尹迪 杜智超

（滄州交通學(xué)院，河北 黃驊 061199）

新工科背景下，多元教學(xué)理念及教學(xué)方法的生成，為土木工程施工課程教學(xué)改革提供保障，同時也凸顯土木工程施工課程教學(xué)實(shí)踐的不足問題。因此，土木工程施工課程教學(xué)在新工科理念的支撐下，應(yīng)依據(jù)自身教學(xué)的不足，促進(jìn)新的教學(xué)方法與理念的融入，推助土木工程施工課程教學(xué)走創(chuàng)新、改革路徑，重構(gòu)土木工程施工課程教學(xué)體系，進(jìn)而培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才，使學(xué)校所輸送的人才更為滿足社會發(fā)展需要。

一、土木工程施工課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊

新工科是主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展理念，為土木工程施工課程教學(xué)的改革指明方向。新工科下，土木工程施工課程教學(xué)應(yīng)立足于社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展形式，融入新的土木工程施工課程教學(xué)理念，調(diào)整土木工程施工課程教學(xué)模式，為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。但從當(dāng)前土木工程施工課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)的實(shí)施還是立足于課堂教學(xué)層面，以教師傳遞土木工程施工課程信息為主導(dǎo)，使學(xué)生被動獲取土木工程施工課程信息，影響到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如：學(xué)生土木工程施工課程學(xué)習(xí)模式，大都通過理解與記憶等模式掌握課程信息，主動思維課程信息的能力缺乏，使學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)觀念與行為，這不利于學(xué)生未來發(fā)展與就業(yè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

土木工程施工課程作為一門綜合性學(xué)科，所涉及的信息內(nèi)容多元、繁多。在土木工程施工課程課堂教學(xué)中，教師立足于書本信息，將所涉及的土木工程施工課程信息傳遞給學(xué)生，很少為學(xué)生延伸與拓展相關(guān)的土木工程施工信息，使學(xué)生土木工程施工課程學(xué)習(xí)停留在書本與理論信息層面，對土木工程施工實(shí)踐以及社會發(fā)展信息了解甚少，這影響到學(xué)生未來專業(yè)實(shí)踐與就業(yè)，凸顯土木工程施工課程內(nèi)容缺乏針對性，也制約了土木工程施工課程教學(xué)的改革進(jìn)程。

（三）實(shí)踐教學(xué)不理想

實(shí)踐作為土木工程施工課程教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生可通過具體的土木工程施工實(shí)踐，運(yùn)用土木工程施工課程信息，并從中認(rèn)知與理解土木工程施工的具體模式，從而提升自身土木工程施工實(shí)踐能力。但從當(dāng)前土木工程施工課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀看，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施呈現(xiàn)不理想模式，這影響到學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。例如：存在土木工程施工課程理論與實(shí)踐現(xiàn)狀不足的問題，這一問題的存在，使學(xué)生所學(xué)土木工程施工課程理論與實(shí)踐融合度不足，影響到學(xué)生土木工程施工課程學(xué)習(xí)成果；部分教師土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)開展積極性不足，時常以土木工程施工課程課堂教學(xué)為主信息傳遞路徑。

二、土木工程施工課程教學(xué)的改革方向

（一）人本化方向

素質(zhì)教育理念下，人本化教學(xué)理念的提出，助力于土木工程施工課程教學(xué)的改革。土木工程施工課程教學(xué)的改革方向，向人本化方向進(jìn)程，可使土木工程施工課程教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)土木工程施工課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動的開展圍繞學(xué)生進(jìn)行，以此使土木工程施工課程教學(xué)更為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如：教師加強(qiáng)對土木工程施工課程教學(xué)的研究，深入的理解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包含課程理解能力、實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ刃畔?，依?jù)這些信息，明確學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計、開展土木工程施工課程教學(xué)，使學(xué)生在土木工程施工課程教學(xué)中獲取較多的理論與實(shí)踐技能，從而提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

（二）理論與實(shí)踐融合方向

土木工程施工課程作為一門綜合性學(xué)科，既要關(guān)注土木工程施工課程理論教學(xué)實(shí)施，也關(guān)注土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)開展，更要重視土木工程施工課程理論與實(shí)踐的融合，在此教學(xué)基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲取土木工程施工課程理論與實(shí)踐信息，助力于學(xué)生全面性發(fā)展。基于此，土木工程施工課程教學(xué)的改革應(yīng)向理論與實(shí)踐融合的教學(xué)方向進(jìn)程，所開展的土木工程施工課程教學(xué)活動，應(yīng)考量理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，做到理論教學(xué)穿插實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)以理論教學(xué)為引領(lǐng)，從而使學(xué)生獲取較多的土木工程施工信息，也提升土木工程施工技能，促進(jìn)新工科在土木工程施工課程教學(xué)中落實(shí)。

（三）現(xiàn)代化方向

教育信息化背景下，土木工程施工課程教學(xué)信息化實(shí)施，成為其教學(xué)改革的主方向。依托于網(wǎng)絡(luò)平臺與先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的土木工程施工課程教學(xué)平臺，打造、設(shè)計土木工程施工課程的第二課堂，可延伸課堂教學(xué)載體，提升土木工程施工課程教學(xué)實(shí)踐的有效性。同時，推助土木工程施工課程教學(xué)現(xiàn)代化方向進(jìn)程，也依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)計土木工程施工課程資源板塊、土木工程施工課程實(shí)踐板塊、土木工程施工課程習(xí)題板塊、土木工程施工課程討論板塊等，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在平臺中獲得針對性的土木工程施工課程信息?；诖?，土木工程施工課程教學(xué)的改革應(yīng)向現(xiàn)代化方向進(jìn)程，從而達(dá)到土木工程施工課程教學(xué)改革的有效性模式。

三、土木工程施工課程教學(xué)的改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

土木工程施工課程教學(xué)的改革，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變土木工程施工課程教學(xué)的觀念，促進(jìn)新的教學(xué)理念融入，推助土木工程施工課程教學(xué)的創(chuàng)新化。一是樹立整體化教學(xué)理念。重視土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，做到土木工程施工課程理論與實(shí)踐融合性的教學(xué)模式開展，推助理論與實(shí)踐的融合，以此增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)；二是樹立課程思政理念。以新工科思想為導(dǎo)向，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)教育，也重視學(xué)生人文性教育，融入思政信息到土木工程施工課程教學(xué)中，發(fā)揮課程思政的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)，推助學(xué)生專職綜合能力的提升；三是樹立現(xiàn)代化土木工程施工課程教學(xué)理念，依據(jù)土木工程施工課程教學(xué)現(xiàn)狀、課堂教學(xué)模式，打造土木工程施工課程第二課堂，為學(xué)生課程教學(xué)實(shí)踐提供平臺。通過第二課堂的打造，延伸土木工程施工課程教學(xué)的載體，踐行人本化思維，打造學(xué)生適合參與的教學(xué)板塊，促進(jìn)線上線下混合的土木工程施工課程教學(xué)模式實(shí)施，提升土木工程施工課程教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

土木工程施工課程教學(xué)的改革，針對土木工程施工課程內(nèi)容針對性不強(qiáng)的問題，應(yīng)豐富、延伸土木工程施工課程教學(xué)內(nèi)容，以針對性、多元化的土木工程施工課程教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，設(shè)計與開展良好的土木工程施工課程教學(xué)模式。首先，加強(qiáng)對土木工程施工課程教學(xué)的研究，明確土木工程施工課程教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)的相連性，促進(jìn)多學(xué)科專業(yè)融入到其中，諸如哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。其次，依托于校企合作，重視企業(yè)的土木工程施工信息的融入，開展產(chǎn)學(xué)研土木工程施工課程教學(xué)活動，推助社會發(fā)展與土木工程施工課程教學(xué)的銜接，增強(qiáng)土木工程施工課程教學(xué)內(nèi)容的針對性。最后，在多元文化視域下，重視本土文化融入到土木工程施工課程教學(xué)中，包含相關(guān)的土木工程施工內(nèi)容以及傳統(tǒng)文化內(nèi)容等，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)，達(dá)到土木工程施工課程教學(xué)改革的成果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在土木工程施工課程教學(xué)的改革中，創(chuàng)新土木工程施工課程教學(xué)方法是必要的。通過土木工程施工課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)土木工程施工課程教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)土木工程施工課程教學(xué)實(shí)施的多樣化，從而提升土木工程施工課程教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。首先，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)土木工程施工課程教學(xué)情境，融入崗位、職業(yè)信息，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，增強(qiáng)土木工程施工課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的逼真性，在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示，使學(xué)生進(jìn)行土木工程施工信息的探究、實(shí)踐，減緩?fù)聊竟こ淌┕ふn程信息傳遞的單一性，也增強(qiáng)學(xué)生土木工程施工課程學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到土木工程施工課程教學(xué)的改革成效。其次，運(yùn)用小組合作教學(xué)，針對土木工程施工課程涉及的案例教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生開展小組案例討論活動，讓學(xué)生集思廣益、發(fā)散思維，在彼此相互促進(jìn)中明確土木工程施工課程案例信息。同時，教師也可依托于校企合作，從企業(yè)平臺中獲取土木工程施工案例信息，在教學(xué)中為學(xué)生展示，促進(jìn)學(xué)生對理論與實(shí)踐技能的掌握。最后，教師可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、探究性教學(xué)等，為土木工程施工課程教學(xué)改革助力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

（四）延伸實(shí)踐教學(xué)載體

在土木工程施工課程教學(xué)改革中，重視實(shí)踐教學(xué)的改革，延伸實(shí)踐教學(xué)的載體，使實(shí)踐教學(xué)既在課堂教學(xué)中開展，也在其他教學(xué)載體開展，諸如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體、企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)載體等。土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)的開展，可依托于校企合作，構(gòu)建土木工程施工課程實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺，使學(xué)生在其中進(jìn)行實(shí)踐、知識運(yùn)用，從而獲取專業(yè)化與職業(yè)化的土木工程施工課程信息。同時，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建校企合作交流平臺，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校土木工程施工信息的流通，便于教師與學(xué)生獲取社會發(fā)展信息、企業(yè)土木工程施工信息等內(nèi)容，使教師與學(xué)生了解實(shí)時，立足于土木工程施工崗位模式，開展土木工程施工課程理論與實(shí)踐融合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)核心競爭力，從而實(shí)現(xiàn)土木工程施工課程教學(xué)的改革。

四、結(jié)語

土木工程施工課程教學(xué)的改革實(shí)踐，依據(jù)土木工程施工課程教學(xué)的實(shí)施所存在的問題，以新工科思想、現(xiàn)代化教育理念為主方向，推動土木工程施工課程教學(xué)向人本化、理論與實(shí)踐融合、信息化進(jìn)程，提升土木工程施工課程教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才，促進(jìn)畢業(yè)生未來良好的就業(yè)，彰顯土木工程施工課程教學(xué)創(chuàng)新、改革實(shí)踐的價值。