李元華

（重慶市榮昌區(qū)盤(pán)龍鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，重慶 402471）

前言

在初中階段，班主任所具備的職能比較突出，對(duì)于學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀的塑造都具有重要的啟迪功能。而班主任的情緒智力也是影響整個(gè)班務(wù)工作進(jìn)展，以及決定學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè)的關(guān)鍵。在當(dāng)前的素質(zhì)改革的環(huán)境引領(lǐng)下，作為班主任需正確認(rèn)識(shí)情緒智力的調(diào)節(jié)。并充分發(fā)揮這一要素所具有的引領(lǐng)功能，給予學(xué)生正確的啟迪，讓其能夠以積極向上的心態(tài)對(duì)待班級(jí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)。

一、初中班主任情緒智力對(duì)班務(wù)管理的影響

在心理學(xué)范疇內(nèi)，情緒智力是一項(xiàng)重要的理論之一，主張個(gè)體要注重自身情緒的認(rèn)知并規(guī)范調(diào)節(jié)。從而更好地適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，也能夠增強(qiáng)與人際交往之間的和諧性。在班級(jí)這一復(fù)雜的集體環(huán)境中，班主任作為集體的領(lǐng)導(dǎo)者，需明確自身情緒智力的影響地位，在不斷總結(jié)反思的過(guò)程中探索班級(jí)管理的智慧。并就具體的班務(wù)管理思路和工作形式進(jìn)行優(yōu)化，從而打造更具有凝聚力和諧性的班級(jí)氛圍。給予廣大學(xué)生群體正確的啟發(fā)和引領(lǐng)，促使其能夠形成積極向上的學(xué)習(xí)觀和生活觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)以及能力的培育。不僅如此，在班務(wù)管理方面，班主任所表現(xiàn)的情緒智力對(duì)于促進(jìn)其角色的精準(zhǔn)定位也具有一定支撐作用，能夠讓班主任正確看待自身在班級(jí)范圍內(nèi)所呈現(xiàn)的具體工作職責(zé)。從學(xué)生的心理、思想、情緒、智力、道德等多個(gè)方面進(jìn)行有效干預(yù)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能。讓學(xué)生能夠形成正確的思想價(jià)值觀，并在今后以班主任為標(biāo)榜自覺(jué)規(guī)范自身的品格素養(yǎng)建設(shè)。不僅如此，在遵循情緒智力的理論基礎(chǔ)上，班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)以及呈現(xiàn)的個(gè)性特征，開(kāi)展個(gè)性化的班務(wù)活動(dòng)。從而渲染和啟發(fā)學(xué)生形成良性的思想認(rèn)知，并建立起積極樂(lè)觀的情緒素養(yǎng)。

二、初中班主任情緒智力管理問(wèn)題分析

（一）班級(jí)情緒管理策略意識(shí)淡薄

在情緒智力方面，班主任所形成的綜合管理意識(shí)相對(duì)來(lái)講比較薄弱，未能夠建立起正確的思想重視。缺乏一定的關(guān)注和執(zhí)行力，導(dǎo)致班級(jí)氛圍的營(yíng)造以及師生關(guān)系的和諧構(gòu)建都表現(xiàn)出一定的局限性[1]。大部分班主任認(rèn)為，自身的情緒智力對(duì)于整個(gè)班務(wù)工作的影響不大。一味地從學(xué)生層面著手進(jìn)行嚴(yán)苛的管理和監(jiān)督，導(dǎo)致師生之間所呈現(xiàn)的情感關(guān)系比較緊張，同時(shí)也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情緒。

（二）情緒管理策略能力內(nèi)隱化

關(guān)于班主任的情緒智力，在具體調(diào)節(jié)方面大部分工作者所呈現(xiàn)的思想認(rèn)知比較桎梏，呈現(xiàn)出明顯的內(nèi)隱化現(xiàn)象。一般情況下，班主任在實(shí)施班務(wù)管理工作時(shí)，經(jīng)常將自身的負(fù)面情緒一味地壓抑[2]。當(dāng)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問(wèn)題或者學(xué)生做出惡劣的行徑時(shí)，則會(huì)從內(nèi)心深處像火山一樣爆發(fā)，最終一發(fā)不可收拾。甚至還會(huì)給學(xué)生的健康心理認(rèn)知以及品格的塑造造成了不良的影響。不僅如此，這樣的情緒狀態(tài)對(duì)于班主任自身的身心健康，以及職業(yè)幸福感的建設(shè)也十分不利。

（三）班主任班級(jí)情緒管理策略的經(jīng)驗(yàn)性傳遞

關(guān)于情緒智力的調(diào)節(jié)和管理，部分班主任認(rèn)為這一要素是比較重要的[3]。能夠顯著影響著自己與學(xué)生以及其他同事之間的關(guān)系，同時(shí)也影響著自身的職業(yè)幸福感建設(shè)。然而在情緒智力的調(diào)節(jié)方面，大部分班主任仍然秉持著經(jīng)驗(yàn)式的工作思想。也就是說(shuō)，借鑒和吸收一些成熟班主任在情緒智力調(diào)節(jié)方面所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，整體來(lái)講缺乏一定的創(chuàng)新性和調(diào)整性。導(dǎo)致現(xiàn)有的情緒智力調(diào)節(jié)方法相對(duì)比較落后，與新時(shí)期的素質(zhì)課改環(huán)境要求相差較大。墨守成規(guī)式的管理模式也不利于師生關(guān)系的調(diào)節(jié)，同時(shí)也會(huì)因?yàn)橹魅我晃兜剡M(jìn)行體罰式、強(qiáng)制性教育，而增強(qiáng)學(xué)生的負(fù)面感。甚至誘發(fā)青春期的逆反心理，這對(duì)于促進(jìn)師生關(guān)系的良性構(gòu)建，以及維護(hù)學(xué)生的身心品格建設(shè)都十分不利。

（四）班主任班級(jí)情緒管理策略的情緒化

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，就目前的初中班級(jí)管理工作而言，班主任在自身的情緒智力調(diào)節(jié)和管控方面仍然缺乏以一定的理性思考空間。整體來(lái)講，表現(xiàn)出明顯的情緒化現(xiàn)象[4]。經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生不聽(tīng)話或者成績(jī)不理想而表現(xiàn)得十分暴躁，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)苛的責(zé)罰和辱罵，這對(duì)于構(gòu)建和諧的校園環(huán)境以及塑造優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)比較不利。同時(shí)，也嚴(yán)重影響作為班主任自身素養(yǎng)的建設(shè)和提升，一味地以情緒化的狀態(tài)進(jìn)行班務(wù)管理，將導(dǎo)致整體的班級(jí)氛圍過(guò)于消極和緊張。甚至還會(huì)徒增學(xué)生心理的壓力和增加成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，這對(duì)于切實(shí)踐行雙減政策是十分不利的。

三、優(yōu)化初中班主任情緒智力對(duì)班務(wù)管理影響的策略

（一）以身作則，爭(zhēng)做“四有好教師”

作為班主任需認(rèn)識(shí)情緒智力對(duì)整個(gè)班務(wù)工作所帶來(lái)的積極影響，正確認(rèn)識(shí)自身的積極情緒以及對(duì)班務(wù)管理的智慧思想，對(duì)于初中生的思想啟迪和智慧引領(lǐng)的作用，然后從自身做起，秉承著爭(zhēng)做四有好教師的戰(zhàn)略思想，積極學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域所提出的先進(jìn)理論，明確新時(shí)期的初中教育事業(yè)改革趨勢(shì)和戰(zhàn)略目標(biāo)，進(jìn)一步確定班務(wù)管理工作目標(biāo)以及核心。然后通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索等多個(gè)方面構(gòu)建出更完善性的班務(wù)管理體制，就具體的管理形式以及工作模式進(jìn)行多元優(yōu)化與創(chuàng)新。從而給予學(xué)生正確的啟迪和引領(lǐng)，渲染更加和諧而溫暖的班級(jí)氛圍。以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整和管理自身的情緒狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)凝聚力的有效建設(shè)，以及促進(jìn)班級(jí)環(huán)境整體實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。班主任需正確看待基于情緒智力理論引領(lǐng)的四有好教師戰(zhàn)略方針，確定具體的職業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。首先，要從理想信念出發(fā)，正確看待自身在教育領(lǐng)域所呈現(xiàn)的重要職責(zé)。自覺(jué)地遵循教育事業(yè)相關(guān)的戰(zhàn)略法規(guī)，開(kāi)展合法、合規(guī)的教育活動(dòng)。之后，要做一個(gè)有良好道德情操的優(yōu)秀班主任。不斷提醒自己要遵循以德施教的戰(zhàn)略準(zhǔn)則，充分發(fā)揮自身的優(yōu)良榜樣和示范功能，給予學(xué)生正確的思想引領(lǐng)。不僅如此，還需積極學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)，掌握新時(shí)期所提出的先進(jìn)育人思想，把握教育改革的趨勢(shì)和未來(lái)的發(fā)展方向。然后明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷地汲取和整理豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以更好的姿態(tài)去開(kāi)展日常的班級(jí)教學(xué)和管理工作。以愛(ài)心、細(xì)心、耐心的準(zhǔn)則對(duì)待每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。

（二）堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)自我與學(xué)生情緒調(diào)控

身為班主任需遵循情緒智力的理論支撐，加強(qiáng)以人為本戰(zhàn)略思想在班務(wù)管理工作中的深入貫徹[5]。確定學(xué)生整體所具有的主觀意識(shí)以及具體的個(gè)性需求表現(xiàn)，然后本著優(yōu)化與創(chuàng)新的原則構(gòu)建柔性化的管理體制。要從情感上給予學(xué)生關(guān)懷和激勵(lì)，讓其能夠正確的認(rèn)識(shí)自身的潛能和優(yōu)勢(shì)。并在產(chǎn)生自信的前提下自主地調(diào)整自身的情緒狀態(tài)，緩解不良的情緒波動(dòng)。以認(rèn)真而向上的狀態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，以及班級(jí)環(huán)境下所開(kāi)展的各項(xiàng)文化娛樂(lè)活動(dòng)。不僅如此，作為班主任還需給予學(xué)生正確的思想引領(lǐng)和啟發(fā)，向其滲透情緒調(diào)節(jié)的正確方法與手段。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以及合作交流等多種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的不同情緒狀態(tài)。并掌握正確的調(diào)節(jié)方法，以便可以在面對(duì)不良環(huán)境時(shí)，能夠正確把控自身的情緒，做情緒的引領(lǐng)者。在人本思想的支撐下，身為班主任需將民主溝通的戰(zhàn)略思想深入貫徹下去，在日常落實(shí)班務(wù)管理時(shí)需與學(xué)生之間民主溝通和深入交流。了解學(xué)生的真實(shí)情緒以及所呈現(xiàn)的具體需求，并以此為基準(zhǔn)給予科學(xué)的指導(dǎo)。加強(qiáng)管理模式的創(chuàng)新以及針對(duì)性地改進(jìn)，從而出現(xiàn)整個(gè)班級(jí)氛圍的和諧化特征。

（三）善于學(xué)習(xí)，改進(jìn)班級(jí)情緒管理方法

作為班主任需明確情緒智力所具有的積極引領(lǐng)作用，并從自身做起善于學(xué)習(xí)。圍繞當(dāng)前的班務(wù)管理工作要求以及初中生的素質(zhì)建設(shè)需求，就具體的管理工作方法進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，以提高班務(wù)管理工作實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際需求的契合性。最重要的是能夠促進(jìn)班級(jí)管理在新思想、新體制的支撐下獲得良性的發(fā)展機(jī)遇，改善初中班級(jí)的管理面貌，推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面性建設(shè)與發(fā)展。作為班主任需虛心學(xué)習(xí)，向其他優(yōu)秀班主任和教師借鑒優(yōu)良的教育方針和管理思想。不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和提升自己在班務(wù)管理方面的專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合自身所在班級(jí)的實(shí)際情況以及學(xué)生的具體表現(xiàn)，科學(xué)地調(diào)整和構(gòu)建優(yōu)質(zhì)且具有一定可執(zhí)行性的管理體系。不僅如此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要形成良好的反思意識(shí)，建立優(yōu)良的總結(jié)與歸納習(xí)慣。不斷地總結(jié)和提煉優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，改善班級(jí)的集體環(huán)境以及各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施模式。

（四）強(qiáng)化師德師風(fēng)，提升班級(jí)情緒管理素養(yǎng)

身為班主任需明確自身情緒智力所帶來(lái)的顯著影響，以及在班務(wù)管理工作中呈現(xiàn)的重要地位。并堅(jiān)持優(yōu)化師德師風(fēng)的戰(zhàn)略準(zhǔn)則，就自身在班級(jí)管理方面的情緒素養(yǎng)進(jìn)行合理構(gòu)建與提升。積極學(xué)習(xí)國(guó)家所提出的戰(zhàn)略法規(guī)，遵循《教育法》《教師法》等，不斷改進(jìn)和提升自身的教育職業(yè)品格。不僅如此，還需學(xué)習(xí)豐富的文化常識(shí)、專業(yè)的心理知識(shí)，從自身做起以嚴(yán)格的要求和高標(biāo)準(zhǔn)就自身的教育工作體現(xiàn)以及班務(wù)工作實(shí)踐進(jìn)行合理規(guī)范。以海納百川的心態(tài)包容每一位學(xué)生，并通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立良性的思想觀念，以及構(gòu)建優(yōu)良的德育品質(zhì)。在調(diào)整情緒智力，構(gòu)建優(yōu)良師德師風(fēng)的過(guò)程中，班主任需尊重學(xué)生的個(gè)性。根據(jù)不同學(xué)生的性格表現(xiàn)以及所呈現(xiàn)的家庭成長(zhǎng)環(huán)境因素，就具體的管理和引導(dǎo)方案進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化。針對(duì)留守兒童等一些特殊的學(xué)生群體，要進(jìn)行情感上的關(guān)懷以及心理上的輔導(dǎo)。還需在學(xué)習(xí)上加以幫助，構(gòu)建良性、互助的學(xué)習(xí)氛圍[6]。并引領(lǐng)此類(lèi)學(xué)生要善于調(diào)整自身的情緒狀態(tài)，以理性的思維和友愛(ài)的品質(zhì)對(duì)待其他同學(xué)，以及規(guī)范處理現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中所遇到的難題與困惑。

結(jié)論

依前所述，情緒智力對(duì)于班主任在班務(wù)管理工作實(shí)踐中所帶來(lái)的積極影響十分突出。對(duì)此，班主任需形成良性的思想認(rèn)知觀念，正確的調(diào)節(jié)和規(guī)范自身的情緒智力表現(xiàn)。以發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用，讓學(xué)生也能夠以自身為標(biāo)榜，自主規(guī)范具體的思想認(rèn)知和行動(dòng)表現(xiàn)。以提升整體的智力水平，構(gòu)建積極的情緒素養(yǎng)。