李潔

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

一、引言

2019 年，國(guó)家頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展開(kāi)啟新的起點(diǎn)?！斗桨浮访鞔_提出要建設(shè)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的相關(guān)研究，推進(jìn)了職業(yè)教育課程信息化浪潮。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，當(dāng)然不是簡(jiǎn)單地相加，而是利用信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，從而創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，引領(lǐng)傳統(tǒng)行業(yè)升級(jí)換代，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的社會(huì)形態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，而支撐這種新形態(tài)持續(xù)健康發(fā)展的根本保證在于人才，所以教育主管部門(mén)也在積極響應(yīng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程開(kāi)發(fā)的意義

課程開(kāi)發(fā)是指通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)后，選擇并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行計(jì)劃，組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂等環(huán)節(jié)，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的全過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)是教育教學(xué)改革微觀層面最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接決定了學(xué)校改革的成敗。高職院校要緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮，全面考慮當(dāng)前大學(xué)生的思想特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，校企雙方協(xié)同開(kāi)發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的課程，協(xié)同實(shí)施校企雙元合作，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企協(xié)同開(kāi)發(fā)的基于互聯(lián)網(wǎng)的課程，除了用于在校生的教學(xué)外，還可不受時(shí)空限制地用于企業(yè)員工、社區(qū)居民、農(nóng)村富余勞動(dòng)力等人群的培訓(xùn)，以最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的共享。

我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育尤其是職業(yè)教育一直跟在行業(yè)發(fā)展的后面。當(dāng)前機(jī)器換人、人工智能等新技術(shù)新業(yè)態(tài)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)帶來(lái)了更大的沖擊，高職院校要能迎難而上化解困局，基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”課程的開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行，意義重大。

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

當(dāng)今大學(xué)生思想活躍，融入社會(huì)的意識(shí)較強(qiáng)，很多大學(xué)生會(huì)在讀書(shū)期間兼職和參加各種社會(huì)活動(dòng)，造成了很多學(xué)生會(huì)缺課，因此而耽誤了課程學(xué)習(xí)，有了互聯(lián)網(wǎng)課程，課堂上沒(méi)能學(xué)習(xí)的和消化吸收不了的知識(shí)和技能可在課下反復(fù)學(xué)習(xí)掌握。

另外高職院校大學(xué)生的個(gè)體差異太大，再加上當(dāng)前職業(yè)院校承擔(dān)了大量社會(huì)培訓(xùn)工作，學(xué)生或?qū)W員文化基礎(chǔ)參差不齊，要想齊步走實(shí)施教學(xué)，很難照顧每一個(gè)學(xué)生。在線(xiàn)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，使得高職院校因材施教有了可能。

（二）有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，為職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展和辦學(xué)模式創(chuàng)新帶來(lái)了前所未有的巨大機(jī)遇。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，人一旦專(zhuān)注于一件事就能把這件事做到極致。對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，做好課程開(kāi)發(fā)這“一畝三分地”就能成就一位優(yōu)秀的教師。

名課出名師的例子在高等職業(yè)院校比比皆是，很多國(guó)家級(jí)教學(xué)名師一般都曾經(jīng)主持建設(shè)過(guò)國(guó)家級(jí)精品課程就是個(gè)很重要的佐證，繼而晉升為教授。臺(tái)階的不斷上升，促使教師更加自覺(jué)地往專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，最終成為名副其實(shí)的專(zhuān)家型教師。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)的課程，可借助各大在線(xiàn)課程平臺(tái)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。這些課程平臺(tái)都突破了高校圍墻束縛，可面向社會(huì)大眾共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（四）有利于內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)

根據(jù)教育部的部署，高職院校都要建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系，而課程是內(nèi)部質(zhì)量保證體系“五縱五橫”的“五橫”之一，診斷與改進(jìn)的目的是確保課程質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校課程開(kāi)發(fā)的要素

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)傳播的特征，高職院校所開(kāi)發(fā)的課程要滿(mǎn)足在線(xiàn)開(kāi)放等方面的要求，在線(xiàn)開(kāi)放、學(xué)習(xí)行為可控、資源共享、實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)結(jié)合新開(kāi)發(fā)的課程要做到課程學(xué)習(xí)與課程評(píng)價(jià)結(jié)合，以便學(xué)習(xí)者自身能掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。在課程平臺(tái)上線(xiàn)運(yùn)行的課程要具有自評(píng)和他評(píng)的功能，并具有針對(duì)全體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)分析功能。高職院校課程開(kāi)發(fā)需要有理論的指導(dǎo)，縱觀國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)教育，課程開(kāi)發(fā)理論多種多樣、優(yōu)劣不一，各校都不同程度地進(jìn)行了探索實(shí)踐和校本理論研究。總體來(lái)說(shuō)，高職教育課程開(kāi)發(fā)理論無(wú)外乎兩大派系，即學(xué)科體系和行動(dòng)體系，學(xué)科體系適于知識(shí)傳授、理論研究，行動(dòng)體系適于知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐探索。

基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)在線(xiàn)開(kāi)放課程等契合網(wǎng)絡(luò)傳播特點(diǎn)的課程，要充分考慮課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源、詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式方法，教學(xué)過(guò)程及各階段的評(píng)價(jià)方式，課程教學(xué)社會(huì)影響、開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)支持與服務(wù)等要素。

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源

高等職業(yè)教育課程需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，授課對(duì)象、技術(shù)發(fā)展等因素來(lái)選擇組織教學(xué)內(nèi)容。高等職業(yè)教育將“教學(xué)大綱”被內(nèi)涵更為豐富的“課程標(biāo)準(zhǔn)”所取代，在此可用“課程標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)固化課程教學(xué)目標(biāo)、授課方式、學(xué)習(xí)情境、考核方式，所需教學(xué)資源，教學(xué)實(shí)施對(duì)教學(xué)環(huán)境和師生的要求等內(nèi)容。同時(shí)，要開(kāi)發(fā)配套的具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教功能的完整教學(xué)資源，方便學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法手段

高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)要以知識(shí)應(yīng)用為原則，突出學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要承擔(dān)導(dǎo)演的角色，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)建立腳本的過(guò)程，描述了教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)流程和具體工作，涵蓋了目標(biāo)內(nèi)容、實(shí)施評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。

教學(xué)方法是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的途徑與形式，而教學(xué)手段則是教學(xué)過(guò)程中傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備等。高等職業(yè)教育的教學(xué)要突破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式，以現(xiàn)實(shí)以高考錄取前選留下的學(xué)生為中心組織教學(xué)，全面采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體化教學(xué)等多種教學(xué)方法。

（三）教學(xué)過(guò)程及各階段評(píng)價(jià)方式

由于學(xué)生理解力、注意力等現(xiàn)實(shí)因素的考慮，高等職業(yè)教育的教學(xué)要以典型工作崗位的工作過(guò)程為序組織教學(xué)，否則學(xué)生很難消化儲(chǔ)備課題上所講的知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了提升課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此評(píng)價(jià)方式要以終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行，評(píng)價(jià)的主體要涵蓋同行、學(xué)生、督導(dǎo)、企業(yè)技術(shù)人員、職業(yè)教育專(zhuān)家等不同的人群。

（四）課程教學(xué)社會(huì)影響

為了開(kāi)發(fā)高水平的課程，課程本身的社會(huì)影響就成了課程開(kāi)發(fā)時(shí)必須要考慮的要求。有一定社會(huì)影響力的課程，反過(guò)來(lái)會(huì)吸引企事業(yè)單位的培訓(xùn)需求，高職院校的社會(huì)服務(wù)能力也會(huì)借勢(shì)不斷提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校課程開(kāi)發(fā)的路徑

不管什么專(zhuān)業(yè)的課程，高等職業(yè)教育課程必須由高職院校與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)，而且大多數(shù)特別是專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念進(jìn)行開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從職業(yè)崗位需求分析入手，做好課程建設(shè)規(guī)劃，校企雙方確定課程內(nèi)容，改革教學(xué)組織、教學(xué)手段和教學(xué)方法，以開(kāi)發(fā)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播的在線(xiàn)課程。

（一）確定課程需求與目標(biāo)

確定需求是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)，課程開(kāi)發(fā)人員要深入企事業(yè)等用人單位。對(duì)目標(biāo)職業(yè)崗位進(jìn)行需求調(diào)研。

需求摸清后要確定具體的目標(biāo)，而任何目標(biāo)都要有標(biāo)準(zhǔn)，否則很難界定目標(biāo)是否達(dá)成，所以在課程開(kāi)發(fā)初期就應(yīng)確定好課程建設(shè)的量化可測(cè)的目標(biāo)。

（二）確定課程核心能力

課程要與崗位需求對(duì)接，所以崗位應(yīng)具備的核心能力要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。這個(gè)核心能力是指方法能力(如文獻(xiàn)檢索能力、自學(xué)能力等)和社會(huì)能力(如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、抗壓能力等)的培養(yǎng)。

（三）課程內(nèi)容選擇與組織

高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，要按照行動(dòng)導(dǎo)向的要求選取與組織，課程間內(nèi)容要注意銜接，更應(yīng)避免內(nèi)容的重復(fù)。

（四）課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

課程教學(xué)資源是教學(xué)實(shí)施的基本條件，廣義的教學(xué)資源指教材，音視頻、文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、仿真系統(tǒng)等資源，廣義的教學(xué)資源還包括教學(xué)場(chǎng)所的硬件、制度以及師資條件等。

（五）課程實(shí)施

課程開(kāi)發(fā)的目的是為了實(shí)施教學(xué)，高等職業(yè)教育課程教學(xué)一般應(yīng)采用理實(shí)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，最大限度地滿(mǎn)足形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力的高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，也可反過(guò)來(lái)修正完善課程內(nèi)容、課程資源等要素。

（六）課程評(píng)價(jià)

基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)的課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程本身是否合理、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)受教對(duì)象學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，更重要的是要關(guān)注整個(gè)課程教學(xué)中過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)論分別用于課程方案的修訂、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定及教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下職業(yè)院校課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，通過(guò)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)，充分運(yùn)用信息化手段，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，這不但有助于學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容、獲得好的成績(jī)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。