肖伊琳

（湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

近年來在教育信息化建設(shè)推動下，將信息化教學(xué)資源和教學(xué)手段融入課堂，形成線上線下混合模式教學(xué)，在高職教育中得到普及和推廣，并迅速取得較好的反響。我校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院主持建設(shè)了十余門國家級教學(xué)資源課程，基于教學(xué)資源庫和職教云平臺，將線上教學(xué)資源與線下教師面授進(jìn)行結(jié)合，線上線下混合式教學(xué)在多門課程的教學(xué)中得到應(yīng)用，并獲得初步成效。設(shè)計素描、設(shè)計色彩、設(shè)計構(gòu)成是藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課，與混合式教學(xué)相結(jié)合的實踐經(jīng)驗較少，為推動這些課程的信息化教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)與信息化教學(xué)資源和手段的結(jié)合，現(xiàn)以《設(shè)計素描》課程在職教云平臺的混合模式教學(xué)實踐為例，對高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的混合模式教學(xué)做探討。

設(shè)計素描是室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于專業(yè)必修課，在第一學(xué)期開設(shè)。設(shè)計素描將造型基礎(chǔ)訓(xùn)練與設(shè)計創(chuàng)意訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，成為相對獨立的基礎(chǔ)課程。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)注重空間造型設(shè)計，本課程著重學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計素描；通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生運用立體思維去研究和分析物體結(jié)構(gòu)關(guān)系，變感性為理性，該單元是學(xué)習(xí)設(shè)計素描的重要環(huán)節(jié)。然后通過設(shè)計素描的其他表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮和拓展個性，養(yǎng)成對未知領(lǐng)域不斷探索與研究的創(chuàng)新精神。

常見的課程教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的授課形式，教師在授課時進(jìn)行知識講授、過程示范，學(xué)生接收知識并進(jìn)行大量實訓(xùn)練習(xí)，形式比較單一；課程需要大量訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容相對模式化，容易讓學(xué)生產(chǎn)生固化思維；課堂訓(xùn)練通常重視技藝的訓(xùn)練而忽視學(xué)生的設(shè)計思維培養(yǎng)；學(xué)生水平參差不齊，整齊劃一的教學(xué)方式難以滿足不同水平層次學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動，學(xué)習(xí)的自覺性和積極性不高；課程考核主要是以老師對學(xué)生的單向評分為主，考核形式單一，考核結(jié)果滯后，評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性有待提高。借助信息化手段，采用線上線下混合模式教學(xué)可以拓寬學(xué)習(xí)形式，提高教學(xué)效率，在教學(xué)資源上突破教材和教師提供的資源的局限，根據(jù)學(xué)生的具體需求制定個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，對設(shè)計素描課程的教學(xué)變革會是巨大的。

一、基于職教云平臺的設(shè)計素描混合模式教學(xué)總體思路

智慧職教是由高等教學(xué)出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺，職教云是其在線教學(xué)平臺，可以構(gòu)建個性化在線教學(xué)環(huán)境，為線上線下混合式教學(xué)提供豐富的資源和多種手段，將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來?；诼毥淘频摹对O(shè)計素描》混合模式教學(xué)，就是將優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源與課堂面授通過平臺結(jié)合起來，增加課堂的互動性和趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以學(xué)生的具體情況和具體需要出發(fā)制定學(xué)習(xí)計劃，通過混合式教學(xué)，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能掌握以及素質(zhì)養(yǎng)成起到積極的推動作用；通過平臺便捷的交互體驗和多樣的教學(xué)資源調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位；建立科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)考核多維度、多元化；優(yōu)化教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在學(xué)生的特點合理選擇教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的有效運用，達(dá)到更好的教學(xué)效果；在資源引用和教學(xué)項目設(shè)置中融入課程思政內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)和技能的培養(yǎng)的同時，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于職教云平臺的混合式教學(xué)應(yīng)用

（一）課前——自主學(xué)習(xí)

合理劃分課前學(xué)習(xí)（線上）內(nèi)容和面授授課（線下）內(nèi)容。設(shè)計素描課程有一部分概念性知識，例如：透視基本知識，構(gòu)圖基本知識，畫面的構(gòu)成知識，設(shè)計素描的表現(xiàn)原理，設(shè)計素描的表現(xiàn)形式和方法等，這些知識通常在課堂講述中比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)時較被動，難以集中注意力，學(xué)習(xí)效果一般。進(jìn)行混合式教學(xué)時，這類知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以放在課前自主學(xué)習(xí)部分完成。線上的教學(xué)資源的優(yōu)勢是使用便捷、說明性強(qiáng)、交互性強(qiáng)、發(fā)散性強(qiáng)，這些特點能提升知識性學(xué)習(xí)的趣味性，以視頻、演示動畫、教學(xué)課件、圖片等形式展示知識要點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師在課前布置好學(xué)習(xí)章節(jié)和內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)要求完成對應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)和測試，檢驗自學(xué)成果。教師根據(jù)測試結(jié)果，分析學(xué)生對各知識點的掌握情況，總結(jié)突出問題在面授環(huán)節(jié)著重講解，有針對性地教學(xué)和輔導(dǎo)，更精準(zhǔn)地幫助學(xué)生掌握知識要點，也能提升課堂效率。

（二）課中——課堂面授的組織

以項目任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)習(xí)小組的形式開展實訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)生水平參差不齊是普遍的現(xiàn)象，為了保證各個水平段的學(xué)生都能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行分組是有必要的。分組時注意每個學(xué)習(xí)小組的成員水平盡量平衡，均衡分配基礎(chǔ)好、中、差三個層次的學(xué)生。面授中教師可以利用智慧教學(xué)平臺設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，各組針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，通過平臺學(xué)生能看到競爭對手的狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)行良性競爭。小組成員間根據(jù)各自的特點進(jìn)行分工，在互相幫助、溝通協(xié)調(diào)中形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。學(xué)習(xí)小組、競爭學(xué)習(xí)、協(xié)作互助，使課堂的進(jìn)行方式多樣化，增加了課堂的趣味性和互動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過團(tuán)隊協(xié)作和互幫互助，提升了團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，在學(xué)習(xí)知識的同時加強(qiáng)了溝通和交流，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

在教學(xué)中融入課程思政元素，注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。設(shè)計素描課程一般包含知識概述、結(jié)構(gòu)素描、創(chuàng)意素描等單元內(nèi)容，在原有的單元設(shè)置中可以巧妙地將室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計相關(guān)知識、中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化、行業(yè)相關(guān)知識融入課堂教學(xué)，例如：在講授透視基本知識時，通過展示中國傳統(tǒng)繪畫作品，拓展多點透視內(nèi)容，并通過中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品成就展示，提升學(xué)生文化自信及愛國主義精神；在結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練中，可以結(jié)合講述中式風(fēng)格的特點，設(shè)置中式風(fēng)格擺件、裝飾品的寫生實訓(xùn)項目，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中式設(shè)計的造型、元素及蘊(yùn)含的人文精神，加深對傳統(tǒng)文化的理解等等。將設(shè)計素描課程中原本大量、重復(fù)的訓(xùn)練內(nèi)容與具體的特色訓(xùn)練內(nèi)容相結(jié)合，使訓(xùn)練內(nèi)容更加豐富多樣、直觀實際，在加強(qiáng)學(xué)生知識掌握和技能學(xué)習(xí)的同時，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生拓展知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）課后——鞏固及拓展

課后環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)、拓展知識。可以借助平臺的互動功能設(shè)置相關(guān)測試，檢測學(xué)生的知識接收情況，學(xué)生有未能及時消化的知識技能，可根據(jù)需要在平臺上反復(fù)、有重點的觀看，查漏補(bǔ)缺鞏固學(xué)習(xí)。教師可以通過自己制作或引用資源，引導(dǎo)學(xué)生延展學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)行相關(guān)知識的拓展學(xué)習(xí)。例如面授環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練中，拓展講解中式設(shè)計的造型、元素以及蘊(yùn)含的人文精神，并安排相關(guān)實物的寫生，在課后環(huán)節(jié)可以補(bǔ)充相關(guān)知識素材供學(xué)生選讀，對該部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充拓展，引起學(xué)生對相關(guān)知識的關(guān)注和了解，鼓勵學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探索。此外，平臺能幫助教師對課后作業(yè)進(jìn)行有效管理。教師可利用平臺發(fā)布作業(yè)內(nèi)容、提交要求以及截止時間，所有內(nèi)容直觀、一目了然。學(xué)生按要求提交作業(yè)后，能即時生成作業(yè)檔案，便于教師批閱和講評時隨時查看和調(diào)取。

（四）評價——形成性多元化考核

以往的課程考核過度重視期末考試成績，而忽視學(xué)生的過程表現(xiàn)。教師對學(xué)生的平時表現(xiàn)、出勤情況、平時作業(yè)進(jìn)行評分，與期末考試得分按比例計算得出最終成績。這種評價方式是老師對學(xué)生的單向評價較為單一，對學(xué)習(xí)評價不夠全面。使用職教云教學(xué)管理平臺，評價形式可實現(xiàn)多維度、多向度，更為科學(xué)直觀。學(xué)生成績由過程性評價和終期性評價按七三比例組成，過程性評價由個人成績、小組成績和教師評分三部分構(gòu)成。平臺詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包含課前學(xué)習(xí)、課中表現(xiàn)、課后檢驗、作業(yè)情況和拓展學(xué)習(xí)五部分情況，通過機(jī)評、自評和老師評價三個維度實時計算出個人成績；學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)和小組任務(wù)時，會獲得包含機(jī)評、小組互評和教師評價的小組表現(xiàn)成績；最后根據(jù)已有的兩項成績與期末考試成績按比例生成最終成績。成績生成的過程透明、清晰，教師通過平臺能實時觀察到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，便于及時調(diào)整和輔導(dǎo)。

三、基于職教云的混合式教學(xué)成效分析

（一）教學(xué)中表現(xiàn)出的優(yōu)勢

混合式教學(xué)增強(qiáng)了課堂的互動性和課程的趣味性。傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生的互動較少，以教師的講述、示范為主和學(xué)生的聆聽、練習(xí)為輔?；诼毥淘频幕旌鲜浇虒W(xué)，為課堂帶來了多種多樣組織形式，師生、生生之間的交流貫穿課前、課中、課后所有環(huán)節(jié)。信息化教學(xué)也使得課堂的呈現(xiàn)方式多樣化，具有較強(qiáng)的趣味性和互動性。

增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生喜歡新奇的事物，重視體驗和感受，信息化教學(xué)資源以視頻、動畫、小游戲等形式展示，使知識學(xué)習(xí)的方式變得多樣，對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。知識理論在新形式的包裝下煥發(fā)新面貌，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性。加入小組學(xué)習(xí)形式，組員間、小組間通過協(xié)作和競爭完成一個個項目內(nèi)容，使學(xué)生在滿足感和成就感中建立學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣。

完善課程的評價體系，實現(xiàn)教師對學(xué)生的“一對一”輔導(dǎo)。傳統(tǒng)授課模式中教師主要通過作業(yè)和考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使用信息化教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的觀察和管理。智慧學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的每一階段學(xué)習(xí)形成即時評價，教師可以實時把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，實現(xiàn)師生的“一對一”教學(xué)指導(dǎo)。評價由學(xué)生自評、小組互評、教師評價等形式綜合而成，更全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，實現(xiàn)多維評價，更加科學(xué)合理。

（二）教學(xué)中反映出的問題

教學(xué)平臺和教學(xué)資源眾多，難以精準(zhǔn)篩選和有效利用。目前的線上教學(xué)平臺多、資源混雜，不乏很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也有以次充好或是內(nèi)容重復(fù)的資源混雜在一起，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)的具體要求篩選相適應(yīng)的教學(xué)資源。還要及時對已有的資源進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，保證教學(xué)需要的同時完善課程資源建設(shè)。

部分學(xué)生的自覺性較低，需要加強(qiáng)督促和引導(dǎo)。線上線下混合式教學(xué)一定程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，但隨著時間的推移，學(xué)生的新鮮感會逐漸降低，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，自覺性較差，不能堅持完成平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)和督促。

混合式教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、平臺穩(wěn)定性依賴較強(qiáng)，若是網(wǎng)絡(luò)無法鏈接、設(shè)備出現(xiàn)故障或平臺運行不穩(wěn)定，都會影響教學(xué)，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)平臺需要加強(qiáng)穩(wěn)定性建設(shè)的同時，教師也需要多方案準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題，這對教師提出了更高的要求。

四、結(jié)語

基于職教云的線上線下混合教學(xué)提高了設(shè)計素描課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了師生交流，保證教學(xué)評價的科學(xué)客觀，提升了教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)在為教學(xué)帶來便利的同時，也存在不少問題，還需要不斷完善課程建設(shè)，提高教學(xué)資源質(zhì)量，加強(qiáng)線上教學(xué)與課堂面授的結(jié)合度，完善教學(xué)組織與安排，加強(qiáng)教師的綜合能力和素養(yǎng)，以更好適應(yīng)信息化教學(xué)的需求。