劉靜

（江西省吉安市遂川縣江鈴希望學校，江西 吉安 343900）

小學階段是人一生學習過程當中的關鍵時期，對于小學階段的教師來說，必須先找到更加科學高效的教學方法，做好小學的教育教學工作。而小學數(shù)學則是屬于小學階段的基礎學科之一，包含了基礎的邏輯思維知識在內，教師在進行教學時，必須學會充分挖掘出學科中所蘊含的邏輯思維，采取多樣化的手段對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)教育，奠定學生邏輯思維能力的基礎，為學生后續(xù)的成長做好相應的支持。

一、在小學數(shù)學當中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

在小學數(shù)學目標當中，就是對于學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，幫助學生形成更加科學的數(shù)學思維模式。小學階段是學生正式進行學習的初步階段，在這個階段當中學生的學習成果對于學生未來的發(fā)展來說具有非常重要的意義。小學階段的學生對于新事物的學習能力往往都較強，教師在教學的過程當中需要從學生的實際情況出發(fā)，逐步地對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)和教育，利用教材當中不斷深入的知識點進行有效的邏輯思維訓練。當前小學數(shù)學最常用的培養(yǎng)學生邏輯思維的方法主要有三種，第一種就是歸納法。歸納法就是讓學生根據(jù)某一類知識點進行相應的歸納總結。第二類就是比較法，比較法就是讓學生在學習的過程當中將遇到的難題之間進行比較，尋找到存在者的共同點以及不同點。第三類則是綜合分析法。所謂的綜合分析法，指的就是讓學生就指定的內容進行多角度的分析，從而尋找到知識點的關鍵。不過，綜合分析法對于學生個人素質要求來說較高，學生只有擁有較高的理解能力，才可以將研究分析的對象進行充分的分析，同時這種方法也是最有效的一種方法。

二、在小學數(shù)學當中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的注意事項

小學數(shù)學在教學的過程當中并不只是簡單地將知識傳播至學生的腦海當中，而是應當讓學生通過自身主動的學習，實現(xiàn)積極向上的全面發(fā)展。在小學生對于有關知識的學習以及對于數(shù)學問題的解答時，學生邏輯思維能力的強與弱直接就關系到了知識理解的準確性以及解題的準確度。學生對于數(shù)學知識進行理解和學習的過程當中，需要通過不同的思維邏輯模式，對于有關問題進行思考。所以教師必須具有針對性地設計教學的內容，從而確保教學可以達到理想中的水平。除此以外，教師在教學時還應當注意以下兩個方面。

（一）對于低年級的學生，需要重視培養(yǎng)初步的邏輯思維能力

在小學當中對不同年級的學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)時，培養(yǎng)的目標以及具體的培養(yǎng)方式都是不同的。教師在對于小學低年級的學生進行教學時，必須考慮到學生的實際情況，做好對于學生的基礎性邏輯思維能力培養(yǎng)。通過這樣的方式才可以讓學生形成邏輯思維方式，避免學生在后續(xù)的學習過程當中形成錯誤的學習習慣。

（二）引導學生學會運用邏輯思維

在對于數(shù)學概念進行教學以及有關知識的實際應用過程當中，教師都需要重視對于學生進行獨立邏輯思維的培養(yǎng)。所以在教學的實踐當中教師必須引導學生對于不同的問題進行針對性的分析，尋找到各個知識點之間存在著的共同點，幫助學生形成正確的數(shù)學概念。無論是進行新知識的學習還是復習等教學活動，教師都應當重視教學的過程。盡量地將日常生活當中的實際案例與教學之間進行有機結合，從而有效的訓練學生的邏輯思維。在對于某一方面的例題進行計算時，教師必須引導學生重視例題的推導過程。引導學生對于推導的整個過程進行分析，最終得出正確的思維模式以及解題方法。通過這樣的方式就可以有效地將數(shù)學例題的答案轉變?yōu)檫壿嬎季S模式。通過長時間的訓練，學生就可以減少對于有關數(shù)學知識進行學習以及有關題目解答時邏輯運算所需的時間。有效地提高學生的邏輯思維能力。

三、在小學數(shù)學教學當中進行邏輯思維能力培養(yǎng)的方法

（一）構建良好的教學氛圍，幫助學生進一步的開拓思維

教師在教學的過程當中，首先就要重視教學氛圍的構建，因為教學氛圍的好與壞直接關系到了教師教學的質量以及學生對于有關知識的理解。同時，小學階段學生的思維受到教學氛圍的影響較大，教師在進行教學實踐的過程當中，需要采取多樣化的手段，構建起良好的教學氛圍。積極地引導學生參與到教學實踐當中，有效地對于學生的思維模式進行訓練。但是在當前的教學實踐過程當中，許多地區(qū)的小學數(shù)學教學仍然是以教師作為教學的主體，這樣的教學方法，學生不僅需要花費較多的時間才可以完成學習，并且也很難起到較好的學習效果，甚至在某些情況下，還會因為學習難度較大，降低學生的學習積極性?；诖?，教師必須構建起活躍的教學氛圍，通過多種方法增加教學過程當中的趣味性，從而讓學生可以更加積極主動的對于問題進行深入了解。引導學生通過邏輯思維的模式對有關問題進行思考，有效地訓練學生的邏輯思維能力。

（二）采取多樣化的教學手段

小學數(shù)學教師在進行教學時，不能單純地只使用一種教學模式進行教學，而是應當采取多樣化的教學方法。通過多種形式對于學生進行教學，因為對于不同的學生來說，采取一種教學方法并不會起到最佳效果，只采用一種教學方法存在著較大教學難度以及較大的枯燥性的，在教學的過程當中往往很難起到預期的作用，也很難對于學生進行有效的邏輯思維能力的培養(yǎng)。正因如此，教師在教學時，應當將當前的多媒體教學技術等多種教學方法與教學實踐之間進行有機結合，有效地培養(yǎng)學生的學習積極性，讓學生在學習的過程當中敢于樂于去進行思考。一旦讓學生養(yǎng)成了良好的思維方式，那么就可有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同時，教學的過程當中，教師還應當重視學生在教學當中的參與度，因為如果僅僅依賴教師進行教學，那么學生是很難真正的對于有關知識進行學習，還會導致學生在學習的過程當中產(chǎn)生一定的惰性。因此，教師應當積極地引導學生參與到教學實踐當中，進一步的激活學生的思維，讓學生的邏輯思維能力，在教學的過程當中可以得到充分的培養(yǎng)。

（三）激發(fā)學生的思維活躍度

學生在學習的過程當中，只有擁有較為活躍的思維，才可以從多元的角度對于某一數(shù)學問題進行思考分析，從而提升自身的邏輯思維能力。而且小學生來說思維較為活躍的特點，這個階段的學生也很容易受到外界的影響，這些課外的因素很容易導致教師的教學質量受到一定的影響。所以教師在教學的過程當中，也應當盡量減少其他因素對于教學的影響，通過多種方式提高教學活動的吸引力，讓學生可以更加認真地投入到學習過程當中。而且教師還需要重視在教學過程中，引導學生進行獨立的發(fā)散性思考，有效的訓練學生的邏輯思維能力。

（四）構建科學思維導圖，幫助學生形成完善的知識體系

要想為學生未來的數(shù)學學習奠定良好的基礎，教師就需要做好小學階段的數(shù)學教學。教師在教學的過程當中必須做好對于學生數(shù)學思維以及邏輯思維能力和數(shù)學能力的培養(yǎng)。首先，教師就應當積極學習其他的先進教學理念，主動地引導學生學會在學習的過程當中構建起思維導圖，通過思維導圖的方式，將所學的各個知識點直接進行有效的銜接。在完成了思維導圖的構建之后，教師還可引導學生對于各個有一定關聯(lián)的知識點進行感悟和學習。通過這樣的方式進行教學，不僅可以有效地提高學生的學習效果，還可以幫助學生進一步的培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。

（五）采取小組學習的模式，引導學生進行獨立思考

在對于小學階段的學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)時，不僅僅是需要教師的充分投入，更為重要的是學生自身的參與。因此，在教學的過程當中，教師首先為學生提供足夠的空間，讓學生進行獨立自主的思考和探究，從而有效地鍛煉學生的邏輯思維能力，例如，教師在教學的過程當中，就可以從學生的實際情況出發(fā)，將學生劃分為不同的學習小組，然后在課堂上進行某一問題的提出，讓學生在問題的引導下，以小組的形式進行討論和思考。在這一過程當中，讓學生不斷地將自身的想法進行溝通和交流，充分發(fā)揮出學生在學習方面的主觀能動性，在活躍了課堂學習氛圍的同時，有效的鍛煉學生的邏輯思維能力，提高教學的質量。

（六）注重數(shù)學問題的設計

教師在教學的過程當中對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)時，往往是以教師提出問題為導向的方式進行的。數(shù)學知識的學習本質上就是屬于一種邏輯思維活動，數(shù)學教學的目標就是讓學生在教師的引導下，對于知識進行思考并且探索。通過教師的適當性引導，提高學生學習的興趣，從而讓學生可以真正地參與到教學實踐當中，不斷地提高自身對于問題的分析和解決能力，有效地提高學生的邏輯思維能力。在當前推行素質教育的時代背景下，教師也應當改變傳統(tǒng)的教學方式，進一步的優(yōu)化數(shù)學問題的設計。教師必須從實際情況出發(fā)根據(jù)學生當中的個性結合共性，設計出具有針對性的數(shù)學問題，讓學生可以真正地了解到數(shù)學知識點之間的關系，依照邏輯思維模式不斷的對于有關數(shù)學問題進行探索學習。

（七）在教學的過程當中做到因材施教

對于小學生來說，學生只有擁有了足夠的興趣才可以實現(xiàn)高效的學習，才可以更加積極主動地參與到教學實踐活動當中，從而實現(xiàn)對學生的邏輯思維能力進行有效的提高，所以教師在教學的過程當中，必須通過科學的教學設計方法，對于每一個知識點都做好相應的設計，構建起較為輕松的教學氛圍，確保課堂輕松有趣的同時可以實現(xiàn)高質量的教學。同時，教師在教學的過程當中必須從每個學生的個人興趣以及學習能力等情況出發(fā)，對學生具體情況和發(fā)展做好分析和判斷。從而選擇最合適的教學模式進行教學活動，最大限度地提高教學的質量和效率。真正意義上的做到因材施教，從而引導學生充分地投入到教學活動當中，有效的鍛煉學生的邏輯思維能力。

四、結語

對于小學階段的學生來說，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是教學當中的重點。如果學生沒有在小學階段形成正確的邏輯思維方式，那么，在后續(xù)的學習過程當中，將有可能會為學生的學習帶來較大的學習難度。作為小學的數(shù)學教師，在教學實踐當中應當采取多樣化的手段，從多元化的角度出發(fā)做好對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。