化、具體化、條件化、主體化四個基本條件。還歸納了有效策略教學五要素以及教師在課堂教學中使用學習策略教學應注意的六大問題。教育實施策略教學，既要學生掌握策略本身意義，更要求學生養(yǎng)成策略意識習慣。學習策略不僅影響學生學習成績，更密切關系學習者日后的學習和生活，在學習活動中有意識運用策略教學，最終實現高校快樂學習。該部分（培育篇）通過實驗驗證了策略教學的有效性，并總結了教學活動中使用策略教學的注意事項。

六、結語

《中小學生學科學習策略的診斷與培育》廣泛收集相關資料，用實證研究去闡述當前我國學習策略的現狀及特點，從而確保書本內容的可靠性和科學性。另一方面，本書結語部分指出：“策略學習的目的，不僅僅在于掌握策略本身，更重要的是學生通過策略的學習”[8]，其表明了未來學習策略的要求及研究方向。該書思路清晰，邏輯緊密，匯集了國內外有關學習策略領域研究的重要成果，為實現高效快樂學習提供了有效途徑。期待在不遠將來，課堂學習能全面實施策略教學，實現高效快樂地學習的最終追求。