劉海霞

（保定職業(yè)技術學院，河北 保定 071051）

引言

隨著素養(yǎng)教育持續(xù)推進，德育教育已經成為現(xiàn)代我國教學領域的關鍵內容，各大院校必須以素養(yǎng)教育為基準開展教學，遵循國家教育部門對德育教育提出的要求，貫徹落實人才培育目標。

一、“三教”改革概述

所謂三教，即指教師、教材與教法，而“三教”改革就是對這三方面進行系統(tǒng)變革，使其成為推動高職提高自身辦學質量和用人水平的關鍵切入點，與此同時，亦是實現(xiàn)人才轉型的主要契機。推行“三教”改革，主要任務就是立德樹人，培育德行兼?zhèn)涞母呒寄?、高素養(yǎng)人才，做好教育職能的系統(tǒng)開展以及人才培育的全面落實。在“三教”改革推進中，其重要支線就是產教融合，實現(xiàn)校企協(xié)作目標，將理論教學和實踐教學有機融合，提升教育的針對性、時效性與職業(yè)性，進而使高職學生成為復合型優(yōu)質人才。另外，在教師、教法和教材中，教師是課程教學的主要實施者和執(zhí)行者，亦是“三教”改革的重點；教材是課程教學不可缺少的工具與媒介，在“三教”改革中發(fā)揮著銜接作用。而教法則是課程教學的路徑和渠道，是推行“三教”改革發(fā)展的手段。如若想將高職思政理論課程和職業(yè)素養(yǎng)教育有機融合，則應從以上這三點入手，齊頭并進，共同抓起，從而實現(xiàn)同步發(fā)展。

二、“三教”改革背景下高職思政理論課的使命

（一）有助于為職業(yè)素養(yǎng)教育傳遞科學價值觀

在三教改革背景下，思政理論課程滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，主要目的是為了協(xié)助高職學生樹立正確理想信念，培育健康的道德情操。從特定角度而言，思政理論課程蘊藏諸多典型人物、歷史文化資源與模樣楷模，特別是傳統(tǒng)工匠精神，均為高職學生素養(yǎng)教育提供了正確價值導向，有助于高職學生自身職業(yè)價值追求，有助于國家經濟更好發(fā)展。譬如，我國歷來有忠于職守的良好傳統(tǒng)，而敬業(yè)則是中華民族的傳統(tǒng)美德，是現(xiàn)代社會主義核心價值觀的基礎要求。另外，精益求精、專注認真等職業(yè)精神要素能夠引導大學生樹立正確職業(yè)自覺，將自身職業(yè)活動和民族進步、國家發(fā)展進行有機聯(lián)系。

（二）有助于為職業(yè)素養(yǎng)教育提供正確世界觀

思政理論課程將馬克思主義理論內容作為基礎，而此內容對應的是辯證唯物主義及歷史唯物主義，是其所表達的世界觀與方法論。所謂唯物辯證法，即要求利用全面、系統(tǒng)、發(fā)展、專業(yè)的觀點看待問題，是現(xiàn)代大學生了解職業(yè)，明確科學情感、態(tài)度與價值觀不可缺少的方法論。譬如，首先，教師合理應用矛盾對立統(tǒng)一的觀點，不但可教育并引導大學生深入了解職業(yè)，樹立正確職業(yè)理想，而且還可協(xié)助大學生對現(xiàn)代社會就業(yè)形勢展開一分為二的剖析，進而使其在日益嚴峻的就業(yè)市場中尋找到符合自身的職業(yè)定位。其次，應用事物普遍聯(lián)系觀點，能協(xié)助大學生將自身職業(yè)觀和三觀大局相聯(lián)系，培養(yǎng)大學生正確健康的人生價值與職業(yè)價值。最后，利用事物永恒發(fā)展觀念，既能協(xié)助大學生樹立堅定的職業(yè)自信，發(fā)掘自身特點和優(yōu)勢，又能改善自身的問題和不足，克服成長發(fā)展道路上遇到的各種困難，向職業(yè)理想不斷邁進。

三、“三教”改革背景下高職思政理論課滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的基礎

（一）內容互補

基于“三教”改革背景下，思政理論課程是第一課堂，職業(yè)素養(yǎng)教育則是第二課堂。二者在教育內容方面存在互補性，教學方法亦可相互借鑒。當前，高職思政課程教材和普通高等院校思政課程教材相同，教材內容和其他院校同質化明顯，缺少高職院校應有的特色及針對性。但是，職業(yè)素養(yǎng)教育是高職學校以職業(yè)素養(yǎng)為基準推行的素養(yǎng)教育活動，教育內容與教學方法更加貼合職業(yè)院校教學現(xiàn)實情況，具備高職特色。故而，高職思政課程和職業(yè)素養(yǎng)教育應相互學習并借鑒二者的典型案例與教學方法，做好內容與方法的互補，不但要掌握職業(yè)素養(yǎng)教育目標，而且還要豐富思政課程教育內容，以此強化二者教學的針對性、方向性。

（二）資源共享

高職既屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育，其思政課程不但需要為高等教育發(fā)展所服務，而且還要為職業(yè)教育發(fā)展提供支撐。由于思政理論課程以服務學校發(fā)展為中心，其教育內容要囊括學校發(fā)展歷史、發(fā)展背景、發(fā)展趨勢，以及職業(yè)發(fā)展特點。針對職業(yè)素養(yǎng)教育來講，其教學內容與研究方向是職業(yè)教育發(fā)展需要高度關注的內容。要想做好思政教育工作，要遵守思政教育工作發(fā)展規(guī)律，明確教書育人的價值，將職業(yè)素養(yǎng)教育和思政教育有機結合，從教學規(guī)律與研究資源入手，拓展共享資源，強化協(xié)同合作，擺脫原有教育及研究方法存在的不足，充分滿足二者在服務高職職業(yè)教育發(fā)展上的需求。

（三）目標一致

思政理論課程是大學生接受思政知識的主要渠道，而職業(yè)素養(yǎng)教育則是大學人才培育體制中的特色環(huán)節(jié)，亦是高職開展素養(yǎng)教育的關鍵陣地。從本質角度而言，思政理論課程和職業(yè)素養(yǎng)教育在我國高職學校中隸屬于不同課程體系和教育領域。思政理論課程屬于第一課堂，具備規(guī)范性特點。而職業(yè)素養(yǎng)教育一般隸屬于第二課堂范疇，受到高職院校高度重視，具備行業(yè)特色。從二者區(qū)別角度來看，前者意識形態(tài)色彩更加明顯，具備政治性與理論性特征，具備政治解讀、思想引領和價值引導功能。而后者意識形態(tài)特點不明顯，具備職業(yè)性和文化性形象特點，具有思政教育功能。從二者聯(lián)系角度來講，其教育目標具有一致性。事實上，教育的主要任務就是立德樹人，要想做好令人民滿意認可的教育，就要努力培育能夠擔起國家發(fā)展大任的新時代青少年。在我國高職院校教學體系中，思政理論課程與職業(yè)素養(yǎng)教育均以立德樹人為根本，而立德樹人的重點即是“德”和“人”?；诖?，高職思政課程要以中國特色社會主義理論最新成果來武裝學生，從理論政治角度對大學生展開馬克思主義教育，根據課堂教學與社會實踐來完成立德樹人任務。職業(yè)素養(yǎng)教育要明確社會主義核心價值觀具有的引領作用，完善高職學生職業(yè)人格及文化素養(yǎng)，強化其職業(yè)道德，完善職業(yè)精神，根據課程教學活動來實現(xiàn)立德樹人。由此可見，從高職教育根本任務完成角度來看，二者的教育目標具有一致性。

四、“三教”改革背景下高職思政理論課滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑

（一）做好頂層設計

基于“三教”改革背景下，思政理論課程滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，能夠充分調動高職內部資源構成教育合力，有助于學校構建大思政格局，推動學校黨建及思政工作進一步開展。具體來講，高職院校可從教師、教學方法、教材內容、教育載體等方面強化思政理論課程和職業(yè)素養(yǎng)教育的結合，從而構成協(xié)同育人效應。第一，要在思想理念層面達成共識，即指高職思政理論課程和職業(yè)素養(yǎng)能夠實現(xiàn)完美融合，而且融合具備一定必要性及可行性。在三教改革與全國教育大會背景下，此種共識已達成。尤其是在總書記提出關于專業(yè)課程和思政理論課程同向同行、共同發(fā)展的指示下，為我國高職思政理論課程和職業(yè)素養(yǎng)教育的結合提供了正確理論及政策引導。第二，應在學校方面落實好相關政策。據此，高職學?？蓸嫿ㄋ颊逃ぷ魑瘑T會或是素養(yǎng)教育機構等校級指導組織，主要由校黨委書記帶頭，由副校長、思政工作管理者和馬克思主義學院共同參與，共同探究并分析“三教”改革背景下思政課程滲透職業(yè)素養(yǎng)教育面臨的人力、財力及物力等分配問題，從而為學校職業(yè)素養(yǎng)教育更好開展奠定牢固基礎。

（二）完善人才團隊

眾所周知，人才是解決各類問題的重點，目前高職任職于思政理論課程教學工作的是一支專門團隊，但任職于職業(yè)素養(yǎng)教育的又是另一支隊伍。在三教改革視域下，要想將思政課程和職業(yè)素養(yǎng)教育完美融合，則必須重視人才團隊的完善整合?；谒颊逃尘跋拢呗殞W校要整合內部人員力量，成立“大思政”教育團隊。而且，要將思政專業(yè)教師、輔導員、職業(yè)素養(yǎng)教育任職教師均加入此隊伍中，只要和高職學生思政教育有關的人員均可融入這支隊伍。另外，此種整合應以協(xié)作及分工為基準，明確核心及外圍，掌握主次之間的關系。在這一過程中，要高度注重高職立德樹人教學任務的實現(xiàn)，勇于擺脫傳統(tǒng)部門及系統(tǒng)存在的界限，將學校各方力量進行整合，真正構成三全育人格局。

（三）重視教育載體

從本質角度而言，思政理論課程是現(xiàn)代學生思政教育的關鍵渠道，其將課堂教育作為主導，將教室作為學習主陣地。而職業(yè)素養(yǎng)教育恰好相反，其將第二課堂活動作為主導，校園與實訓基地則是職業(yè)素養(yǎng)教育實施活動的關鍵陣地。在三教改革背景下，要想使思政理論課程和職業(yè)素養(yǎng)教育深度融合，必須明確教育載體具有的重要性。由此，高職思政課程要將研究職業(yè)素養(yǎng)教育的學者和專家邀請到教室中，使其在課堂上親自現(xiàn)身說法。另一方面，思政課程任職教師還應善于把與職業(yè)素養(yǎng)教育有關的典型案例及人物故事帶入到思政課程教育內容中，以此強化思政教育教學的親和力及針對性。與此同時，職業(yè)素養(yǎng)教育亦應深入挖掘自身蘊藏的課程思政元素，及時有效將黨的理論及政策融入教育活動中，和思政理論課程做好同向同行，以此構成協(xié)同育人的最佳效果，推動高職學生得以健康成長。

（四）創(chuàng)新教育方式

現(xiàn)階段，高職思政理論課程依舊將傳統(tǒng)課堂教育作為主導，具有極強的規(guī)范性及嚴肅性。然而因受到教育內容思想性、政治性與理論性限制，一般均選擇將“宏大敘事”作為主要內容，缺少現(xiàn)實生活的語言及鮮活案例。并且，因教室空間設計相對傳統(tǒng)，一般均將教師知識講解作為主導，缺少課堂教學互動與團隊協(xié)作。而職業(yè)素養(yǎng)教育將講座和實習實踐作為主導，盡管規(guī)范性與標準性與思政理論課程教學相比存在不足，但是因其立足于學校發(fā)展實際，教育模式靈活多變，適合大學生參與、符合學生學習特性等，可獲得較好教學成效。換句話來講，當前高職思政理論課程的教育手段和大學生現(xiàn)實發(fā)展需求不匹配，要想轉變此種情況，則應以三教改革為基準，從思政課程和職業(yè)素養(yǎng)教育相融合的方面入手，做好二者在教學手段和模式上的互鑒，從而創(chuàng)新出符合自身教學特點的教學方法。依托職業(yè)素養(yǎng)教育的豐富經驗，強化高職思政理論課程教育變革；借鑒思政引論課程特有的規(guī)范性與嚴肅性，強化職業(yè)素養(yǎng)教育的規(guī)范化，從而充分發(fā)揮二者的效能和作用。

結語

綜上所述，在高職教育體系中，思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育是其不可缺少的內容，二者既存有差異，又存在聯(lián)系。高職學校必須明確二者融合的意義，以三教改革為基礎，運用科學正確的教學措施，推動二者教育內容、教學手段的融合，提高學生職業(yè)道德，從而使其成為現(xiàn)代社會所需的高質量人才。