張宇

（大廠回族自治縣祁各莊鎮(zhèn)祁各莊中心學校，河北 廊坊 065300）

前言：初中美術教師應以提高學生的藝術素養(yǎng)為主要目標，在課堂中對學生進行分組，讓學生在合作學習的過程中拓展思維，具備更高的創(chuàng)造力和審美水平，同時還能夠提高學生的交流能力與合作能力，學生在合作創(chuàng)作藝術作品的過程中，能夠更深入地了解彼此的想法，從不同的視角分析藝術作品。

一、合作學習在初中美術教學中的重要作用

新課改使初中美術教學模式發(fā)生了很大的變化，改變了美術教師的教學觀念，初中美術教師開始關注學生在美術課堂的主體地位，不再單方面憑借自己的意愿將美術知識灌輸給學生。初中美術教育更強調(diào)學生在美術學科上的核心素養(yǎng)，教師將素質(zhì)教育融入美術教育中，將素質(zhì)和興趣的培養(yǎng)當成美術課堂教學的重要目標。合作學習的方式能夠讓美術課堂的教學過程更具有趣味性，學生在合作的過程中會主動表達自己對藝術作品或創(chuàng)作主題的想法，每個學生的審美和藝術素養(yǎng)都是不同的，學生在賞析作品和表達想法的過程中，會讓小組中的其他成員從不同的角度看待藝術作品，如果美術教師經(jīng)常采用小組合作的方法，就會讓學生具備更高的藝術素養(yǎng)，將小組中不同學生的想法融合到一起，有可能會創(chuàng)造出極具特色的藝術作品，使小組中的每個學生都產(chǎn)生一種自豪感、成就感和集體榮譽感，同時，學生也能更深刻地理解藝術作品的內(nèi)涵，體會到合作進行藝術創(chuàng)作的樂趣。

二、初中美術教育現(xiàn)狀

雖然新課改出來后，很多初中學校的美術教師開始主動變革，但是仍有部分美術教師固守著過去的思想觀念，按照老一套的方法進行美術教學。這些教師往往會將考試中的知識點提前整理好，讓學生找時間背誦，在課堂中也會提前將本節(jié)課的知識整理好，根據(jù)自己整理的課件進行講解，在實踐教學中讓學生模仿作品或者單獨進行藝術創(chuàng)作，這種教學模式很容易使學生在美術課堂中感覺無聊，學生在美術課堂上越來越被動，按照美術老師的安排進行學習和創(chuàng)作，結果所有學生創(chuàng)作的作品千篇一律，毫無特色，嚴重抑制了學生的創(chuàng)造力，無法有效培養(yǎng)學生的審美和美術素養(yǎng)。初中美術教師應跟隨時代的發(fā)展不斷創(chuàng)新教學模式，很多初中美術教師不具備創(chuàng)新觀念，在美術課堂教學中始終使用過去的教學方式，這些教學方式已經(jīng)不適合當前的初中美術教育。部分初中美術教師雖然看到了合作學習的重要作用，也在美術課堂中運用了該方法，但是沒有用科學的方式引導學生，導致小組中的學生不知道如何分工和交流，學生仍然在自己做自己的事情，還有部分教師雖然設立了小組，但是仍然是以自身為主導，小組變成了一種形式，學生并沒有在藝術創(chuàng)作中真正進行合作。

三、初中美術教學對合作學習法的運用

（一）組建和引導合作學習小組

合作學習小組的乘員應當具備不同的優(yōu)點和特長，美術教師在分組的時候要重點分析每個學生的性格、審美、美術素養(yǎng)等，確保合作學習小組中的學生各有特點，小組成員越具有特色，美術課堂中的合作學習效果越好。美術教師在劃分小組的時候還要考慮美術教學的主要任務和小組的人數(shù)，只有人數(shù)剛剛好，才能保證合作學習小組成員分工明確，不會有人偷懶懈怠，也不會讓學生感覺有太大的壓力和負擔。教師要充分了解班級學生的美術素養(yǎng)，將美術素養(yǎng)較高的學生安排到不同的合作學習小組中，還可以選一些具有領導力、號召力的學生，保證合作小組在合作的過程中能夠得到有效的領導和科學的引導。初中美術教師還要在美術合作學習中及時進行引導，要讓學生徹底掌握小組合作學習的方法和優(yōu)點，根據(jù)初中美術課堂教學內(nèi)容設計任務[1]。

例如，在冀教版美術教材八年級上冊的《西方繪畫的色彩》中，要讓學生了解當代藝術作品，美術教師往往會分別展示和講解當代藝術作品，在教學創(chuàng)新與合作學習中，教師可以將課堂交給學生。同樣是展示藝術作品，老師可以打亂不同風格藝術作品的順序，先讓學生在小組中對圖片進行分類，將同一個風格的藝術作品放到一起。小組學生在討論的時候會對某些作品產(chǎn)生不一樣的想法，討論完成后，每個小組挑選一位同學講解作品分類的情況和劃分的依據(jù)。很多小組都總結出了涂鴉藝術這種藝術風格，但是由于學生對裝置藝術和行為藝術不夠了解，所以很多學生都將這兩種風格歸到一類中，而且自創(chuàng)了很多有意思的名稱，有些學生把裝置藝術當成了雕塑，有些學生認為行為藝術是攝影作品。當學生對裝置藝術和行為藝術產(chǎn)生一定興趣之后，教師再為學生講解這兩種風格的特點，這個時候的學生會更全面地理解當代藝術，而且還會對自己分析錯誤的作品產(chǎn)生深刻的印象。

（二）保持良好的合作學習氛圍

初中生在美術課堂的合作中往往會產(chǎn)生不同的見解，這個時候有可能會產(chǎn)生一些爭論，適當?shù)臓幷撃軌蚣ぐl(fā)學生的熱情和拓展學生的思維，但是初中生極度渴望得到認可，希望他人接受自己的觀點，這個時候有可能會使局面無法控制。而且小組學生很可能急于表達自己的想法，每個人只知道說自己的見解，完全沒有聽他人的想法，導致美術課堂的噪音非常大。還有一些小組學生交流起來比較敷衍，每個人簡單說兩句之后就各自繼續(xù)做自己的事情。無論哪種情況，都不能有效發(fā)揮出合作學習的作用，教師要合理安排合作學習的內(nèi)容，確保每個學生積極參與交流與創(chuàng)作，而且還要控制美術課堂的秩序，使美術課堂中的每個小組都處于良好的氛圍和狀態(tài)中[2]。

例如，在冀美版七年級上冊的《用線條表現(xiàn)》中，要讓學生掌握不同線條的形態(tài)特征和情感特征。教師可以先讓每個小組盡可能多地畫一些線條，看哪個小組的線條類型和風格最豐富。有的小組組長讓每個同學把自己能想到的都畫出來，最后整合到一起，將重復的篩除出去。還有一個小組比較激烈，小組組長讓大家討論，由組長將成員的想法畫出來。前一個小組比較和諧，每個人的想法和成果都能夠呈現(xiàn)出來，但是交流較少，后者的氛圍比較好，學生各抒己見，但是爭論的過程耽誤了一定時間，組長只畫了幾個類型的線條。如果小組的爭吵聲音過大，影響了其他小組的創(chuàng)作，教師可以提醒這組學生小點聲，如果小組成員不夠積極，教師可以主動過去詢問小組的進展。當小組的線條作品都完成之后，可以讓小組和小組之間互相點評，主要講解其他小組線條作品帶給自己的感受，如果點評的內(nèi)容與創(chuàng)作的初衷不符，小組中的創(chuàng)作者可以提出自己的想法。

（三）小組學生在情境中進行合作學習

初中美術教師可以同時運用合作學習法和情境教學法，為小組學生的合作學習提供生動的情境。藝術作品往往反映了藝術家的情緒和想法，根據(jù)同一個場景進行繪畫創(chuàng)作，甚至會產(chǎn)生不同風格的藝術作品，這與藝術家的審美、藝術技巧、色彩感知、情緒狀態(tài)有很大的關系。在美術課堂中提供真實的情境，每個學生會產(chǎn)生不同的感受，如果單獨進行創(chuàng)作，學生就只能了解自己的想法，但是小組合作學習的形式能夠讓學生認識到每個人的審美都是不一樣的，學生也會知道同一個作品既可以按照自己的方法進行創(chuàng)作，也可以用其他方法進行創(chuàng)作，學生對他人的了解越深入，對藝術創(chuàng)作的態(tài)度就越開放，認識到藝術是多元的，正因如此，才有了不同的藝術風格和藝術流派。美術教師可以利用情境加深小組學生的聯(lián)系，讓學生之間的合作更加密切，使藝術作品更加豐富和深刻[3]。

例如，在冀美版八年級下冊的《庭院設計練習》中，可以讓每個小組共同設計一個庭院，材料不限。在設計時，教師可以提供一些基本的圖片，用庭院的圖片創(chuàng)設情境，小組學生在設計創(chuàng)作的時候可以對庭院要素和設計手法進行運用，通過理論學習、圖片賞析和實踐創(chuàng)作，學生會掌握更多的庭院設計技巧和庭院風格。有一個小組決定用繪畫的方式設計一個中國傳統(tǒng)庭院，另一個小組決定用實物材料創(chuàng)作一個枯山水庭院，還有一個小組決定用拼貼畫的方式設計一個現(xiàn)代庭院。教師根據(jù)每個小組的設計主題提供了不同的圖片，為不同的合作學習小組創(chuàng)設不同的情境。小組學生在討論和設計庭院的時候產(chǎn)生了很多想法，傳統(tǒng)庭院設計小組的學生借鑒了很多著名的傳統(tǒng)庭院，將網(wǎng)師園中的月到風來亭和留園的曲廊融合到一起，每個學生都參與到了庭院設計中，有的學生在庭院中畫了各種各樣的樹，還有學生在亭子附近畫了一些花，整個庭院的設計非常豐富。

（四）小組展示和小組評價

初中美術教育不僅要培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)和藝術審美，還要培養(yǎng)學生的動手能力和繪畫技巧，初中生在小組合作中會展現(xiàn)出不同的特長和優(yōu)點，小組共同創(chuàng)作的作品往往比單人創(chuàng)作的作品更加豐富。美術教師可以在小組合作學習、共同創(chuàng)作的基礎上進行教學，在作品創(chuàng)作完成的階段，將各個小組的作品展示出來，讓各個小組描述本組作品創(chuàng)作的靈感和過程，接下來讓不同的小組互相點評，最后由教師進行評價。學生對自己的作品都是比較主觀的，讓不同小組互相評價，其實就是讓其他小組從客觀的角度上分析這個作品，教師從專業(yè)的角度進行點評，讓小組中的學生了解作品中最精彩、最吸引人的部分，也能夠了解創(chuàng)作中的不足[4]。

例如，在冀美版七年級上冊的《生活中的標志》中，需要讓學生掌握標志的基本類別和標志的特點。在講解完標志的基本知識后，讓每個小組挑一種標志的類型，創(chuàng)作一組標志。有的小組決定為班級設計一個標志，有的小組決定設計一組公共場所的標志，有的小組決定設計一組公益標志。其他小組對班級標記進行評價時，認為標志沒有標出七年二班，無法區(qū)分班級標志是本班的標志還是其他班級的標志，可以將七和二這兩個數(shù)字變換一下，融合到班級標志中。這是一個非常有價值的建議，其他學生聽到這個評價后也會更了解班級標志。其他小組對環(huán)保標志進行點評時，提出了顏色方面的建議，認為環(huán)保主題應該以綠色為主，環(huán)保標志中雖然有綠色，但是各個顏色比較雜亂，無法凸顯出綠色。教師可以先贊賞這兩個的小組，并且提醒其他學生，無論是標志還是其他藝術作品，都要有一個最主要的色調(diào)，就算畫面中的顏色比較多，也要讓畫面中的顏色相互協(xié)調(diào)。

結論：初中美術教師需要對合作學習法進行研究和分析，掌握科學的分組方法、引導方法和評價方法，將擁有不同特長和藝術素養(yǎng)的學生分到一組，使小組內(nèi)的學生相互幫助、相互促進，教師應根據(jù)美術教材的內(nèi)容和美術教育的教學要求合理設置分組合作的任務，確保小組中的每一個學生都能參與到活動和創(chuàng)作中，全面提高初中生的美術素養(yǎng)。