苗瑞洲

（鄭州商學(xué)院工商管理學(xué)院,河南 鄭州 451200）

一、研究的背景與意義

我國(guó)對(duì)專業(yè)集群的實(shí)踐與研究始于20 世紀(jì)90 年代末期對(duì)高等職業(yè)教育的研究。快速發(fā)展于新世紀(jì)，即“進(jìn)入21 世紀(jì)尤其是2006 年以來(lái)，隨著國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工程的實(shí)施，專業(yè)集群建設(shè)問(wèn)題尤其在國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范性高職院校建設(shè)單位中受到普遍重視。此后，專業(yè)集群建設(shè)理論與實(shí)踐如雨后春筍般受到高職院校的廣泛關(guān)注，并成為熱門(mén)話題。”雖然經(jīng)過(guò)近30 年發(fā)展，但無(wú)論從高職院校層面，或者從本科院校層面，我國(guó)的專業(yè)集群的發(fā)展并不是很理想，特別具體到鄭州民辦高校的專業(yè)集群建設(shè)和研究上還處于起步階段。

近年來(lái)，國(guó)家推動(dòng)部分普通高等學(xué)校特別是地方新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，專業(yè)集群建設(shè)引起了普通本科高校的重視。一些地方高校的領(lǐng)導(dǎo)與研究者意識(shí)到專業(yè)集群建設(shè)的重要性與緊迫性。先后提出新建本科高校專業(yè)建設(shè)的共性問(wèn)題是專業(yè)散與能力弱，因此，在發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化專業(yè)之間的學(xué)科關(guān)聯(lián)性，力求形成圍繞區(qū)域內(nèi)某一支柱產(chǎn)業(yè)與重點(diǎn)行業(yè)的專業(yè)集群布局，從而形成大學(xué)科布局，產(chǎn)生集群優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)共性技術(shù)或關(guān)鍵技術(shù)以及重大問(wèn)題的解決能力。地方新建本科院校要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)新需求，堅(jiān)持有所為有所不為，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為龍頭，強(qiáng)化建設(shè)具有產(chǎn)業(yè)、行業(yè)背景專業(yè)集群，形成專業(yè)群乃至學(xué)科優(yōu)勢(shì)，然而深入到實(shí)際的研究并不是很多。

從總體上看，專業(yè)集群建設(shè)的現(xiàn)有相關(guān)研究深度不夠，研究系統(tǒng)性、全面性不足，還沒(méi)有進(jìn)入教育理論界或管理者主流意識(shí)領(lǐng)域，還缺乏必要的學(xué)理規(guī)范，特別的對(duì)民辦高等教育進(jìn)行深入的研究不多。開(kāi)展專業(yè)集群建設(shè)是國(guó)家對(duì)普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的基本要求。然而，如何進(jìn)行應(yīng)用型本科高校專業(yè)集群建設(shè)？，是需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。本研究擬就當(dāng)前民辦高校專業(yè)集群，特別的具體到鄭州民辦高校專業(yè)集群的發(fā)展問(wèn)題上，對(duì)高校的專業(yè)集群的內(nèi)涵進(jìn)行明晰，對(duì)專業(yè)集群建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，專門(mén)針對(duì)鄭州民辦高校專業(yè)集群提出相應(yīng)的建議，為鄭州民辦高校的發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、專業(yè)集群概述

（一）專業(yè)集群的內(nèi)涵

有部分學(xué)者對(duì)本科專業(yè)集群的概念進(jìn)行了界定。如有學(xué)者將專業(yè)集群界定為將產(chǎn)業(yè)集群的內(nèi)涵由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域延伸到教育領(lǐng)域，具體是指在一定區(qū)域內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)間形成的具有相同或緊密相關(guān)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的多個(gè)專業(yè)和學(xué)科的集合。這種集合是以專業(yè)集群的核心專業(yè)為主，相關(guān)專業(yè)為輔，通過(guò)高校間、校企間在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)等方面不斷的交流合作，培養(yǎng)出復(fù)合型的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要的實(shí)用型人才。還有學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)集群是指由若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求，并能涵蓋某一技術(shù)或領(lǐng)域的、由若干個(gè)專業(yè)組成的幾個(gè)專業(yè)群。專業(yè)集群中各專業(yè)可以是同一專業(yè)大類中的專業(yè)，也可以是不同專業(yè)大類中的專業(yè)。專業(yè)集群應(yīng)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展提供有力的人力資源支撐。值得注意的是，基于概念的深入研究較少，因此這些概念并未取得廣泛共識(shí)。

專業(yè)集群，應(yīng)該基于兩點(diǎn)考慮一是狹義和廣義，二是系統(tǒng)與非系統(tǒng)。基于此，狹義非系統(tǒng)的講專業(yè)集群是指在一所院校內(nèi)，開(kāi)設(shè)相近的專業(yè)。形成一個(gè)群體，共享師資，資源的一個(gè)集群；狹義系統(tǒng)的講，產(chǎn)業(yè)集群不僅基于更多的相近專業(yè)，同時(shí)在專業(yè)之間共同討論，共同研讀，統(tǒng)一備課，積極研發(fā)相通點(diǎn)的課程，并充分利用社會(huì)資源，進(jìn)行校企合作，共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的目標(biāo)。廣義非系統(tǒng)的理解，產(chǎn)業(yè)集群在一個(gè)更為寬泛上的意義，需要更多學(xué)校在一定空間內(nèi)進(jìn)行集中，開(kāi)設(shè)有相似的課程，能夠共享一定的師資和公共資源等；而廣義系統(tǒng)的理解在于高校，政府，企業(yè)三方結(jié)合，共建專業(yè)，共建課程，共同培養(yǎng)人才，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)。

而本研究主要基于鄭州發(fā)展的實(shí)際，專業(yè)集群主要是指狹義系統(tǒng)的專業(yè)集群，即在一所院校內(nèi)，開(kāi)設(shè)相近的專業(yè)，有機(jī)結(jié)合一些有可能結(jié)合的交叉學(xué)科，共同研究可共同開(kāi)展的課程，統(tǒng)一備課，共同研課，實(shí)現(xiàn)效用最大化，充分利用學(xué)校資源，并積極爭(zhēng)取政府支持和企業(yè)參與，有機(jī)的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型的高級(jí)人才。

（二）專業(yè)集群的特征

1.學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和頂層設(shè)計(jì)。專業(yè)集群，不是一個(gè)學(xué)院的事情，是一個(gè)學(xué)院，是一個(gè)區(qū)域高校共同的事情。因此，需要從高層引起重視對(duì)整個(gè)學(xué)校的專業(yè)進(jìn)行整合，并并站在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，學(xué)校服務(wù)社會(huì)的高度，進(jìn)行專業(yè)集群的整合，這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視分不開(kāi)。

2.空間聚集。專業(yè)集群首先體現(xiàn)在空間的聚集，體現(xiàn)在兩方面，一方面是專業(yè)的聚集，即在一個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的相關(guān)，相近的專業(yè)集合。即使不是一個(gè)學(xué)校，也體現(xiàn)在開(kāi)設(shè)相同專業(yè)、相近專業(yè)的學(xué)校在地理空間上的臨近。二是學(xué)院與企業(yè)的相鄰聚集。學(xué)院不是建在鬧市區(qū)，而是建在工廠車間。將工廠車間搬到學(xué)校。企業(yè)和學(xué)校能夠相互促進(jìn)，互通有無(wú)，共同發(fā)展。

3.專業(yè)的相關(guān)性，相關(guān)性。專業(yè)不僅是在于相近，也在于相關(guān)。專業(yè)群主要針對(duì)于產(chǎn)業(yè)群，必然針對(duì)多學(xué)科專業(yè)，多要進(jìn)行多部門(mén)協(xié)調(diào)，需要多專業(yè)共同研發(fā)相關(guān)的課程，進(jìn)行課程融合，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群。

4.師資的復(fù)合型。由于專業(yè)集群體現(xiàn)在應(yīng)用性，復(fù)合型，交叉性，需要相關(guān)老師不能僅僅只懂一門(mén)課程，一專業(yè)課程，更需要懂相近課程，了解相關(guān)專業(yè)設(shè)置和作用等。

5.課程共建，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源共享。專業(yè)集群是服務(wù)于一個(gè)產(chǎn)業(yè)，一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，不是一個(gè)專業(yè)可以對(duì)應(yīng)的過(guò)來(lái)的，需要的多專業(yè)，共同服務(wù)，這就需要相關(guān)相近專業(yè)的課程共建，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的資源共享。

三、鄭州民辦高校的專業(yè)集群的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）鄭州民辦高校專業(yè)集群的發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，鄭州地區(qū)的高等教育取得了可喜的成績(jī)，民辦教育也有很大突破，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2020 年底，鄭州地區(qū)普通高等學(xué)校65 所，招生38.8 萬(wàn)人，在校學(xué)生116.0 萬(wàn)人；民辦高校一共23 所，學(xué)生規(guī)模40 萬(wàn)左右。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些院校分布在鄭州的各個(gè)區(qū)、縣市，在一些地方如鞏義僅有一所鄭州商學(xué)院，即使算上新開(kāi)設(shè)的一所院校，也就兩所，不在同一個(gè)地方，有一定的距離，在登封、滎陽(yáng)等也有如此情況，特別是在新密僅有一所高校，在市區(qū)的民辦高校也不是完全的集中，目前集中于鄭州南部和鄭州東部地區(qū)，鄭州北部的鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施搬遷于南部，而鄭州西部?jī)H有鄭州科技學(xué)院，當(dāng)然與滎陽(yáng)可以形成呼應(yīng)。不完全統(tǒng)計(jì)，每所院校都有相近專業(yè)，孤立的專業(yè)很少，然而更多的是師資不通，實(shí)驗(yàn)室不通用，課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共同備課，共同設(shè)計(jì)課程大綱，更多的形成了單兵作戰(zhàn)，即使一些學(xué)校有所相通，然而由于專業(yè)可能只有兩個(gè)，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)更多資源共享共建。

根據(jù)對(duì)23 所院校的不完全統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)專業(yè)都是與其他院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)，所設(shè)置的課程相似，沒(méi)有形成自己的特色。即使是比較特色的院校，專業(yè)特色也不是特別明顯，特色專業(yè)集群的特色更不明顯。各院校的相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的書(shū)社會(huì)服務(wù)職能不明顯。各民辦院校都是獨(dú)立的發(fā)展，具有一定的盈利性質(zhì)，不愿意實(shí)現(xiàn)資源共享，在硬件設(shè)施上基本上不可能，即使是在師資上也需要偷偷摸摸的。

（二）鄭州民辦高校專業(yè)集群存在的主要問(wèn)題

雖然鄭州民辦教育已經(jīng)有30 多年的發(fā)展，取得了可喜的成績(jī)，但是在一些方面依舊存在制約。

1.專業(yè)融合和專業(yè)特色不明顯

根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一方面，更多的院校的專業(yè)是根據(jù)國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定，而未形成本身的特色，與其他的院校的區(qū)分度不明顯；另一方面，專業(yè)集群的特色不明顯。更主要的是各個(gè)相關(guān)專業(yè)的融合不是特別明顯，在很多學(xué)校依舊存在大量的因人設(shè)課現(xiàn)象，并沒(méi)有做到因?qū)W生設(shè)課，因?qū)I(yè)設(shè)課，因服務(wù)社會(huì)設(shè)課，實(shí)現(xiàn)交叉設(shè)課，共同發(fā)展。

諸如一些院校的設(shè)置不到位，不能與相關(guān)專業(yè)設(shè)置在一起，各個(gè)學(xué)院依舊是各自為政，有的是因?yàn)楸驹豪蠋煻?，課程少，就將應(yīng)該屬于其他學(xué)院的課程，由本學(xué)院的老師代課，而本學(xué)院老師并不是非常專業(yè)，只是為了完成課程任務(wù)，學(xué)院內(nèi)有課程討論，課程開(kāi)發(fā)，但是跨學(xué)院，跨學(xué)科的融合不是特別明顯，付出的行動(dòng)不多。

2.課程建設(shè)特色不明顯

大多數(shù)院校，無(wú)論是?？圃盒＃蛘呤潜究圃盒?，所設(shè)置的課程都是國(guó)家規(guī)定的課程，教材都是根據(jù)要求，選用國(guó)家相關(guān)教材，而校本開(kāi)發(fā)教材并不是很多，有很多學(xué)校，特別是?？圃盒Ｐ１窘滩母伲词故潜究圃盒Ｓ行１窘滩?，但是使用率不容樂(lè)觀。使得相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)特色不明顯；

3.師資共享不明顯

不完全統(tǒng)計(jì)，23 所民辦院校在登封，新密，新鄭，鞏義，中牟鄭州東西南北等都有分布，相對(duì)來(lái)講不算太集中，因此，彼此之間進(jìn)行兼職相對(duì)困難，共享資源并不是很充分，優(yōu)質(zhì)師資并沒(méi)有得到充分利用。

4.專業(yè)孤本，沒(méi)有形成專業(yè)群

一些院校，為了增加招生，新設(shè)一些專業(yè)，而有些專業(yè)只有一個(gè)，相關(guān)專業(yè)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，形成孤本，難以發(fā)展，專業(yè)群更難以形成，即使強(qiáng)行與其他專業(yè)組合，特色也不是很明顯。

5.教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行交叉學(xué)科建設(shè)動(dòng)力不足

更多老師只想守著目前的一些專業(yè)課程，不愿意學(xué)習(xí)，更不愿意進(jìn)行交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，使得交叉學(xué)科的融合非常困難。

四、相關(guān)政策建議

第一，高層領(lǐng)導(dǎo)的有力推進(jìn)。專業(yè)群的建設(shè)不是那一個(gè)系部，那一個(gè)二級(jí)學(xué)院的事情，二是整個(gè)學(xué)校的事情，需要服務(wù)于整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條，既需要營(yíng)銷專業(yè)，也需要財(cái)務(wù)專業(yè)，更需要廣告專業(yè)，也需要技術(shù)研發(fā)的相關(guān)專業(yè)等，由于各個(gè)系部，二級(jí)學(xué)院的權(quán)利限制，協(xié)調(diào)能力的限制，這需要學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的積極協(xié)調(diào)。

第二，企業(yè)的積極參與。企業(yè)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，是圍繞企業(yè)進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)，最終服務(wù)的是企業(yè)，企業(yè)不應(yīng)該只盯著眼前是否有利益得失，更需要考慮，后期的收益，同時(shí)應(yīng)該承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)培養(yǎng)有用人才做貢獻(xiàn)。

第三，政府應(yīng)合理規(guī)劃。讓學(xué)校聚集，讓學(xué)校和企業(yè)在空間上有聚集。特別在學(xué)校與企業(yè)之間搭建一定的橋梁作用。使得學(xué)校能夠發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)職能，服務(wù)社會(huì)。

第四，二級(jí)學(xué)院應(yīng)積極引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變老師觀念。做好自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行課程融合。事實(shí)上，更多的工作在二級(jí)學(xué)院，頂層設(shè)計(jì)之后，更多的工作需要二級(jí)學(xué)院去執(zhí)行，去探索，去開(kāi)拓，這需要二級(jí)學(xué)院的老師具體執(zhí)行操作。