崔清源 馬桂珍 李會(huì)

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等教育必須適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育改革，著力培養(yǎng)各級(jí)各類拔尖人才。就目前高職院校人才培養(yǎng)模式而言，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了共性，凸顯了為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的效能工具，卻漠視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而，在新時(shí)代，對(duì)于理性尊重、個(gè)體獨(dú)特性的關(guān)注，是現(xiàn)代社會(huì)的基本價(jià)值轉(zhuǎn)向。為此，創(chuàng)業(yè)型社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為個(gè)體提供生存技能、技巧，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，提升社會(huì)地位，體現(xiàn)自我價(jià)值，是高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的應(yīng)盡職責(zé)。

二、問(wèn)題的提出

目前，世界各國(guó)都在大力實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，尊重主體，彰顯個(gè)性，發(fā)展核心技術(shù)，提升產(chǎn)品質(zhì)量,以增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，這些都需要大力培育各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新則須從發(fā)揮主體個(gè)性入手，這需要高職院校從個(gè)性化教育視域出發(fā)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，以提升國(guó)家的綜合實(shí)力。

第一，何謂個(gè)性化教育呢？本研究認(rèn)為，教師本身須具備鮮明個(gè)性，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，一切為了學(xué)生，傾力關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異與個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生興趣、愛(ài)好；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，以及職業(yè)學(xué)習(xí)制度；以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重差異，因材施教，激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使個(gè)體知識(shí)、特長(zhǎng)、技能、品格、求知欲、身心等諸多方面得以較好的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

第二，個(gè)性化教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系又是如何呢？實(shí)際上，兩者的關(guān)系是相輔相成，互相促進(jìn)的。個(gè)性化教育，是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，反而，創(chuàng)業(yè)教育又可以促進(jìn)個(gè)體個(gè)性更好的發(fā)展。個(gè)體通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)際錘煉后，會(huì)更加明晰自我角色，掌握自身優(yōu)勢(shì)，找到創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力源與興趣點(diǎn)，使自我的特點(diǎn)更加明晰；而個(gè)性化教育可激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造思維，充分發(fā)揮個(gè)體的自覺(jué)性與主觀能動(dòng)性，以利于個(gè)體更加靈活地處理實(shí)踐中的各種問(wèn)題與矛盾，更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

第三，現(xiàn)實(shí)中的個(gè)性化教育存在的主要問(wèn)題又有哪些呢？事實(shí)上，高職院校是職業(yè)教育的主體，而在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校僅注重短期的、表層的社會(huì)服務(wù)、單一技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，忽視了對(duì)個(gè)體自身可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?，阻隔了師生?chuàng)新的沖動(dòng)，抹殺了學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。目前，一個(gè)明顯特征，就是高職院校整體創(chuàng)新乏力，對(duì)師生實(shí)施大一統(tǒng)的單一、封閉式教育與管理，許多學(xué)校僅機(jī)械執(zhí)行上級(jí)教育行政部門(mén)文件、照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單沿用本校已有的辦事規(guī)程，對(duì)新時(shí)代高職教育面臨更高要求與挑戰(zhàn)反應(yīng)遲鈍，從學(xué)校教育與管理方式中可以看出，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題。許多學(xué)校僅注重招生、表層就業(yè)率，而忽視了專業(yè)對(duì)口就業(yè)，更談不上對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的著力培育；注重規(guī)模而忽視內(nèi)涵、注重?cái)?shù)量而忽視結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益，注重課堂教學(xué)而忽視現(xiàn)實(shí)中的技術(shù)生產(chǎn)對(duì)個(gè)體的要求，以及個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等等。

第四，如何適應(yīng)個(gè)體個(gè)性發(fā)展要求，為國(guó)家培育更多適應(yīng)新時(shí)期需要的各類創(chuàng)業(yè)型人才呢？這對(duì)高職院校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因而，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，應(yīng)與新時(shí)代所要求的個(gè)性化、分散式、創(chuàng)業(yè)型人才需求相適應(yīng)，著力培育出高素質(zhì)+特長(zhǎng)的技術(shù)性人才，使其具有現(xiàn)代信息化能力、綜合職業(yè)能力；具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和與他人分享的意識(shí)；具有健康的身心；具有親近自然、熱愛(ài)社會(huì)的情懷。為此，學(xué)校須傾力改進(jìn)人才培養(yǎng)組織形態(tài)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)能力；更新教育觀念；因材施教、激發(fā)創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)設(shè)多元培養(yǎng)途徑，以培養(yǎng)新時(shí)代所需要的復(fù)合型勞動(dòng)者、創(chuàng)新型技術(shù)工作者、優(yōu)秀生產(chǎn)建設(shè)者、優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)者和管理者。

三、個(gè)性化教育視域中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的要求

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向的興趣培育

即尊重主體個(gè)性、興趣、求知欲，充分發(fā)揮其職業(yè)特長(zhǎng)，只有興趣才能夠燃起個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)烈欲望，促使其對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步探索。而以問(wèn)題為導(dǎo)向的探索則來(lái)自個(gè)體內(nèi)在的動(dòng)力，具有很強(qiáng)的抗干擾能力。就個(gè)性化教育而言，問(wèn)題導(dǎo)向有利于激發(fā)個(gè)體的興趣、求知欲，正是因?yàn)橐詥?wèn)題為導(dǎo)向、以問(wèn)題為切入點(diǎn)而進(jìn)行激發(fā)，才使得理論知識(shí)煥發(fā)了生命力。反之，缺乏問(wèn)題解答的過(guò)程，理論知識(shí)就可能始終處于封存狀態(tài)，因?yàn)樗狈Ρ环此嫉臋C(jī)遇。因而，尊重學(xué)生的個(gè)性就是要在承認(rèn)個(gè)體的主體性前提下而實(shí)現(xiàn)的。而尊重學(xué)生的主體性，就必須主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生的心靈、學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之中，了解學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)狀況，把握學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的需求。否則，尊重主體個(gè)性就成為一句空話。

（二）創(chuàng)造性寓于個(gè)性教育之中的原則

在高職院校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并滿足其自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的需求，培育具有健全人格的學(xué)生，使其未來(lái)所從事的職業(yè)既能滿足個(gè)體生活供給，又能夠達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生天賦與其未來(lái)所從事的職業(yè)合二為一才是職業(yè)教育的魅力與價(jià)值所在。為此，高職院校的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，必須首先充分尊重主體的個(gè)性，以個(gè)體特長(zhǎng)為基點(diǎn)，遵循“創(chuàng)造性寓于個(gè)性之中”的基本原則，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神?？梢?jiàn)，在個(gè)性化培養(yǎng)過(guò)程中，就是要尊重每一個(gè)體對(duì)職業(yè)，以及創(chuàng)業(yè)的不同理解方式，不強(qiáng)求統(tǒng)一，而是依據(jù)個(gè)體職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行差異化培養(yǎng)，杜絕整齊劃一的填鴨式培養(yǎng)方式。

（三）多樣化開(kāi)放式教育模式

要培育出獨(dú)具個(gè)性特色的創(chuàng)業(yè)型人才，高職院校須脫離傳統(tǒng)單一的、封閉的理論知識(shí)傳授模式，創(chuàng)設(shè)多樣化開(kāi)放的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，竭力培育個(gè)體對(duì)理論知識(shí)理解的能力、以及對(duì)技術(shù)知識(shí)運(yùn)用的能力，而非簡(jiǎn)單知識(shí)接受能力或者死記硬背的能力。在理解知識(shí)的情景中，教育者應(yīng)結(jié)合每一個(gè)體的個(gè)性特征，尊重每一個(gè)體的成長(zhǎng)背景，知識(shí)才能夠轉(zhuǎn)化為能力，這個(gè)應(yīng)用過(guò)程，也是激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造性的過(guò)程。個(gè)體在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，就開(kāi)始了一個(gè)試錯(cuò)的過(guò)程，在此過(guò)程中，個(gè)體必然要借鑒各種資源，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，檢驗(yàn)理論是否為實(shí)際問(wèn)題的解決提供或者指引變成了一個(gè)重要的目標(biāo)。這一檢驗(yàn)過(guò)程，就是理論與實(shí)際相融合的過(guò)程。

（四）注重差異、因材施教的教育方法

高職院校的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，就是要尊重與發(fā)揮主體個(gè)性，這應(yīng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中傾力注重個(gè)體差異，積極采用因材施教方法，避免大一統(tǒng)、定制性教育模式的再延續(xù)。這對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)方案大多是按照學(xué)科專業(yè)而設(shè)計(jì)的，并沒(méi)有關(guān)照到學(xué)生的個(gè)體差異。這種傳統(tǒng)模式要求同一個(gè)專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)同樣課程，而個(gè)體的愛(ài)好、個(gè)性、選擇卻受到了很大的限制。因而，在教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)尊重主體個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)業(yè)精神。作為學(xué)校教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)照個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行認(rèn)真分析、鑒別與考量，引導(dǎo)學(xué)生尋找其智能特征與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得以發(fā)展。

四、個(gè)性化教育視域中創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑

要將所掌握的知識(shí)加以實(shí)際應(yīng)用，使自己的勞動(dòng)科學(xué)化、技術(shù)化，即讓兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的技術(shù)性的勞動(dòng)方法，以使兒童借以獲得創(chuàng)造性的實(shí)踐能力---以新的科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，變革并發(fā)展自己的思考和行為的能力，因而能夠適應(yīng)伴隨急劇的科學(xué)革命而產(chǎn)生的生活上、勞動(dòng)上的種種變化著的需要的能力。[1]因而，高職院校應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，更新教育觀念，以學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)，因材施教，創(chuàng)新人才培養(yǎng)組織形態(tài)、改進(jìn)學(xué)習(xí)模式、加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，以促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（一）以創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)

1.以職業(yè)需求為導(dǎo)向?！爱?dāng)技術(shù)成為職業(yè)教育的支配力量時(shí)，職業(yè)教育便成了只與冷硬無(wú)聲的技術(shù)世界打交道的活動(dòng)。在那種情況下，職業(yè)教育只是尊崇技術(shù)規(guī)律、規(guī)則、秩序，不再是人性的表達(dá)，而是對(duì)技術(shù)、制度和規(guī)則的表達(dá)，更是通過(guò)技術(shù)屏蔽了生命的意義與價(jià)值，職業(yè)教育與人的發(fā)展相背離，從而失去了職業(yè)教育的豐富性與完整性?！盵2]就高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，職業(yè)教育要走出技術(shù)理性的控制，須從自身進(jìn)行變革，不僅要關(guān)注人的技術(shù)理性，更要注重人的主體性和全面性；不僅要培養(yǎng)人的知識(shí)，而且要關(guān)注人的情感因素，為社會(huì)培養(yǎng)健康的職業(yè)人。[3]可見(jiàn)，學(xué)校的核心任務(wù)就是“育人”。以“育人”為理念，以學(xué)生職業(yè)需求為發(fā)展導(dǎo)向，培育個(gè)體的職業(yè)意識(shí)、養(yǎng)成從業(yè)能力，提升個(gè)體綜合職業(yè)能力。學(xué)校須依據(jù)自身專業(yè)特色，深入分析產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，以及個(gè)體多樣化發(fā)展的要求，精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)各類職業(yè)層次的人才，實(shí)現(xiàn)差異化和個(gè)性化培養(yǎng)策略，使個(gè)體的特長(zhǎng)得以發(fā)揮。

2.以創(chuàng)業(yè)培育為目標(biāo)。就學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升而言，個(gè)性化培育是創(chuàng)新的切入點(diǎn)，而創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)又成為人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。據(jù)此，職業(yè)教育須加強(qiáng)對(duì)人的“創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神”培育，即要尊重人的主體性和全面性，使其具有一定的專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新意識(shí)，勇敢去開(kāi)拓，積極行動(dòng)，從而為自己創(chuàng)造一份事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，為社會(huì)造福。[4]

首先，學(xué)校應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以及個(gè)體發(fā)展需求而設(shè)置專業(yè)，從個(gè)體創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)而進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織體系優(yōu)化，使課程理論模型、操作樣式具有目的性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性、多樣性與可仿效性的特征。其次，學(xué)校要與企業(yè)進(jìn)行融合，從個(gè)體職業(yè)習(xí)得與企業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃。學(xué)生可與企業(yè)簽訂創(chuàng)業(yè)協(xié)議，在學(xué)校期間要依據(jù)企業(yè)的要求，完成技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)與技術(shù)生產(chǎn)能力的掌握。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)組織形態(tài)

高職院校人才培養(yǎng)一直以來(lái)沿襲的是大一統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理制度，其中的一個(gè)弊端是限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在新時(shí)代，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展受限。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)改進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方式，有限度的引進(jìn)學(xué)分制。學(xué)分制是以彈性教學(xué)計(jì)劃、學(xué)制而代替剛性教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制的一種人才培養(yǎng)組織形態(tài)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)制定具體的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，突破專業(yè)局限，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程中進(jìn)行可行性自由選擇，尋找有利于自身發(fā)展的方向，以利于個(gè)體根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性化發(fā)展，以提升知識(shí)水平和技術(shù)能力，形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（三）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式

在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)習(xí)者投入分析、比較、對(duì)比、歸納、概括、問(wèn)題求解、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有思維經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)、積極、高參與度的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題能力的提升。[5]適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型社會(huì)的需求，學(xué)校須通過(guò)科學(xué)有效的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，使個(gè)體的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。首先，教師要激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)通過(guò)各種方法引導(dǎo)個(gè)體明白正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展的重要性，使個(gè)體能夠找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)；其次，引導(dǎo)個(gè)體樹(shù)立全面學(xué)習(xí)理念。學(xué)校不僅要引導(dǎo)個(gè)體學(xué)好專業(yè)課程，還應(yīng)促進(jìn)個(gè)體學(xué)好基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，特別是自我比較感興趣的課程，盡快成為創(chuàng)業(yè)型人才；再次，在人才培養(yǎng)組織形式中采用啟發(fā)式、探究式、混合式、互動(dòng)式、討論式、參與式教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)思考、積極參與、親自動(dòng)手，將理論與實(shí)踐融合起來(lái)，在掌握足夠扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，逐步將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到技術(shù)運(yùn)用與技術(shù)創(chuàng)新之中。

（四）提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)能力

由于歷史的原因，高職院校大都是由中專、技校升格而來(lái)，其辦學(xué)時(shí)間短，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與文化積淀，加之傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)同度普遍不高。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中，竭力探索專業(yè)特長(zhǎng)+文化素養(yǎng)相融合的人才培養(yǎng)新模式。一方面，將提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)能力，作為個(gè)性化教育的主要舉措，柔性實(shí)施創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方式，根據(jù)校本資源與生源實(shí)際需求，深入挖掘本校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校園文化、制度建設(shè)，以大學(xué)文化、大學(xué)精神建設(shè)為重點(diǎn)，豐富學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中，融入對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培育，改變過(guò)去重技術(shù)輕人文傾向，關(guān)照學(xué)生個(gè)性發(fā)展，啟迪心靈、引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)起理想風(fēng)帆，積淀文化，形成創(chuàng)業(yè)思維，確立正確發(fā)展方向、樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

五、個(gè)性化教育視域中創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的策略

（一）更新教育觀念

創(chuàng)業(yè)型社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)確立以個(gè)性化教育促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升為中心理念，改變傳統(tǒng)單一、封閉的教育方法，注重個(gè)性差異，結(jié)合個(gè)人興趣、求知欲、愛(ài)好，充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，促進(jìn)個(gè)體特長(zhǎng)與素質(zhì)得以有效的發(fā)展；著力引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行多元化選擇，允許學(xué)生跨系、跨學(xué)科、跨專業(yè)選擇課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，選擇其他感興趣的課程，不斷擴(kuò)展自我視野，擴(kuò)充不同專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于激發(fā)個(gè)體興趣，發(fā)揮個(gè)體特性，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)自覺(jué)性與主動(dòng)性。

（二）因材施教、激發(fā)創(chuàng)業(yè)

為了有效地提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校還應(yīng)從個(gè)性化教育理念出發(fā)，著力改進(jìn)不適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容、教育方法，強(qiáng)化個(gè)體創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育。學(xué)校應(yīng)從單一技能教育，向特長(zhǎng)+素質(zhì)教育領(lǐng)域而進(jìn)行重大轉(zhuǎn)變；由傳授知識(shí)向強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力培育這一重大價(jià)值觀方向進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變，在課程內(nèi)容、方法、考核考察、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行根本性改進(jìn)，充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性；將技術(shù)教育與人文教育進(jìn)行融合，關(guān)照個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)新精神、培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)文化素質(zhì)+專業(yè)特長(zhǎng)得以有效地發(fā)揮，以利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化人才培養(yǎng)途徑

高職教育是直接面向現(xiàn)代職業(yè)需求的人才培養(yǎng)活動(dòng)，它直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求。因而，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校要以個(gè)性化教育為導(dǎo)向，凸顯其職業(yè)性培養(yǎng)的特征，這里，企業(yè)的作用至關(guān)重要。企業(yè)作為人才需求的直接載體，可以直接提供職業(yè)崗位，最熟悉市場(chǎng)需求；企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)升級(jí)主體，最清楚產(chǎn)業(yè)需求。尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，企業(yè)對(duì)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新、先進(jìn)生產(chǎn)工藝與設(shè)備，都是最先感知與運(yùn)作的。因而，拋開(kāi)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與開(kāi)發(fā)，進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，以及將個(gè)體的理論與技術(shù)實(shí)踐相融合的創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，都是沒(méi)有靈魂的空殼。

可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校須營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍、確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦學(xué)理念、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)校文化，學(xué)校應(yīng)著力運(yùn)用主體多元方法，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同路徑展開(kāi)創(chuàng)新的嘗試。