龍淑紅

（甘肅省廣河縣城關(guān)學(xué)區(qū)雙泉小學(xué)，甘肅 臨夏回族自治州 731300）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是處于公共基礎(chǔ)的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了數(shù)學(xué)課應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和數(shù)學(xué)的解題能力，而小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在合作的實(shí)踐操作過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)技能的提升。但是當(dāng)下很多學(xué)校并不重視合作學(xué)習(xí)這一模式，更多的是采用了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的參與度也不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)效性也有待提高。針對(duì)這一教育現(xiàn)狀必須采取措施加以解決，才能為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，積極主動(dòng)性較差

在我國(guó)素質(zhì)教育的大背景下，要注重學(xué)生的身心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、活躍學(xué)生的思維，但是當(dāng)下很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上提不起興趣，甚至出現(xiàn)了數(shù)學(xué)課上睡覺(jué)、打鬧、說(shuō)話等多種違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象，這種種跡象表明學(xué)生是不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。其次，在課后作業(yè)的完成上，很多學(xué)生完不成作業(yè)甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了抄襲的行為，這側(cè)面反映了學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)、不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀。課后作業(yè)的布置主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)而布置的分層作業(yè)，是學(xué)生有能力去完成的。然而卻出現(xiàn)了多數(shù)作業(yè)完不成的現(xiàn)象，這反映了學(xué)生的主觀問(wèn)題。主觀上學(xué)習(xí)積極性差，在很多時(shí)候不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而且一部分學(xué)生學(xué)習(xí)拖拉、一拖再拖直到最后完不成作業(yè)，這是態(tài)度問(wèn)題也是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的。以上都充分說(shuō)明了學(xué)生的積極性較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的現(xiàn)狀。

（二）教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)效率待提高

教師的教學(xué)效率是影響一個(gè)班級(jí)授課的重要元素之一。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師的數(shù)學(xué)課堂效率是不高的，還有很大的提升空間。包括課堂節(jié)奏的掌握、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及課堂控制力的提升等多方面都需要加以改進(jìn)。當(dāng)下最多的就是教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，在我國(guó)新時(shí)代下，在教育領(lǐng)域當(dāng)中也出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方式并給學(xué)生帶來(lái)了更高質(zhì)量的課堂。但是仍然有一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，“一支粉筆、一本課本、一把尺子”這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)方式已經(jīng)很難把小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的空間結(jié)合知識(shí)講解清楚，而且口述的方法容易給學(xué)生造成一種枯燥無(wú)聊的感受。用這種方法教學(xué)大多數(shù)是一些傳統(tǒng)的老教師，他們個(gè)人的教學(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)跟著時(shí)代的發(fā)展而更新，所以導(dǎo)致了與時(shí)代脫節(jié)。這就需要一部分有經(jīng)驗(yàn)的老教師們能夠及時(shí)更新自己的教育理念，緊隨時(shí)代的腳步，更新教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生差距過(guò)于大，共同發(fā)展待實(shí)現(xiàn)

在我國(guó)素質(zhì)教育下，提出教育要面向全體學(xué)生，縮小差距。但是每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們個(gè)人在學(xué)習(xí)能力和接受能力上等多方面都有差距，但是這個(gè)差距應(yīng)該處在可控范圍之內(nèi)。然而當(dāng)下的小學(xué)生存在著差異過(guò)大的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象將對(duì)班級(jí)授課制教學(xué)產(chǎn)生困擾。首先，我國(guó)的素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，所以當(dāng)進(jìn)行教育教學(xué)也要照顧到更多的學(xué)生。而學(xué)生的差異將會(huì)對(duì)教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生影響，包括在教學(xué)內(nèi)容和教材進(jìn)度上都要考慮到所有學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)采取一種恰當(dāng)?shù)姆绞竭@些教學(xué)。其次，學(xué)生差異過(guò)大也有一部分原因是教師在日常的教育教學(xué)工作中沒(méi)有更好地了解學(xué)生，在課堂展示以及課堂提問(wèn)等方面隨機(jī)性較強(qiáng)，沒(méi)有做到及時(shí)合理的協(xié)調(diào)。而且小學(xué)生的心理發(fā)展對(duì)學(xué)生也有影響，一部分學(xué)生比較內(nèi)向，這部分學(xué)生的共同點(diǎn)就是他們學(xué)習(xí)很認(rèn)真但是不喜歡展示自己，這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生敢于面向全班同學(xué)、提高個(gè)人的心理素質(zhì)，通過(guò)這種方式也平衡了整個(gè)班級(jí)的同學(xué)，促進(jìn)班級(jí)的共同發(fā)展。

二、有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的策略

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高合作效率

明確學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)行小組合作的前提，小組活動(dòng)作為一個(gè)集體性的活動(dòng)，更加注重的是學(xué)生的參與度以及小組活動(dòng)的效率。在小組活動(dòng)正式開(kāi)展之前，明確組內(nèi)各個(gè)成員的任務(wù)能夠方便學(xué)生直接投入到小組活動(dòng)當(dāng)中。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的挑戰(zhàn)性，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)小組之間的交流，在一定程度上減輕了個(gè)人完成任務(wù)的難度，通過(guò)集體的力量來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中代數(shù)與幾何占據(jù)著絕大多數(shù)的比重，甚至是貫穿了整個(gè)小學(xué)義務(wù)教育階段。小學(xué)生主要是發(fā)展學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，主要是為了以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有地基打得穩(wěn)才能蓋得起高樓，所以在小學(xué)階段合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，這部分先講解了倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，告訴學(xué)生什么是倒數(shù)、倒數(shù)有怎樣的特點(diǎn)？然后又講解了分?jǐn)?shù)除法，分?jǐn)?shù)除法主要是通過(guò)一個(gè)手工活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)除法的意義。在理解分?jǐn)?shù)除法時(shí)可以組織小組活動(dòng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是生活的符號(hào)化表現(xiàn)，而小學(xué)生的思維又一具體形象思維為主，所以通過(guò)折紙活動(dòng)更能幫助學(xué)生理解所學(xué)的分?jǐn)?shù)除法知識(shí)。在小組活動(dòng)時(shí)，小組內(nèi)的每個(gè)成員都進(jìn)行折紙，并且將所折的紙涂上顏色，并且說(shuō)明每個(gè)不同的顏色所占的比重。有的學(xué)生在折紙時(shí)出現(xiàn)了“折紙大小不同”那么這就出錯(cuò)了，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)除法必須是要求平均分。教師可以給學(xué)生示范一遍什么叫作平均分？怎樣去對(duì)折才能夠得出平均分成的幾份。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生最終做成一個(gè)分成不同等份的折紙。先讓學(xué)生將一張長(zhǎng)方形的紙好像橫向?qū)φ鬯拇?，發(fā)現(xiàn)這招折紙被分成了五份。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)操作，將這張折紙縱向?qū)@一次，也就是將這五份平均又分成了兩份，再組織學(xué)生去對(duì)折，那么就將這張紙又分成了五份，也就是把這種紙的4/5 平均分成了三份，讓學(xué)生去通過(guò)數(shù)格子的方法看一下每一小份占了這張紙的幾分之幾？學(xué)生們不難數(shù)出一共是15 個(gè)小格子，然后加深的顏色是占了四份，所以是4/15。通過(guò)這種小組合作的方式，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中感受到抽象的數(shù)學(xué)意義，真正將分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的操作當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（二）開(kāi)展小組活動(dòng)，提高學(xué)生參與

小組活動(dòng)的開(kāi)展是合作學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)之一，學(xué)生的參與度也是直接制約了整個(gè)小組活動(dòng)的效度。而且在當(dāng)下的素質(zhì)教育中，提出了要尊重學(xué)生的主體性、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，適當(dāng)?shù)那闆r下要挖掘?qū)W生的個(gè)性潛質(zhì)、在促進(jìn)學(xué)生共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，也要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。真正將每個(gè)學(xué)生的能力發(fā)揮到最大化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中小組活動(dòng)也是非常常見(jiàn)的一種教學(xué)方式之一，這種教學(xué)方式符合了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、也是學(xué)生比較喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《比》時(shí)，這一部分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常抽象的。一部分學(xué)生很難搞明白“比”與數(shù)學(xué)除法之間的關(guān)系，所以這就需要一個(gè)橋梁進(jìn)行銜接，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)并且吸收學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，可以利用手頭的資源進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)生手里都有一本數(shù)學(xué)課本，可以要求學(xué)生以小組為單位測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)和寬，并且求出長(zhǎng)寬的比例。以小組為單位主要是保證了數(shù)據(jù)的科學(xué)性，因?yàn)槿藶樾缘臄?shù)學(xué)測(cè)量也是有誤差的，只有多數(shù)人的參照才能得出一個(gè)較為科學(xué)準(zhǔn)確的答案。但是在小組活動(dòng)過(guò)程中，有的學(xué)生測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)尺子使用不正確甚至是讀數(shù)不正確等多種現(xiàn)象都有發(fā)生，這就需要小組之間互相幫助、解決這一問(wèn)題。在最后基本每個(gè)小組都能求出數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)和寬，那么數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)寬比例自然而然就出來(lái)了。通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與度，同時(shí)在交流過(guò)程中也有利于提升學(xué)生的人際交往處理能力。在總體上有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同進(jìn)步

交流評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)交流評(píng)價(jià)能夠知不足、補(bǔ)短板。在小學(xué)階段很多學(xué)生盡管是出現(xiàn)了錯(cuò)誤也很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，這或許就是“當(dāng)局者迷”。這就需要一個(gè)“旁觀者”來(lái)幫助學(xué)生指出錯(cuò)誤，而通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)既能夠促進(jìn)小組整體合作的水平，也有利于通過(guò)互相指正錯(cuò)誤，完善小組內(nèi)成員的自身，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中平面幾何也占據(jù)了很大的比重，而且這部分的學(xué)習(xí)是學(xué)生的難點(diǎn)。尤其是一部分女生天生空間思維能力差，在學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成互相補(bǔ)充的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓》時(shí)，這一數(shù)學(xué)平面圖在生活中是經(jīng)常常見(jiàn)的，但是學(xué)生并不熟悉。在本單元最初先給學(xué)生介紹了什么是圓？讓學(xué)生對(duì)圓有了一個(gè)初步的了解，在這一部分最重要的是畫(huà)圓。如何畫(huà)圓是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，組織學(xué)生以小組為單位畫(huà)圓形。但是畫(huà)圓形就是要給每個(gè)小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如有的小組畫(huà)半徑為1cm 的圓；有的小組去畫(huà)半徑為2cm 的圓；還有的小組去畫(huà)半徑為3cm 的圓……讓每個(gè)小組的任務(wù)不同但是實(shí)質(zhì)是相同。這樣既能夠防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，也有利于考驗(yàn)學(xué)生們的靈活應(yīng)變能力。當(dāng)小組合作結(jié)束以后，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流互動(dòng)和全班范圍內(nèi)的交流互動(dòng)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“你在畫(huà)圓時(shí)應(yīng)當(dāng)要定住圓心，但是你的圓心是動(dòng)態(tài)的，所以你畫(huà)出來(lái)的圓不是一氣呵成而是中間有斷開(kāi)的，這樣不標(biāo)準(zhǔn)?！边€有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“圓形作圖應(yīng)當(dāng)是用鉛筆和圓規(guī)，最好是要明確的標(biāo)上圓心以及半徑，但是你這樣僅僅是作圖，不夠精確?！币粋€(gè)組的成員都比較熟悉，所以直接指出錯(cuò)誤也是學(xué)生都能接受的，還有利于學(xué)生互相吸取教訓(xùn)、學(xué)習(xí)小組其他學(xué)生的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為提升自身創(chuàng)造了條件。通過(guò)這種直接的方法有利于幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，提升個(gè)人的作圖能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的必修科目之一，主要在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、空間感以及提升實(shí)踐能力等多方面，綜合性比較強(qiáng)。小組合作模式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效度，本文主要從“明確任務(wù)、開(kāi)展活動(dòng)、進(jìn)行交流”三個(gè)角度為切入口以促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升進(jìn)步。