金麗娟

（江西省樟樹市張家山中心小學(xué)，江西 宜春 331200）

小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)了學(xué)生對(duì)于語文的啟蒙，語文作為弘揚(yáng)國家精神、傳承民族文化的重要載體，是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最為重要的科目，所以小學(xué)語文教師的責(zé)任重大，小學(xué)語文教師更應(yīng)做好減負(fù)增效。但是在傳統(tǒng)的課堂中，小學(xué)語文教師對(duì)于減負(fù)增效這一方面所做的具有欠缺之處，大部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教育時(shí)，多采用的是灌輸式教育，即老師完全主導(dǎo)課堂，占用課堂90%的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。而減負(fù)增效的策略之一，就是要使師生關(guān)系互換，讓學(xué)生成為課堂的主角。

一、當(dāng)下小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀

目前的小學(xué)語文教育依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式來確保學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，在小升初考試中，可以順利進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量較好的初中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師的灌輸式教育加上題海戰(zhàn)術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師會(huì)過多地關(guān)注他所講解的知識(shí)點(diǎn)是否會(huì)在考試中出現(xiàn)，而不是關(guān)心學(xué)生是否從語文學(xué)習(xí)中獲得了樂趣，這跟我國現(xiàn)在存在的應(yīng)試教育理念，有著莫大的關(guān)系。應(yīng)試教育下的教學(xué)環(huán)境，以“分?jǐn)?shù)論英雄”看待一個(gè)老師，看待一個(gè)學(xué)校，均會(huì)以分?jǐn)?shù)來作為評(píng)判老師的標(biāo)準(zhǔn)，往往看這個(gè)老師所教出學(xué)生能考多少分，這個(gè)老師教出的學(xué)生有多少可以進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)習(xí)。而家長對(duì)于擇校理念往往是：會(huì)挑選什么樣的學(xué)校作為自己心目中的理想學(xué)校，就是以“分?jǐn)?shù)論”哪所學(xué)校所教出的學(xué)生考試成績好，家長便會(huì)將該學(xué)校列為自己的理想學(xué)校，這樣唯分?jǐn)?shù)論的思想就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于孩子施加壓力，對(duì)于孩子僅僅提出分?jǐn)?shù)這個(gè)唯一的要求。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略

（一）教師要完善自己的教學(xué)體系

對(duì)于小學(xué)生來說，正處于語文的啟蒙階段，學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，十分容易受到老師觀念的影響。如果老師是一個(gè)唯分?jǐn)?shù)論的教育者，那么，學(xué)生往往會(huì)受其影響，只看重分?jǐn)?shù)，成為一個(gè)考試機(jī)器。相反，如果一個(gè)老師在重視分?jǐn)?shù)時(shí)，更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的愛好。所教育出的學(xué)生往往會(huì)成為真正熱愛語文，喜歡語文的學(xué)生。因此，為了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中減負(fù)增效。老師首先要做到的就是完善自己的教學(xué)體系，更新自己的教學(xué)理念。對(duì)于語文的講授過程中，老師要將自己原來唯分?jǐn)?shù)論的觀念拋棄，而選擇一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生喜歡語文這項(xiàng)科目的理念，并且將自己的教學(xué)體系重新更新，使得自己的教學(xué)體系與時(shí)俱進(jìn)。在課堂上形成一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂下創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的班集體，這樣寬松的環(huán)境有利于學(xué)生大膽地進(jìn)行思考，勇敢地提出自己的問題，并且勇于回答問題，勇于向老師提問。這樣教育出來的學(xué)生能夠具有獨(dú)立思考能力并且老師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)生可以相互詢問，促進(jìn)了學(xué)生自主回答問題的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的與人溝通能力。并且在日常教學(xué)中，老師要細(xì)心耐心地向?qū)W生講解問題，與學(xué)生建立一個(gè)和諧的關(guān)系，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。尤其對(duì)于剛剛上小學(xué)的孩子，不會(huì)產(chǎn)生害怕、恐懼心理，對(duì)于沒有負(fù)面情緒的學(xué)生，老師的教學(xué)工作更利于開展學(xué)生的學(xué)習(xí)。效率也能夠得到顯著的提高。另外，教學(xué)體系中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該摸索自己所教學(xué)生的整體氛圍，選擇最為適合他們的教學(xué)方式去引導(dǎo)，去教育針對(duì)性的教學(xué)有助于學(xué)生更好地吸收課堂知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）師生關(guān)系在課堂上的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師為主，學(xué)生為輔，老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生一味地進(jìn)行教學(xué)生只負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收。在千百年的中國教育，老師一直處于課堂上的主導(dǎo)地位，但是這樣的灌輸式教育能讓學(xué)生吸收的知識(shí)到底有多少？這是新時(shí)代老師需要思考的問題當(dāng)學(xué)生在不停地吸取老師所傳授的知識(shí)時(shí)，可能出現(xiàn)的問題是，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。并且學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，有限的精力可能會(huì)分散出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。這樣的問題出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)下降，老師的教學(xué)出現(xiàn)了事倍功半的效果。那么，為了改善這一現(xiàn)象，教師就需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也就是讓學(xué)生成為課堂的主人。教師，成為學(xué)生的幫手。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要自己在課前預(yù)習(xí)，并且將自己認(rèn)為所有的重點(diǎn)羅列于紙上，進(jìn)行獨(dú)立思考，拿到課堂上去向其他同學(xué)講述。而老師則負(fù)責(zé)在一旁聽課學(xué)生在精心準(zhǔn)備知識(shí)過后，對(duì)于知識(shí)的了解是最為深刻的。并且，在向同學(xué)講述過程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種自豪的情感，并且培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力以及在多人面前的講解能力。而在一旁的老師并不是單單的是聽眾的狀態(tài)，而需要針對(duì)學(xué)生沒有講解到的部分進(jìn)行補(bǔ)充，面對(duì)學(xué)生在自己準(zhǔn)備知識(shí)中產(chǎn)生的問題，進(jìn)行答疑。最關(guān)鍵的是，面對(duì)學(xué)生自己由于思考產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立的準(zhǔn)備，再經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生對(duì)該課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的記憶。除此之外，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂上課氛圍更加的輕松愉悅，能夠使學(xué)生精神放松，再這樣精神放松的狀態(tài)下學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力會(huì)更加好。

（三）以課前教學(xué)研究為基礎(chǔ)

教師在開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，在課前都會(huì)對(duì)教學(xué)大綱以及學(xué)生的情況進(jìn)行摸底，然后根據(jù)摸底情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但由于之前小學(xué)階段語文課程的教學(xué)更加注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，所以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上面忽略了學(xué)生本身的承受能力，在前期進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，就以知識(shí)積累為主要目標(biāo)，教學(xué)過程設(shè)置了大量的語文知識(shí)點(diǎn)和背誦任務(wù)。這樣的教學(xué)方式完全違背了學(xué)生的成長規(guī)律，給學(xué)生造成了很大的心理壓力，導(dǎo)致最后的教學(xué)效果也會(huì)受到影響。而且小學(xué)階段的學(xué)生在心理發(fā)育方面還不是特別成熟，其對(duì)知識(shí)的理解能力和對(duì)學(xué)習(xí)壓力的承受能力都非常有局限性。所以這樣違背成長規(guī)律的高壓教學(xué)也讓小學(xué)階段的學(xué)生們無法快樂地成長，失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

所以在語文課程開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以以課前教學(xué)調(diào)研的結(jié)果為教學(xué)依據(jù)。一方面，教師可以通過在課程開展之前對(duì)學(xué)生的語文水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，主要可以針對(duì)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有語文知識(shí)點(diǎn)的理解程度、已經(jīng)掌握漢字和詞語以及學(xué)生的心理承受能力等方面進(jìn)行測(cè)試，通過這些科學(xué)的測(cè)試，可以幫助教師對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有一個(gè)基礎(chǔ)的掌握。另一方面，教師可以對(duì)將要開展的語文教學(xué)內(nèi)容的大綱要求進(jìn)行課前研究，通過對(duì)于大綱的科學(xué)把握，并結(jié)合之前語文課堂涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這樣的研究方式，可以幫助教師對(duì)自己將要開展的教學(xué)課堂有更加深入的理解，同時(shí)也能幫助學(xué)生建立起語文知識(shí)的完整框架。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)又是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)方式的重要階段，而且語文知識(shí)本身就是一個(gè)不斷積累的過程，這樣將前后知識(shí)相互聯(lián)系的方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這里以小學(xué)三年級(jí)的語文課本中《燕子》這篇課文為例。在開展具體教學(xué)過程之前，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前測(cè)評(píng)，從對(duì)燕子這篇課文涉及生字的掌握情況、學(xué)生對(duì)燕子這種動(dòng)物的了解情況、學(xué)生對(duì)燕子進(jìn)行簡單的文字描寫的水平等幾個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，之后可以將寫作能力好但生字掌握不好的學(xué)生與寫作不好的同學(xué)分在一起開展學(xué)習(xí)。另一方面，教師要對(duì)之前的課文中寫到其他動(dòng)物或者也涉及燕子的文章進(jìn)行匯總，在課堂上進(jìn)行知識(shí)連接。同時(shí)，教師也需要對(duì)燕子這篇課文的教學(xué)大綱進(jìn)行研究，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這樣就會(huì)極大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（四）將課堂的針對(duì)性提問作為減負(fù)內(nèi)容

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過課堂提問，有利于教師與學(xué)生的相互交流，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，小學(xué)生的注意力很難較長時(shí)間的集中在某一個(gè)地方，所以教師需要通過提問及時(shí)了解到學(xué)生在課堂上的真實(shí)狀態(tài)和對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度。但是不同難度的問題需要適配于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。如果較難的問題給程度較差的學(xué)生，則會(huì)打擊較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生造成較大的心理壓力，讓學(xué)生過早地失去對(duì)語文課程的信心。而較簡單的問題交給程度較好的學(xué)生，則容易使較好的學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，或者是驕傲自滿的心理，也是不利于學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)的。所以為了使后續(xù)的教學(xué)順利開展，老師一定要先掌握學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度，并依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提出與其水平相適應(yīng)的問題，做到針對(duì)性提問，并且與學(xué)生合作解決他們難以解決的問題。這樣以課堂上針對(duì)性對(duì)不同學(xué)生開展課堂提問的方法，可以幫助學(xué)生在課堂上建立起學(xué)習(xí)語文的自信心，緩解由于學(xué)習(xí)壓力過大帶來的負(fù)面情緒。

比如將班里的學(xué)生分為程度好中差三類，對(duì)于程度好的學(xué)生，老師可以提出一些，基于課本基礎(chǔ)內(nèi)容所產(chǎn)生的拓展問題。對(duì)于這類同學(xué)，這些問題一定要具有難度，并且經(jīng)過他對(duì)于資料的查找以及思考，能夠正確回答。針對(duì)成績中等的學(xué)生設(shè)置的問題是基于課本的，但是這些問題在于，課本中是具有一定難度的，可以保證這些同學(xué)在翻閱課本仔細(xì)思考后，便可以答出。而對(duì)于程度較弱的同學(xué)提出問題，老師只能基于課本，并且這些問題要是最為基礎(chǔ)的，可以直接從書中找到的問題。

這里還是以小學(xué)語文課本中《燕子》這篇課文的教學(xué)過程為例。在具體開展教學(xué)過程時(shí)，教師可以先請(qǐng)基礎(chǔ)不是特別好的同學(xué)選取其中自己覺得優(yōu)美的詞語、句子等與大家分享。這樣的問題比較簡單，但又可以讓這些基礎(chǔ)較差的同學(xué)在分享的過程中完成對(duì)于詞語句子的積累。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)按照之前同學(xué)的分享，再自己仿照哪些句子、詞語再分享幾個(gè)相似的詞語，這樣的問題會(huì)讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)補(bǔ)充更多的詞匯量和優(yōu)美語句。最后，可以邀請(qǐng)班里寫作能力強(qiáng)的同學(xué)，簡單地與大家分享一下自己對(duì)于燕子或者其他動(dòng)物的喜愛之情，這樣的問題讓他們的寫作能力得到了鍛煉，同時(shí)也給其他同學(xué)形成了示范。

結(jié)語

從現(xiàn)在的教學(xué)大綱來看，減負(fù)增效是小學(xué)語文教師最為重要的學(xué)習(xí)方式。減負(fù)應(yīng)該從減少學(xué)生的習(xí)題量，減少大量重復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的布置、考試，來減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及減輕學(xué)生的心理壓力。增效則是通過更為科學(xué)的方法，諸如：更多的增加實(shí)驗(yàn)課的比例來達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，應(yīng)試能力等。落實(shí)減負(fù)增效是每一個(gè)語文教師的責(zé)任，尤其對(duì)于小學(xué)語文教師來說，更重要的是通過減負(fù)增效為小學(xué)階段的學(xué)生完成語文知識(shí)的積累，同時(shí)要保證學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣。