李成芳

（甘肅省積石山縣寨子溝鄉(xiāng)中心幼兒園，甘肅 積石山 731700）

前言

情境創(chuàng)意教學(xué)模式是隨著新課改不斷深入而總結(jié)出的新型教學(xué)方式。由于，幼兒園小班的幼兒由于年齡相對(duì)較小，自我控制和自我管理的能力相對(duì)于大班的幼兒還是有所欠缺。因此，情境創(chuàng)意教學(xué)模式在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中實(shí)施，是最能夠讓其發(fā)揮作用的選擇。通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)新，來(lái)增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)，以此來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)幼兒的健康全面地發(fā)展。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視結(jié)果，輕視過(guò)程

在幼兒園大班美術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，受到部分老師教學(xué)觀念的不良影響，認(rèn)為只要幼兒能夠創(chuàng)造出完整的美術(shù)作品，就能證明老師對(duì)幼兒的美術(shù)教學(xué)是成功的，從而使得美術(shù)作品也就成了老師用來(lái)炫耀自己教學(xué)成果的重要載體。老師對(duì)美術(shù)作品的重視，使得幼兒無(wú)法在繪畫(huà)過(guò)程中得到正確的指導(dǎo)和指引，從而使美術(shù)教學(xué)的目的性過(guò)于強(qiáng)烈，失去了在幼兒園教學(xué)中設(shè)置美術(shù)教學(xué)的初衷和意義。同時(shí)，由于老師對(duì)美術(shù)作品的過(guò)分追逐，必然會(huì)導(dǎo)致在幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)老師會(huì)用自己的主觀思想對(duì)其進(jìn)行干擾，以此希望能夠幫助幼兒創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)的繪畫(huà)作品。殊不知這樣做不僅會(huì)限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)嚴(yán)重影響幼兒園大班美術(shù)教學(xué)取得較為顯著的教學(xué)成果。

（二）注重技巧，忽略能力

如果想要擁有較高的美術(shù)造詣，不僅對(duì)幼兒的審美能力和想象能力具有較高的要求，同時(shí)也需要幼兒要擁有較強(qiáng)的繪畫(huà)能力，只有綜合能力相互協(xié)作才能讓幼兒創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品。但是，在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中，由于幼兒的年齡較小，老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)具有一定的難度。因此，老師為了能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常會(huì)直接傳授幼兒一些繪畫(huà)技巧，希望以此能夠縮短幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間。從老師在美術(shù)教學(xué)中的這一舉動(dòng)就能看出來(lái)，老師的繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)能力的理解存在嚴(yán)重的偏差，大部分老師會(huì)認(rèn)為技巧就等同于能力，其實(shí)不然。繪畫(huà)技巧是可以通過(guò)老師的教學(xué)習(xí)得的，幼兒也可以通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的賞析來(lái)學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧。但是，繪畫(huà)能力卻是需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中通過(guò)不斷練習(xí)和體會(huì)，從而形成的一種內(nèi)在行為方式，繪畫(huà)能力是與幼兒融為一體的主觀行為，以便日后有需要時(shí)幼兒可以將其靈活運(yùn)用。老師對(duì)繪畫(huà)技巧和美術(shù)能力的錯(cuò)誤理解，使得在教學(xué)中并沒(méi)有重視對(duì)幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重阻礙了幼兒園美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

（三）錯(cuò)設(shè)主體，限制優(yōu)勢(shì)

大部分的幼兒園教學(xué)中，部分老師會(huì)將自己置于主體位置，而幼兒則變成了教學(xué)活動(dòng)中的配合者。老師在教學(xué)中融入過(guò)多的主觀思想，使得美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的啟發(fā)優(yōu)勢(shì)并沒(méi)完全施展出來(lái)，課堂變成了老師展示自己的物體，使得幼兒經(jīng)常處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中承受著巨大的心理壓力。加之老師制定的教學(xué)計(jì)劃并沒(méi)有依據(jù)幼兒的實(shí)際情況，使得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置經(jīng)常出現(xiàn)超出幼兒理解范圍和認(rèn)知范圍的現(xiàn)象出現(xiàn)。在二者的共同影響下，使得幼兒對(duì)美術(shù)的興趣逐漸降低，從而失去了對(duì)美術(shù)魅力探索的動(dòng)力。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的原則

（一）與教學(xué)內(nèi)容相匹配

教學(xué)內(nèi)容是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的主要內(nèi)容，同時(shí)相信教育部門的工作者在選擇幼兒園教學(xué)內(nèi)容時(shí)必定進(jìn)行了全方位、多角度的衡量，從而才總結(jié)出來(lái)有助于對(duì)幼兒思想意識(shí)和行為意識(shí)進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容。因此，情境教學(xué)作為幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的輔助工具，就要將教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)。基于教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展的重要意義，使得在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的首要原則就是要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，從而實(shí)現(xiàn)幫助幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入解讀和感受的目的。同時(shí)，情境創(chuàng)建與教材內(nèi)容相匹配，可以讓幼兒對(duì)情境教學(xué)更加認(rèn)可，從而消除對(duì)情境教學(xué)的心理抗拒。

（二）助力教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

在幼兒園美術(shù)教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，經(jīng)常出現(xiàn)部分老師濫用教學(xué)情境的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而使得情境教學(xué)不僅不能幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也無(wú)法高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是需要教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果的規(guī)定和指導(dǎo)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)發(fā)展的主要方向?；诮虒W(xué)目標(biāo)的重要性和指導(dǎo)性，就要求在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)要以教學(xué)目標(biāo)作為創(chuàng)建情境的目標(biāo)，從而使二者能夠緊密結(jié)合，真正體現(xiàn)情境教學(xué)在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。

（三）符合幼兒性格特點(diǎn)

情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)建各種教學(xué)情境，以此使其與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相契合。在教學(xué)中幼兒就是施教的主體，所以在情境教學(xué)中幼兒也就成了體驗(yàn)情境的主角。為了能夠讓情景教學(xué)取得令人滿意的教學(xué)效果，就要在創(chuàng)建情境時(shí)充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)和實(shí)際情況創(chuàng)建教學(xué)情境，可以讓教學(xué)情境符合幼兒的認(rèn)知水平和心理需求，在拉近了情境與幼兒之間距離的同時(shí)也促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。

（四）益于幼兒感官體驗(yàn)

幼兒園大班美術(shù)在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)要借助渲染工具的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建不同類型的教學(xué)情境，以此來(lái)增加幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感官體驗(yàn)，促使幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。比如在情境中加入元素就可以增加幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受，從而對(duì)美術(shù)作品中抒發(fā)出來(lái)的情感有更加直觀地感受和體會(huì)。情境教學(xué)在幼兒大班美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使得美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)可以被完全地釋放，同時(shí)也讓美術(shù)的魅力可以以更多的形式展現(xiàn)在幼兒面前，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)產(chǎn)生好奇，并產(chǎn)生在美術(shù)教學(xué)中不斷開(kāi)發(fā)自己繪畫(huà)天賦，甚至將其發(fā)展成自己為之熱愛(ài)的事業(yè)。

三、幼兒園美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的有效策略

（一）借助語(yǔ)言力量，強(qiáng)化情境環(huán)境

在強(qiáng)化情境環(huán)境的過(guò)程中，一定要端正對(duì)語(yǔ)言力量的態(tài)度，并且重視語(yǔ)言渲染的力量。通過(guò)老師優(yōu)美和形象的語(yǔ)言描繪，幼兒可以利用自己的想象力在腦海中對(duì)情境環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，以此來(lái)彌補(bǔ)真實(shí)情境創(chuàng)建時(shí)存在的漏洞和不足，讓情境環(huán)境更加貼近教學(xué)內(nèi)容。另外，老師還可以通過(guò)與幼兒進(jìn)行談話的方式，結(jié)合幼兒不同的性格特點(diǎn)，用不同的形容方式來(lái)對(duì)情境環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化強(qiáng)化，使每個(gè)幼兒心中的情境環(huán)境都可以無(wú)限接近真實(shí)環(huán)境。例如，老師向幼兒傳授體現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)的繪畫(huà)方式時(shí)，就可以讓幼兒先表達(dá)自己印象中和記憶里每個(gè)季節(jié)都有怎樣的特點(diǎn)，然后再結(jié)合自己的主觀思想和幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，以此讓幼兒可以掌握更多體現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)的繪畫(huà)方式。

（二）融入生活元素，拉近實(shí)際距離

在情境中融入生活元素，以生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)創(chuàng)建教學(xué)情境，極大限度降低了幼兒對(duì)情境的陌生感，從而使其可以更快速融入老師為其創(chuàng)建的教學(xué)情境中。比如，大自然就是典型的生活中的場(chǎng)景，其豐富的內(nèi)容和資源成了情境創(chuàng)建時(shí)的最優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意來(lái)源，結(jié)合相匹配的教學(xué)內(nèi)容以大自然為基礎(chǔ)創(chuàng)建教學(xué)情境，可以讓情境變得更加的多姿多彩。生活本就是藝術(shù)創(chuàng)作靈感的主要來(lái)源，在“情境創(chuàng)意模式”中讓情境中加入生活元素，可以讓創(chuàng)建的情境更加真實(shí)，提高了情境的可信度，讓幼兒對(duì)情境更加認(rèn)可，從而可以促使情境創(chuàng)建達(dá)到意想不到的效果。比如，很多的經(jīng)典美術(shù)作品都是對(duì)生活場(chǎng)景的展現(xiàn)。老師在組織幼兒進(jìn)行鑒賞時(shí)，就可以根據(jù)美術(shù)作品來(lái)創(chuàng)建生活情境。讓幼兒在對(duì)生活中相同情境具有一定印象和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再去欣賞美術(shù)作品中的呈現(xiàn)方式，相信會(huì)讓幼兒產(chǎn)生新的生活態(tài)度。

（三）創(chuàng)建游戲情境，激發(fā)參與熱情

結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，游戲就成了情境創(chuàng)建載體的最佳選擇[1]。通過(guò)創(chuàng)建游戲情境的形式，營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在合理的情境環(huán)境中歡樂(lè)地游戲，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒園美術(shù)教學(xué)的寓教于樂(lè)。同時(shí)，游戲情境也比較適合在幼兒園大班進(jìn)行開(kāi)展，避免了由于幼兒過(guò)于沉浸在游戲中而使教學(xué)場(chǎng)面失控的情況發(fā)生具有趣味性的游戲也能充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的熱情，極大程度上助力了幼兒藝術(shù)氣質(zhì)的形成。

（四）運(yùn)用表演形式，體會(huì)情境情感

角色扮演也是情境教學(xué)模式中經(jīng)常被使用到的一種教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式[2]。例如，在美術(shù)教學(xué)中對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，可以讓幼兒根據(jù)繪畫(huà)作品想象畫(huà)中發(fā)生的故事情節(jié)。然后再讓幼兒扮演成繪畫(huà)作品中的各種角色，在情境環(huán)境中將故事情節(jié)演繹出來(lái)。從而讓情境的利用率大幅度提高。同時(shí)，讓幼兒化身故事中的人物，經(jīng)歷與人物相同或相似的經(jīng)歷，以此來(lái)增深幼兒對(duì)繪畫(huà)作品的理解，加強(qiáng)幼兒對(duì)作品中抒發(fā)的情感有更深入的體會(huì)和感悟，從而提高幼兒園大班美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

（五）借助信息技術(shù)，增加感官體驗(yàn)

在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)上，同時(shí)也是幼兒園大班美術(shù)教學(xué)發(fā)展具有先進(jìn)性的主要表現(xiàn)。多媒體教學(xué)利用將圖片，視頻和聲音等內(nèi)容相結(jié)合，共同協(xié)助對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和鮮活，仿佛真實(shí)地出現(xiàn)在幼兒面前，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體感官體驗(yàn)。同時(shí)，多媒體教學(xué)的資源豐富，借此優(yōu)勢(shì)可以拓展幼兒的美術(shù)見(jiàn)識(shí)，幫助幼兒從各個(gè)角度對(duì)美術(shù)進(jìn)行了解，從而對(duì)美術(shù)有更加獨(dú)到的見(jiàn)解，并發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力所在。

（六）通過(guò)音樂(lè)渲染，提高情境境界

除了聲音和語(yǔ)言之外，對(duì)教學(xué)環(huán)境具有極大渲染作用的還有音樂(lè)，合適的背景音樂(lè)對(duì)情境具有極大的氣氛烘托的作用。在常規(guī)的電視節(jié)目或者表演和演出中，為了使人物的特點(diǎn)更加突出，在人物出場(chǎng)時(shí)都會(huì)配有背景音樂(lè)，通過(guò)背景音樂(lè)可以了解人物的性格特點(diǎn)以及情緒變化。音樂(lè)的神奇之處就在于可以讓看似平凡的事物具有情感和性格[3]。在情境中加入背景音樂(lè)，可以讓情境的境界提高一個(gè)層次，由此音樂(lè)也成了情境創(chuàng)建時(shí)不可缺少的因素。

結(jié)論

綜上所述，在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中實(shí)施“情境創(chuàng)意模式”教學(xué)，可以從很多方面入手，如語(yǔ)言強(qiáng)化情境環(huán)境、生活元素拉近實(shí)際距離、游戲情境激發(fā)參與熱情，同時(shí)運(yùn)用表演、多媒體以及音樂(lè)渲染的方式，來(lái)逐步提高情境的體驗(yàn)感?！扒榫硠?chuàng)意模式”教學(xué)讓情境教學(xué)更加升級(jí)，同時(shí)也賦予情境教學(xué)全新的生命力。通過(guò)對(duì)情境創(chuàng)建方式的創(chuàng)新，讓情境教學(xué)令人耳目一新，從而促進(jìn)了情境教學(xué)方式的更新和優(yōu)化，讓其可以成為培養(yǎng)幼兒藝術(shù)氣質(zhì)強(qiáng)有力的保障。