黃立利

（大廠回族自治縣祁各莊鎮(zhèn)祁各莊中心學校，河北 廊坊 065300）

引言：教育相關(guān)部門人員、學校和教師的信息化教學認識不足，教學設備使用頻率不高和教師信息化水平有待提升，是現(xiàn)階段影響初中生物信息化教學設計質(zhì)量與教學效果的主要問題。為了改變這一現(xiàn)狀，必須采取改進對策。同時，教師還要進一步把握信息化教學設計的要點，才能有效提高生物課堂教學的質(zhì)量水平。

一、初中生物信息化教學設計中存在的問題

信息化技術(shù)在初中生物教學的應用有利于提高課堂的教學質(zhì)量和效率，然而在實際的教學設計中應用卻存在很多問題，嚴重制約了初中生物信息化教學活動順利有效開展，其中主要問題為以下幾點：

（一）信息化教學認識不足

信息化教學作為現(xiàn)代教育技術(shù)，從教育相關(guān)部門、中學教學管理人員到一線生物教師都存在認識不全面的問題，雖然了解生物信息化教學對深化改革和提升課堂質(zhì)效水平的作用，但在教學中卻未能得到合理的運用。受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師不愿意走出以往的常規(guī)化備課、授課的教學組織模式，認為采用傳統(tǒng)的教學方式也能滿足學生的需要，以此沒有投入過多精力在課堂的信息化設計上。不僅如此，一些地區(qū)教師認為，信息化技術(shù)在生物教學中的應用需要自身投入過大備課精力，在制作課件的過程中還需要挖掘整合信息化教學資源，受多方面因素的影響，對信息化教育的整體適應性不強[1]。

（二）信息化教學設備使用頻率不高

在初中信息化教學設計中，教學硬件和軟件設備的使用率不高，也是影響整體應用水平的重要原因之一。雖然國家和學校在信息化教學設備上的投入越來越大，但受生物課課時的設置限制，且許多教師都習慣了傳統(tǒng)的講述式教學模式，信息化教學設備的使用率過低。不僅如此，一些學校為了防止學生在生物信息課堂上通過互聯(lián)網(wǎng)開小差，因此，并沒有連接網(wǎng)絡，致使許多教學設計和活動無法順利開展。

（三）教師信息化教學水平有待提高

在初中生物信息化教學中，教師的信息化教學能力也是影響課程設計質(zhì)量的重要因素，在我國現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平不斷提高的大背景下，教師的信息化教學能力考核不斷完善。這一舉措雖然推進了初中教學的信息化水平，但側(cè)重于對教師信息化教學理論的考察，難以有效提升教師的信息化課堂教學設計和組織能力，信息化與生物教學的整合力度不足，難以有效提升教學的質(zhì)量水平。

二、信息化教學設計改進對策

（一）提高信息化教學認識

為了提高初中生物的信息化教學設計和實踐水平，必須深入了解信息化技術(shù)在教學中的應用，才能發(fā)揮其最大作用，更好地提高初中生物的信息化水平?？紤]到教師在生物課堂中的重要組織者和主導者身份，必須要從教師入手深化其對信息化教學的了解。特別是要了解信息化技術(shù)在生物教學設計和課堂組織中的具體運用，充分掌握信息化生物課堂的優(yōu)勢，正確地了解和認識信息化技術(shù)，并通過加強生物教學資源與信息化資源的挖掘、整合、優(yōu)化，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，以學生的實際學情為基礎(chǔ)，開展靈活的教學模式，同時充分能利網(wǎng)絡教學資源，進一步拓寬學生的初中生物課程學習思路，以此實現(xiàn)有效的教學。現(xiàn)階段，部分教師在生物課堂應用信息化技術(shù)教學時，往往僅將其作為教學輔助工具，因此，還要進一步意識到信息化課堂教學資源的豐富性，知識呈現(xiàn)的生動立體性以及課堂開展的靈活性，避免局限于單一的教學模式。

（二）完善生物信息化教學設備

生物課堂的信息化設計需要建立在完善的信息化教學設備基礎(chǔ)上，才能確保信息化資源在校園課堂中的全覆蓋，以便教師組織設計和學生自主探究合作學習。在完善信息化教學設備的過程中，一方面，要考慮教師教學的實際需要，結(jié)合初中階段的生物教材和課程教計劃，另一方面，還要充分結(jié)合學生的學習學情，確保信息化教學設計的針對性與可行性。在實際教學組織中應配備多功能智能教師、投影儀、智慧黑板、錄播設備，還可以配備生物課件、生物素材硬盤、圖像分析軟件等，使教師能夠在教學種靈活選擇應用。

例如在“植物細胞”這一節(jié)課的教學中，可以借助數(shù)碼顯微鏡，使學生進一步掌握顯微鏡的操作觀察方法，了解植物細胞的組成，還可以借助圖形分析軟件，將細胞的結(jié)構(gòu)和分離過程以更形象逼真的方式表現(xiàn)出現(xiàn)，以此加強學生對植物細胞的綜合認識，幫助學生更深刻的記憶理解，實現(xiàn)有效的信息化教學設計與應用[2]。

（三）提升教師信息化教學能力

除了認知水平和硬件軟件設施的準備，為了更好地保證生物信息化課堂的教學質(zhì)量和教學效果，教師還必須掌握現(xiàn)代信息化教學技術(shù)，具備靈活運用信息化設備的能力。現(xiàn)階段，隨著我國義務教育深化改革的不斷推進，對教師綜合素養(yǎng)有了進一步要求，特別是信息化素養(yǎng)，因此，作為新時代教師不能止步不前，應堅持與時俱新的教育教學觀念和職業(yè)發(fā)展觀念，堅持終身學習的教師觀和教育觀，才能更好地吸收和內(nèi)化新知識、新技術(shù)、新方法。

為了提高生物教師的信息化教學能力，可以從以下兩方面入手：

一方面，作為教師應養(yǎng)成從做中學的職業(yè)習慣，當前的初中生在網(wǎng)絡信息時代中成長，接觸互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的時間早，因此，有著較強的互聯(lián)網(wǎng)思維和豐富的信息知識獲取渠道，為了更好地走在學生的最近發(fā)展區(qū)前，教師應在夯實自身專業(yè)學科知識體系與教學教研本領(lǐng)的同時，不斷提升自身的信息化教學設計和組織水平，提高信息化教學能力，才能更好地發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的教學主導者作用。

另一方面，不僅是教師要自身提高信息技術(shù)的理論知識水平和實踐經(jīng)驗，作為學校也要盡可能多地為教師提供信息化培訓和教育的機會，可以定期組織專門的信息化教學培訓或說課活動，加強教師之間的信息化教學的經(jīng)驗成果交流，以便更好地推廣創(chuàng)新的信息化教學設計和組織應用模式。另外，還要針對信息技術(shù)的運用聘請相關(guān)的專業(yè)教研人員，加強與本校教師的交流，以此來拓展生物教師的信息化教學資源運用思路和教學設計組織方法，以確保有效提高教師信息化教學水平，推動初中生物教學的高質(zhì)量發(fā)展。

三、初中生物信息化教學設計要點探究

（一）整合優(yōu)化，提升課堂教學效果

教師在運用信息化技術(shù)進行教學設計時，要充分應用信息化設備的教學演示作用，以此來提升生物課堂教學的直觀性和啟發(fā)性，加強學生的對概念和現(xiàn)象的理解記憶，通過合理規(guī)劃教學設計組織，全面提升教學的教學效果。

以“植物對水分的吸收”這一部分的教學設計組織為例，考慮到以往的講述式教學難以讓學生把握教學重點和學習難點，不利于學生深化對水在植物體內(nèi)運輸方式的認識，教師除了在課上引導學生進行紅墨水在植物體內(nèi)部的流動實驗，還可以通過制作動畫或VR 模型，向?qū)W生慢動作放大演示水在植物體內(nèi)的運輸過程，并對重難點進行標注和細致講解，使學生形成結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性認識，將抽象的教學講解轉(zhuǎn)化為生動、具體、細致的教學演示，提升學生的課堂學習效果。另外，在教學演示的基礎(chǔ)上，還可以借助信息化教學資源，豐富教學內(nèi)容和案例，或者開展專題教學，培養(yǎng)初中學生對生物學習的興趣[3]。

（二）有效運用微課，保證教學效率水平

初中階段的學生受升學壓力的影響，對生物課程的學習積極性不高。為了更好地保證學生在學習過程中的能動性，明確教學目標、具體要求以及學習重難點，加深對概念性知識的理解記憶，提高課上教學和學習的效率水平，教師可以通過信息化技術(shù)制作微課或進行微格教學，通過引導和點撥，使學生帶著疑問和興趣去復習接下來講解的知識，以此提高學生的學習效果。

以“人體的呼吸”這一章節(jié)的教學設計為例，考慮到該部分教學目標是使學生觀察人體呼吸系統(tǒng)構(gòu)成，了解構(gòu)成內(nèi)容以及把握呼吸系統(tǒng)的功能，教師可以通過不同海拔地區(qū)人們的呼吸習慣以及器官特點入手，引導學生進行思考，使學生在預習的過程中帶著目的預習課本，以此進一步優(yōu)化課堂學習體驗，提高有效注意水平，充分調(diào)動學生主觀能動性，使其自主學習的狀態(tài)中，更扎實地把握學科知識，提升初中生物學科的核心素養(yǎng)，提高思維水平。

除了在預習階段運用微課的信息化教學手段，還可以借助微課的方式，進一步突破教學的重難點，在初中生物的學習中“生物的遺傳與變異”不僅是最重要的模塊，還是許多學生理解起來有困難的地方，總是會產(chǎn)生各種各樣的問題。考慮到這一部分涉及的知識點較多，為了保證教學的效率和質(zhì)量水平，教師應從學生學習的重難點設計入手，以此來幫助學生掃清認知理解的障礙。教師可以制作多個微課視頻案例，例如常見的性別遺傳現(xiàn)象和征候，來幫助學生理解，并引導學生進行遺傳圖示的制作。

（三）模擬實驗，顯著提高教學質(zhì)量

在初中生物教材中進行編排了一系列能夠提升學生實踐創(chuàng)新能力的教學探究活動，在以往的教學中，受教學條件的影響，這一部分內(nèi)容教師都是以單方面講解講述的方式向?qū)W生傳輸知識點，許多需要借助學生實踐完成的操作實驗都未能順利開展進行，造成了實驗探究課程流于形式，未能發(fā)揮有效培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要作用。

隨著信息化教學技術(shù)的應用，教師可以通信息化教學設備進行模擬的實驗教學，一方面，可以通過多媒體設備使學生觀看相關(guān)的實驗過程，另一方面還可以在信息技術(shù)教師模擬生物實驗活動，以此來加深學生對學科的深入認識，提高實際操作的熟練水平，使學生在具體操作時能夠心中有數(shù)，避免出現(xiàn)意外問題。

例如在“觀察細胞”這一節(jié)課的實驗活動部分，教師需要引導學生制作人體口腔上皮細胞裝片，可以將這一實驗的每一環(huán)節(jié)形成錄播教程，以此來使學生能夠掌握實驗操作的各個步驟，提高操作的規(guī)范性和技巧性，同時引導學生學會總結(jié)生物實驗操作的注意事項，提高學生的實踐操作能力與學科核心思維，以信息化教學設計為學生帶來積極的影響[4]。

結(jié)語：綜上所述，初中生物課堂是培養(yǎng)學生科學客觀認識世界，感受愛護自然的重要基礎(chǔ)性課程，對提高學生的綜合素養(yǎng)有著很大的影響作用。隨著信息化教學技術(shù)的發(fā)展，作為初中生物教師不僅要善于信息化教學技術(shù)，還要以此為契機不斷提高教學的質(zhì)量和效率水平。考慮到當前初中生物信息化教學設計存在的問題，教師應進一步探索改進措施，同時注意把握信息化教學設計要點，不斷提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生的學科素養(yǎng)。