王和平

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學，寧夏回族自治區(qū) 吳忠 751900）

引言

數學是一門比較抽象的學科，初中生正處于思維發(fā)展的關鍵期，對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于提高學生學習效率，教師要打破傳統(tǒng)教學思維，注重在數學科目上進行教學創(chuàng)新，注重培養(yǎng)邏輯思維能力，進一步培養(yǎng)學生的思維延展性和創(chuàng)造能力，幫助學生成為有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人，這樣的人才更能適應社會的發(fā)展。而隨著經濟的快速發(fā)展，我國的現代化建設需要一批富有創(chuàng)造精神且思維敏捷的人才，而且廣大教師也注意到，數學學科不同于其他學科，數學對于思維的培養(yǎng)是其他科目不能代替的。因此教師一定要時刻有培養(yǎng)學生思維的意識，與時俱進，不斷豐富自身教學經驗和教學方式，用適合學生的方式進行教學工作，積極努力為國家培養(yǎng)高素養(yǎng)全方位發(fā)展的人才。

一、數學教學存在的問題

（一）教師的整體素質不高

近幾年隨著我國不斷深化教育改革，在新課改的標準和要求下，各種新型教學理念和方式的涌出，但是實際教學效果并不理想，大都受限于初中教師團隊的整體綜合素質不高，并且人數不足，初中院校團隊中學歷高、水平高、綜合素質高的教師人才不多，再加上教師的薪資待遇不理想，導致一些高素質的教師人才紛紛選擇跳槽，以上這一系列的現象都導致了現在教師團隊的問題，教師作為教師育人的職業(yè)，在帶領學生學習的道路上，首先要以身作則成為榜樣，才能為學生起好帶頭作用，那么教師的自身素質、教學經驗、教學方式等就尤為重要，所以教師的整體素質不高，那么初中生的學習結果必然會受影響，所以提高教師的整體素質勢在必行。

（二）教學觀念的固化

教師在教學中受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學思維受限制于傳統(tǒng)應試教育，在傳統(tǒng)教學中基本都采用教師講學生聽的教學模式，再加上缺乏進行教學上的創(chuàng)新，缺乏輕松愉悅的課堂氛圍，沒有可以調動學生學習積極性的教學方法，對學生的性格特點和心理需求不了解，沒有將學生放到教學主體的位置上，導致教師在數學教學中，不能按照適合學生的方式進行講授，那么學生整體的學習興趣不高，而且數學本身就是比較復雜的抽象化學科，不夠具體化和不夠形象化是數學的一大難點，那么學生在面對枯燥乏味的數字的時候很難注意力集中，在學習數學上沒有積極主動性，學習結果必然不會理想[1]。教師思維的固化會進一步直接影響學生的對知識的掌握和活學活用。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維能力落地措施

（一）充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學習主觀能動性

數學是一門相對比較抽象化的學科，對于初中生來說不夠具體化不夠形象化，所以學生在學習中很難充分融入進去，對學習的學習興趣不高，進一步學習的積極主動性也會受影響，被動式的學習就無法實現預期的教學目標，所以教師對于初中生的教學引導為主，要在課堂上充分調動學生學習興趣，個人意愿大于一切，激發(fā)學生在學習方面的主觀能動性，讓學生在課堂上有充分的參與度，并且積極和同學教師產生互動，進一步培養(yǎng)學生自主解決實際問題的習慣，才能幫助學生在學習中提高思維能力和綜合鍛煉能力[2]。才能夠促進學生邏輯思維能力的不斷提升。

所以教師在教學設計上一定要強調學生是教學主體，讓學生在課堂上有充足的學習熱情和相當高的學習參與度。教師不能單純依靠課本知識點進行平移講解，這樣無法深入教學知識點導致學生無法透徹學習到知識重點并發(fā)散。而且傳統(tǒng)口述講解無法為學生構建立體思維，那這時候教師可以采用舉例子教學，尤其是聯(lián)系實際生活的案例，學生熟知的生活實際有助于打開學習數學的興趣，并且會提高學生的參與度和互動。比如在講授到知識點《平面直角坐標系》的相關知識點時進行提問，假如你在電影院看電影所坐的位置是8 排8 號，那么你會如何形容自己的座位位置，直白的口述講解無法形象的給學生一個知識點的概念，但是用學生較熟悉的方式打開學生思維創(chuàng)建立體思維，教師在舉例子的過程中既幫助學生快速掌握數學知識點，也在學習中培養(yǎng)學生的思維發(fā)散意識，所以進一步為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力打下堅實的基礎[3]。

（二）理論知識和實際相結合

隨著新課改的實施，和當下時代發(fā)展的趨勢，教師要時刻跟上時代的發(fā)展步伐，數學邏輯思維的培養(yǎng)和提高對教師的教學方式也提出了更高的要求，所以教師在教學中要使用多元化的教學思維，不斷提高自身創(chuàng)新意識和精神，要重視豐富的教學方式的運用，在實際教學中有意識地將理論知識和實際生活緊密結合起來，幫助學生的邏輯思維得到充分的鍛煉。教師可以在實際教學中將理論知識點和生活實例相融合，在課堂上多舉相關例子，幫助學生透過生活實例引發(fā)思考，讓學生在探究生活問題時就感受其中滲透的數學知識，有效實現對于學生邏輯思維能力的鍛煉，而且教師一定要多使用學生容易接受且感興趣的方式進行教學，也會更快實現預期的教學目標。

比如在講授到“有理數”知識點時，為了在教學實踐中滲透邏輯思維的培養(yǎng)，教師可以聯(lián)系實際舉例子加深學生對于知識點的概念理解和認知，教師可以舉例子進行提問“西安現在的氣溫是-1 度到5 度”，那么可以從以上得到哪些信息，西安這一天的實際溫差是多少，在生活上學生對于負數的了解都僅局限于表面，并沒有完全理解有理數的概念，那教師聯(lián)系實際生活舉生活中的例子激發(fā)學生思考，幫助學生加深對于知識點的深刻理解，也為學生今后的活學活用打下基礎。學生通過案例中的思考也在不斷鍛煉自身邏輯思維能力的提高[4]。

（三）為學生預留自主思考探究空間

傳統(tǒng)教學中大多都是教師講得多，學生聽得多，灌輸式教學方式不能更好地引發(fā)學生互動、思考、成長，所以在新型教學觀念下，為了深化對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除了采用激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學習主觀能動性，運用生活案例和理論知識相結合等方式，還要注重給學生預留更多的思考和探究的學習空間，教師要及時轉變教學思路和方式，鼓勵引導學生在自主思考探究中挖掘知識，解決各種疑問，必要的時候教師可以從旁進行指導和引導，幫助想在學生探究思考的過程中潛移默化地實現了鍛煉學生的邏輯思維能力[5]。也能夠讓學生探究中有更多其他的收獲，從而實現學生的全面成長和發(fā)展。

比如教師在講授到“函數圖像”知識點時，教師可以采用講授基本理論知識點，其他更深層次的關于函數的概念及內涵等知識點，需要學生自主思考討論、互相研究分享，讓學生真正做教學的主體，教師可以從旁進行指導教學，鼓勵學生認真思考函數值與自變量之間的關系變化，可以提供一系列看似毫無關聯(lián)的點進行連接，讓學生進行觀察連接操作，通過實際操作和學習討論能夠直觀認識到函數的特點，也對特定函數的圖像有了更深刻的認識和了解，鼓勵提倡學生進行自主探究，教師給學生留出學習空間，鍛煉鞏固學生的邏輯思維能力。這種聯(lián)系實際的教學方式才是新型教學模式下應該大力推廣的。

（四）合理化教學評價，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

傳統(tǒng)教學模式下的教學評價過于注重學習成果，而忽略對于過程的培養(yǎng)和關注，所以在新課改的標準和要求下，教師要合理化教學評價，多多關注學生的學習過程，尤其是對于學生在課堂上、課后拓展上、課后作業(yè)上的思維引導，及時鼓勵肯定學生的優(yōu)勢，對于不足點及時給予分析解決，幫助學生及時查漏補缺，因為學生對于教師的評價很重視，而且在一定方面也能夠起到引導學生的作用，所以教師更要重視對學生的課堂課后評價，良好的合理的教學評價有助于對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。比如課后作業(yè)的布置，可以給學生留一些發(fā)散思維的開放性作業(yè)，需要學生思考、討論等完成，然后在課堂上對于學生的優(yōu)點進行表揚，對于提升點為學生統(tǒng)一進行分析總結，再次鞏固知識點[6]。這樣教學評價的形式就為學生的綜合能力提高做好鋪墊，而且優(yōu)缺點進行綜合分析幫助學生更好地掌握知識點。

除了以上方法以外，教師還應該不斷與時俱進，緊跟時代潮流發(fā)展，時刻提高自身素養(yǎng)，豐富教學觀念和教學方式，教學從學生角度出發(fā)，了解學生的性格特點和心理需求因材施教，教師還應對不定期參加教師培訓，不斷豐富自身進行自我充電，才能在學習的各方面為學生進行潛移默化的影響。

三、結束語

綜上所述，在新課改的標準和要求下，在數學教學中對學生的邏輯思維培養(yǎng)和數學學習屬于相輔相成，在數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提升，提高學生學習效率，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、靈活運用的能力。從教學中通過充分調動學生學習興趣，培養(yǎng)主觀能動性，將理論知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，為學生預留自主探究、思考的空間，以及合理化對學生的教學評價等方式去培養(yǎng)學生邏輯思維能力。教師就是學生成長道路上的指路燈，為學生照亮前行的道路，因此教師要努力提升，和學生共同成長，為國家培養(yǎng)契合時代發(fā)展的高素養(yǎng)人才。