鄭翔

（滄州工貿(mào)學校，河北 滄州 061000）

1+x 證書制度的出現(xiàn)向中職建筑工程施工專業(yè)的育人活動提出了新的要求。作為立足于建筑行業(yè)用人標準的人才管理理念，1+x 證書制度將建筑行業(yè)的行業(yè)要求、技能要求納入自身的概念當中，通過對教育活動的干預，提高職業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。在1+x 證書制度下，用人需求與教育活動相互協(xié)調(diào)，中職院校得以構(gòu)建更為嚴格的育人模式[1]。對于中職建筑工程施工專業(yè)的人才培養(yǎng)活動來說，1+x 證書制度教育目標清晰，針對行業(yè)用人要求重新確定了育人模式，有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

一、1+x 證書制度的概念分析

1+x 證書制度是一種全新的教育理念，雖然強調(diào)各種職業(yè)技能等級證書的教育功能，但其并沒有舍棄學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)了理論教育與文化教育的兩手抓。1+x 證書制度當中，“1”代表的是學生在校取得的學歷證書，“x”指代的則是各種職業(yè)技能等級證書?！?+x”，實現(xiàn)了教育與職業(yè)技能的相互協(xié)調(diào)，賦予了中職教育不同的職業(yè)發(fā)展目標。在當前的中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)活動中，1+x 證書制度正在成為評價學生能力的重要標準。按照初級、中級、高級的不同定位對證書進行分類，學生的職業(yè)素養(yǎng)與操作技能也能夠被重新劃分?？梢哉f，1+x 證書制度反映了學生的專業(yè)技能水平，也為學生的未來發(fā)展立下了目標，這是一種立足于現(xiàn)在、影響于未來的教育指導制度。

二、1+x 證書制度在中職職業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用價值

（一）加快中職教育改革

中職教育是對職業(yè)教育未來發(fā)展的綜合奠基，要構(gòu)建成熟、標準、科學的職業(yè)人才教育模式，中職教育必須針對現(xiàn)代教育要求進行改革，構(gòu)建成熟化、現(xiàn)代化、流程化的育人新機制。傳統(tǒng)的中職教育僅強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，教育模式單一，教育資源分配不足，中職教育的育人質(zhì)量得不到保障。1+x 證書制度的推動下，中職教育的專業(yè)教育功能被重新優(yōu)化：站在國家調(diào)研的角度上分析社會的用人需求，可針對職業(yè)人才供給不足等問題確定新的職業(yè)方向，并進一步落實職業(yè)教育與職業(yè)培養(yǎng)工作，加快中職學生職業(yè)技能的發(fā)展。將1+x 證書制度引入到建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)活動中，能夠結(jié)合行業(yè)的用人需求做好人才培養(yǎng)工作，解決職業(yè)學生技術(shù)能力不足、缺乏競爭力等問題。與傳統(tǒng)的中職育人模式相比，1+x 證書制度向?qū)W生提出了“硬性指標”，要求學生取得職業(yè)技能證書，對學生的學習行為進行了綜合管理。借助1+x證書制度，可對學生的發(fā)展態(tài)勢進行評估，給出科學的人才培養(yǎng)意見。1+x 證書制度將注意力放在了學生身上，在引導學生習得專業(yè)技能的同時，也在對職業(yè)教育的育人模式進行調(diào)整。

（二）做好學生管理工作

對于中職建筑工程施工專業(yè)人才的培養(yǎng)不能只考慮從文化入手，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，使其以優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)、出色的專業(yè)技能參與到職業(yè)教育活動當中，改變學生的學習態(tài)度，用專業(yè)的教育幫助學生設(shè)計科學的發(fā)展目標。在1+x 證書制度的推動下，教師不僅能夠?qū)W生進行管理，更能夠為學生設(shè)計多元化的發(fā)展目標，帶動學生不斷成長、進步。在1+x 證書制度的推動下，可通過職業(yè)教育機制對學生的能力、行為進行綜合管理：一方面，是對學生學習活動的干預，通過1+x 證書制度中的“1”，可為學生設(shè)計清晰明確的學習目標，加強職業(yè)教育的綜合管理力度，約束學生的學習行為。1+x證書制度要求教師對學生的職業(yè)發(fā)展、從業(yè)擇業(yè)負責，借助1+x 證書制度，可在教育的過程中培養(yǎng)學生過硬的職業(yè)素養(yǎng)，改變學生對于職業(yè)教育的態(tài)度。另一方面，是對學生專業(yè)技能、未來從業(yè)的干預，1+x 證書制度中的“x”，要求學生培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，以職業(yè)技術(shù)要求為個人的發(fā)展標準，對自身的專業(yè)技能進行訓練。1+x 證書制度下，獲取專業(yè)職業(yè)技能成了教育活動中的重要目標，教師不僅能夠?qū)W生進行文化教育，更能夠管理學生的職業(yè)行為，以此來落實職業(yè)教育工作。

三、1+x 證書制度下中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)職業(yè)教育一體化發(fā)展

中職建筑工程施工專業(yè)的有關(guān)教學將教學活動的關(guān)注點放在了理論教育上，教育活動的有效性偏低，對于學生未來的綜合影響不夠明顯。當理論教育與實踐教育脫軌，學生必然無法形成過硬的專業(yè)素養(yǎng)。要在1+x 證書制度下優(yōu)化中職建筑工程施工專業(yè)的人才培養(yǎng)活動，必須重新調(diào)整課程體系，除為建筑工程施工的理論授課預留必要的教學空間之外，更要嘗試將專業(yè)課程轉(zhuǎn)化為承載育人方案的全新載體，對學生的思想、技能發(fā)起綜合化指導教育。

針對建筑工程施工專業(yè)的課程模塊，教師應(yīng)該在中職課堂上增設(shè)不同的課程體系入口，實現(xiàn)人才的分層次培養(yǎng)，根據(jù)學生的表現(xiàn)，將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、職業(yè)素質(zhì)教育模塊、專業(yè)技能課程模塊和1+x 證書考核模塊，幫助學生在循序漸進的學習體系下逐步形成專業(yè)素養(yǎng)。以建筑工程施工專業(yè)中的“測繪”教學為例，除對測繪的要求、技術(shù)標準進行講解之外，更要對學生的綜合表現(xiàn)進行評價，對于能力過硬、思想素質(zhì)較為出色的學生，要優(yōu)先考慮應(yīng)用1+x 證書制度進行指導教育，鼓勵學生學習更多的專業(yè)技能，盡早考取相關(guān)職業(yè)技能證書。在測繪指導教學中，結(jié)合專業(yè)技能考核標準設(shè)計教學活動，如對特定地塊的測繪，對大地圖的應(yīng)用等，鍛煉學生的專業(yè)技能。1+x 證書制度的引導下，教師要將“培養(yǎng)學生終身發(fā)展的良好素質(zhì)”視為落實教學活動的第一目標，對學生的技能進行綜合訓練[2]。改變課程體系，能夠?qū)崿F(xiàn)理論教育與專業(yè)技能教育的高效接軌，提高人才培養(yǎng)速度。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，實現(xiàn)職業(yè)教育創(chuàng)新化發(fā)展

1+x 證書制度下，中職建筑工程施工專業(yè)的有關(guān)教學面臨著新的挑戰(zhàn)：1+x 證書制度在不斷更新，針對建筑工程施工行業(yè)的新技術(shù)、嚴要求，其已經(jīng)提出了多元化的建筑工程施工技術(shù)標準，要讓職業(yè)人才的綜合素質(zhì)達到1+x 證書制度的有關(guān)要求，中職院校不僅要幫助學生“考取證書”，更要幫助中職學生培養(yǎng)良好的職業(yè)思維，以新技術(shù)、新要求參與到職業(yè)教育活動當中。就1+x 證書制度所提出的育人要求來看，其與建筑工程行業(yè)之間的聯(lián)動極為密切，重視現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，參考行業(yè)要求優(yōu)化育人模式，才能加快人才的培養(yǎng)速度。

中職教師可嘗試通過現(xiàn)代化技術(shù)來完成職業(yè)教育任務(wù)，在落實職業(yè)教育工作的過程中，對學生開展綜合化、專業(yè)化的職業(yè)教育指導工作，改變學生的學習態(tài)度。以各類軟件的操作指導為例，1+x 證書制度中，部分技能證書與軟件操作能力密切相關(guān)，學生需要掌握相關(guān)軟件的操作技能，達到技能要求的基本學習標準，才能夠考取職業(yè)技能證書。教師應(yīng)嘗試根據(jù)職業(yè)教育的有關(guān)要求更新課程標準，突破傳統(tǒng)教學活動對于教學工作的限制，努力實現(xiàn)教育與崗位要求的穩(wěn)定對接。在教學中，設(shè)計軟件操作、建筑構(gòu)件信息加工、建筑信息應(yīng)用等多元技能模塊，設(shè)計不同的課程標準，圍繞著行業(yè)環(huán)境，對建筑工程的施工要求、執(zhí)行要求進行重新歸納，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)該對現(xiàn)代信息技術(shù)進行應(yīng)用，通過線上技能考核平臺，檢驗學生的專業(yè)技能，為學生未來的從業(yè)、學習做好準備。

（三）建設(shè)實訓基地，實現(xiàn)職業(yè)教育科學化

1+x 證書制度構(gòu)建了“理論+實踐”的全新育人模式，能夠在一定程度上緩解中職院校的教育壓力。針對建筑工程施工專業(yè)的育人需求，可通過多元課程體系的搭配來幫助學生掌握專業(yè)技能，獲取必要的職業(yè)素養(yǎng)。圍繞著1+x 證書制度的有關(guān)概念，可嘗試通過實訓基地來重新調(diào)整教育模式：在要求有關(guān)單位提供良好的社會服務(wù)的同時，優(yōu)化實訓教育流程，加強技能與理論之間的聯(lián)動[3]。

1+x 證書制度一直作為教學要求被應(yīng)用到中職建筑工程施工專業(yè)的有關(guān)教學當中，在開發(fā)實訓基地的過程中，可將其作為職業(yè)教育的育人標準進行應(yīng)用：在職業(yè)教育活動中，中職院校要加強與社會企業(yè)之間的聯(lián)系，定期針對學生素質(zhì)、社會人員舉行1+x 證書考核與評價工作，調(diào)動學生的積極性，幫助學生全面了解建筑工程施工行業(yè)的用人要求，催生學生的競爭意識。在構(gòu)建校企合作的新關(guān)系之后，要建立1+x證書制度培訓示范基地，在開展各種專業(yè)技能培訓活動的同時，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)人才的社會競爭力，通過考核、評級的良性制度，讓學生對專業(yè)技能有一個初步的認識，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。

（四）強化師資力量，實現(xiàn)職業(yè)教育連鎖化

在中職建筑工程施工專業(yè)的學生從校園走向職業(yè)的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學生的能力素質(zhì)，在1+x 證書制度的推動下，要嘗試優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，更要對教師的能力、素養(yǎng)投入十二分的重視。相較于中職學生，教師對于1+x證書制度的理解更為深刻，借助教師的力量解讀、宣傳、應(yīng)用1+x 證書制度，將為中職技能教育提供新的參考[4]。

中職院校要加強師資力量的管理、建設(shè)工作，在積極應(yīng)對未來的行業(yè)挑戰(zhàn)的同時，不斷提升中職教師的職業(yè)水平與專業(yè)能力，為中職學生的學習、實訓提供全方位的指導。中職院校要加強師資力量的管理，一方面，做好雙師型教師隊伍的建設(shè)工作，要求教師不僅要完成理論教育任務(wù)，更要根據(jù)中職專業(yè)的教育要求，設(shè)計多元化教育模塊，對學生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)進行開發(fā)，解讀1+x 證書制度所提出的職業(yè)用人要求，為學生設(shè)計發(fā)展目標。另一方面，聘請企業(yè)的1+x 證書技術(shù)人員擔任中職院校的指導教師，做好實訓工作，讓學生少走彎路。落實人才培養(yǎng)工作，優(yōu)化人才培養(yǎng)流程，才能解決人才培養(yǎng)過程中存在的負面問題。

綜合來看，1+x 證書制度下的人才培養(yǎng)應(yīng)該從課程體系、教學平臺、師資力量等內(nèi)容的改革入手。中職院校承擔著培養(yǎng)專業(yè)人才的重要任務(wù)，必須不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，結(jié)合1+x 證書制度的育人要求，為學生設(shè)計職業(yè)目標，指明職業(yè)教育計劃，借此來不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。