謝蓉

（重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

大學(xué)生心理健康教育課程是增強(qiáng)學(xué)生健康意識、提高學(xué)生健康素養(yǎng)和健全學(xué)生人格品質(zhì)的主渠道。12011 年2 月，教育部辦公廳發(fā)布《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出，高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量2。大學(xué)生心理健康教育課程在逐步學(xué)科化和知識化過程中，課程教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、有效性成為了值得探究的課題。

一、大學(xué)生心理健康教育課程改革的內(nèi)涵意義

（一）理論價值

心理健康教育及其理論發(fā)源于西方，在本土化的過程中不論是在學(xué)科理念還是實踐教學(xué)等方面都存在滯緩。大學(xué)生心理健康教育課程改革，一方面在微觀的人格發(fā)展理論上，通過更有效的傳遞道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望來影響和完善主體人格，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個人人格特質(zhì)，實現(xiàn)心理優(yōu)化、健全人格。另一方面在宏觀學(xué)科理念上，通過構(gòu)建新的心理健康教育體系，將傳統(tǒng)的“心理疾病為中心”的病理取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防為主、支持性、發(fā)展性教育”的理念導(dǎo)向3，積極推動全社會從學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域?qū)π睦斫】到逃M(jìn)行深度的辨析、研討，從而促進(jìn)課程建設(shè)的科學(xué)性和系統(tǒng)性發(fā)展。

（二）實踐意義

隨著社會的發(fā)展以及時代的變遷，大學(xué)生心理問題存在易發(fā)、多發(fā)態(tài)勢，心理健康教育課程旨在讓學(xué)生掌握常用的心理調(diào)適方法和技能，習(xí)得心理學(xué)理論知識，增強(qiáng)行為體驗訓(xùn)練，保障大學(xué)生心理知識、情意和能力相統(tǒng)一。通過普及、推進(jìn)和深化心理健康教育，打造規(guī)范化課程，運(yùn)用心理咨詢的理論和技術(shù)，回應(yīng)學(xué)生的實際發(fā)展訴求，在強(qiáng)調(diào)知識傳授的同時注重實踐，在活動中體驗，在體驗中調(diào)適，在調(diào)適中成長，幫助大學(xué)生消除心理困惑，提升大學(xué)生心理素養(yǎng)。

二、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)困境

（一）課程地位重視程度不夠

總體而言，心理健康教育在課程重視程度和課程建設(shè)投入上與專業(yè)課還有著較大的差距，在政策保障、機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度建設(shè)、場地設(shè)備、經(jīng)費(fèi)投入等方面支持力度不夠，存在“邊緣化”和“荒漠化”現(xiàn)象4。許多高校在心理健康管理政策方面是真空狀態(tài)，相關(guān)的機(jī)制建設(shè)缺失，心理健康教育相關(guān)的專業(yè)化設(shè)施、設(shè)備明顯不足，直接制約和影響了課程實效，導(dǎo)致心理健康教育形式化傾向嚴(yán)重。

（二）課程師資隊伍專業(yè)化程度不高

目前雖然部分高校中設(shè)有心理教研室來擔(dān)任心理健康教育教學(xué)工作，但準(zhǔn)入制度、專業(yè)培訓(xùn)制度不健全，師資力量、專業(yè)化程度薄弱。心理健康師資隊伍中專兼職配比上，仍以兼職教師為主，且專業(yè)心理學(xué)背景師資少。對心理健康教學(xué)人員培訓(xùn)力度不夠，在專業(yè)進(jìn)修以及能力提升層面沒有形成制度，教師在理論教學(xué)和心理輔導(dǎo)過程中，專業(yè)化程度不高。

（三）教學(xué)內(nèi)容和模式相對滯后

心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容主要有宣傳普及心理健康知識；

掌握心理健康的途徑和方法，開發(fā)心理潛能；教授心理調(diào)適技能方法，提升心理健康素質(zhì)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式側(cè)重于定義、概念、理論等認(rèn)知層面內(nèi)容的講授，對于心理健康調(diào)適方法等能力層面內(nèi)容缺乏體驗、感悟、操作、實踐。教材內(nèi)容、教學(xué)模式與當(dāng)前大學(xué)生實際心理問題需求存在一定差距，學(xué)生發(fā)展性的自我完善和自我成長等品質(zhì)培養(yǎng)力度欠缺。

（四）教學(xué)途徑和方法較為單一

心理健康教育是一門應(yīng)用性、實踐性較強(qiáng)的課程，我們常用的教學(xué)形式仍是以單一的教師“講”、學(xué)生“聽”的方式為主，教學(xué)交流單向、教學(xué)手段傳統(tǒng)。5傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式側(cè)重于以老師為中心，學(xué)生的情緒體驗、實踐應(yīng)用能力等得不到展現(xiàn)和鍛煉。在新媒體時代，學(xué)生接受知識及信息的渠道方式呈多樣化，而現(xiàn)目前的課程授課方式在新媒體運(yùn)用、多樣化教學(xué)、多形式教學(xué)手段運(yùn)用還單一化、傳統(tǒng)化。

三、大學(xué)生心理健康教育課程改革策略探析

（一）加大課程建設(shè)政策支持力度

一個學(xué)科課程長足的發(fā)展，需要靜態(tài)制度和動態(tài)運(yùn)行的雙軌建構(gòu)，而教育行政管理部門的推動、引導(dǎo)和服務(wù)是心理健康教育課程建設(shè)的重要著力點(diǎn)6。只有管理者給予充分重視，不論是思想理念還是從政策層面加以支持和落實，在管理和經(jīng)費(fèi)上制度化，從全局整體角度，出臺心理健康教育政策指導(dǎo)體系，設(shè)定好運(yùn)行實施標(biāo)準(zhǔn)，做好專業(yè)督導(dǎo)督查，才能從根本上保障課程專業(yè)化建設(shè)以及課程建設(shè)長期發(fā)展的軟硬件設(shè)施設(shè)備，從而提升心理健康教育的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建課程主體多方聯(lián)動制度

管理主導(dǎo)作用的發(fā)揮，具體的途徑上需要建立有效的心理健康教育工作機(jī)制，形成運(yùn)行主體的多級聯(lián)動。首先，聯(lián)動學(xué)生、朋輩群體、輔導(dǎo)員、心理教師、學(xué)院、學(xué)校等主體建構(gòu)學(xué)校層面的心理健康服務(wù)中心，從縱向建立起一個科學(xué)化、規(guī)范化的心理健康教育服務(wù)體系。再則，從橫向上，針對學(xué)生心理問題預(yù)防、心理調(diào)試能力提升、人格潛能完善等幾個方面，綜合融入心理專家、專兼職教師和心理社團(tuán)等組織，對準(zhǔn)需求，精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)教學(xué)，全方位、深層次的改善心理健康教育工作片面化、形式化、德育化等突出問題。

（三）加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)

教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平是課程建設(shè)的關(guān)鍵，也是大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)改革有效性的重要保障。師資隊伍的建設(shè)首先從人才隊伍的配置上，要增加專職教師的占比，從專業(yè)背景及工作經(jīng)驗等方面制定準(zhǔn)入制度，建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)化水平高的師資隊伍。其次要全面提升心理健康教育教師的整合素質(zhì)，通過培訓(xùn)、教學(xué)研討、團(tuán)隊教學(xué)等多形式、多渠道提高教師的系統(tǒng)學(xué)科理論知識和操作技能水平，不僅成為理論傳授者，更要是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者、支持者7。

（四）豐富課程教學(xué)內(nèi)容和模式

教學(xué)內(nèi)容和模式的改革一方面要編寫符合高校特點(diǎn)和大學(xué)生當(dāng)前實際需求的教材，課程大綱要將理論與實踐相融合，在教學(xué)過程中注重知識的應(yīng)用性、指導(dǎo)性和實踐性8，能夠切實幫助大學(xué)生解決心理困惑，充分指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。另一方面，在考核方式上更加多元化，常規(guī)的考核構(gòu)成為平時出勤表現(xiàn)成績和期末考核成績兩個部分，這種考核方式很難全面、合理地考核學(xué)生對知識的掌握、理解和運(yùn)用能力。有效的考核模式應(yīng)當(dāng)結(jié)合多形式教學(xué)，例如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、理論掌握、實踐活動、小組作業(yè)等形式全面考核，促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化，提高自我解決問題的能力，提高社會適應(yīng)能力和心理素質(zhì)水平。

（五）創(chuàng)新課程教學(xué)途徑與方法

大學(xué)生健康心理教育課在教學(xué)體系上課程性質(zhì)通常為通識課、課程形式以理論課為主，要從教學(xué)途徑與方法上進(jìn)行課程建設(shè)改革，就要延展教學(xué)組織形式，拓寬教學(xué)方法，積極構(gòu)建多層次廣覆蓋的教學(xué)體系。在常規(guī)化的理論授課基礎(chǔ)上，增加慕課、選修課、實踐課、拓展訓(xùn)練、講座活動等教學(xué)形式，在教學(xué)過程中多采用互動式教學(xué)，真正以學(xué)生為“主體”與“核心”，注重學(xué)生的交流與體驗，構(gòu)建一種共同參與、體驗、分享和支持的新型師生關(guān)系。9

四、結(jié)論與展望

本文立足于當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)在課程重視程度、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容與模式、教學(xué)途徑與方法等困境下，有針對性的探析了改革策略，不論是在宏觀的外部聯(lián)動還是微觀的具體方法措施上仍有廣泛的探討空間。心理健康教育課程建設(shè)和發(fā)展，離不開國家政策層面的頂層設(shè)計，高校也要聯(lián)動各部門，從教材、教師、教學(xué)督導(dǎo)、課程實效、課程反饋等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合把控，更需要高校的心理健康教育工作者在實踐中創(chuàng)新，將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，在教學(xué)、管理、服務(wù)種真正踐行全員育人、全方位育人、全過程育人。