曹新江

（河南省平頂山舞鋼市第一高級中學，河南 舞鋼 462500）

知識掌握是循序漸進的，由于初中和高中的生物部分知識點之間是必要相連的關(guān)系，所以中學的生物課程和高中的生物學課程的銜接程度，成了學習者如何良好適應(yīng)高中生物課程的關(guān)鍵點，并對學生的學習效果有重要?；诋斍靶畔⒌幕A(chǔ)條件下，對初高中生物課程銜接中的問題加以分析，并研究了相應(yīng)的解決辦法，期望能為教育與教學上提供借鑒。

一、初高中生物銜接教學中信息技術(shù)的作用

（一）利用信息技術(shù)加強初中生自主學習

在教學中運用信息技術(shù)把搜集到的資料進行整理匯總分析，進而提升學生自主學習能力。讓學生通過多媒體工具把生物學的知識內(nèi)容進行匯總歸類，這樣能夠讓學生對知識框架的認識更加深刻，使復雜難懂的內(nèi)容變得更加簡單，通過學生自己構(gòu)建學習知識框架結(jié)構(gòu)，能讓學習的思路更加清晰明了，有助于培養(yǎng)學生思考的主動性和創(chuàng)新思維能力。

（二）利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)換初高中教材的銜接整合

很多學校引進了多媒體，教師要重視信息技術(shù)的教學作用，也要多方位運用這些高科技信息技術(shù)工具。比如應(yīng)用PPT 做成課件，加強學習效果，鞏固初中生物學知識，進一步夯實自身生物學知識基礎(chǔ)。然后通過頁面中嵌入的視頻鏈接，使學習者可以通過瀏覽視頻，直觀地引入高初中生物知識點，使生物知識點的教學變得更加生動形象，從而容易接受，從而更加明確了中學階段的生物教學內(nèi)容、難點。同時高中老師更要認真細心地制作相關(guān)視頻，利用一定的神秘性、探索性誘發(fā)學生的興趣，進而保持興致高昂的學習興趣。

（三）拓展信息技術(shù)調(diào)查法

在高新技術(shù)飛速發(fā)展的階段，面對初高初中生物學學科教學銜接出現(xiàn)的問題，我們可以利用信息技術(shù)制作網(wǎng)上問卷調(diào)查。并且各小組自行推薦一名組長，運用Word、PPT、Excel 等來展示匯報結(jié)果，其他小組提出相應(yīng)的看法見解，教師也提出自己的看法，形成相互評價的機制。最后利用相關(guān)的高科技信息技術(shù)手段來分析研究，并從中篩選出關(guān)聯(lián)性最強的銜接點，探索適應(yīng)自身的教學方式，更好地從實質(zhì)上解決生物學教學銜接中的不足。

二、初高中生物教學銜接問題

（一）教學目的差異的影響

高學生在由初中進入高中后，會遇到很多繁瑣而又晦澀的新知識點的教學，而一旦學生無法很好地適應(yīng)課堂速度，又或者中學的生物教育課程銜接上發(fā)生了問題，也就會造成學生在學習中缺乏學習興趣，學習積極性下降。而這些狀況在學生物學科上也往往會遇到問題，有的學生在初中階段可能還較為擅長生物學課程的教學，到了中學階段卻無法很快地吸收課堂知識教學內(nèi)容。中學階段的生物學教學目的是為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和思維能力，但二個課程目的確定了生物學教學的重心不同，從而導致了學生不可以同時在二個課程階段上同時完成對生物學基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)消化和新知識學習的思維培養(yǎng)，從而出現(xiàn)了學生學習成績下滑，學習激情逐漸熄滅的情況現(xiàn)象。

（二）教學方法差異的影響

中學的生物課堂教學，還處于書本教育的教學初級階段，老師們一般是通過對學生的上課介紹，讓學生通過看到書本的有關(guān)教學照片來對生物學知識內(nèi)涵有所感受，目的是向?qū)W生灌輸生物形態(tài)，并促使其認識生物學的具體形態(tài)特點，而在初中生物實驗教學中，也是以內(nèi)容單一、易于進行的生物實踐課程為主，使學生通過鍛煉，探索生物學的基礎(chǔ)知識。在高中生物教學當中，由于生物復習的困難性已經(jīng)大幅提升，因此學生們必須了解更多難度性增加的生物知識點內(nèi)容，在學習當學生也需要做出更多的努力，來對生物知識點內(nèi)容加以掌握和記憶，因此學校在高中生物課的教學重點培養(yǎng)的是對高中生抽象思維和基本生物學概念的記憶，而且高考的生物學實踐課程也不同于一般中學學生單純的實踐，對于高中生物實踐的探索已經(jīng)有相當一部分的系統(tǒng)劃分和精密儀器的運用使用。

（三）初高中生物教學銜接問題表現(xiàn)

1.學生面對高中生物教學無法適應(yīng)。初中生物課的教學課本對整體教學內(nèi)容及知識難點影響不大，這也使得初學生在剛轉(zhuǎn)換到中學時根本無法全面接觸高中生物總量豐富、難易遞增的重要知識點。中學的化學生物課程，在教材知識系統(tǒng)、側(cè)重點教學以及教學方式上都和中學時代的大為差異，這也造成了一個現(xiàn)狀，原來在中學掌握牢固基礎(chǔ)知識點的學生到了中學以后成績很一般，就不會有其他方面的突破，因為長此以往就會挫傷學生的學習激情，從而限制了學生未來發(fā)展。

2.其他問題。初中生因?qū)W習知識點缺失，導致了高中生物銜接問題出現(xiàn)中學時，生物課的復習工作還會被老師們看作是為了應(yīng)付會考、升學的，而有些學生在中考上時沒有出現(xiàn)的知識點，老師也只能略微談?wù)摚鴽]有人去注意過多。

三、初高中生物銜接對策

（一）材料銜接

高中生物老師為了發(fā)揮教育的指導性功能，必須熟悉學生的掌握程度，也熟悉學生的掌握基礎(chǔ)，所以高中生物老師必須仔細地對初中學的生物學課本加以分析，并從中找出初中生物課本與高中生物課程之間的銜接點。生物學的課程主要是以課本為基礎(chǔ)，現(xiàn)今不少地方的中學階段與高校階段由于課程分離等因素，在編寫課程時沒有注意初中生物課文內(nèi)容和高中課程教學內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這也給高中生物教學造成了極大的影響。

學生們在成長過程中往往會發(fā)現(xiàn)自己，在上中學時的生物學課本具體內(nèi)容大多以通俗、具體、簡潔的形態(tài)呈現(xiàn)起來，對于知識點的記憶也相對簡單，因此考試內(nèi)容更加簡單；進入中學后學生接觸的生物學課程難易程度級別突然越出了想象，因為高中生物課文內(nèi)容所涵蓋的知識面很廣泛，但理論知識卻又非常深奧，而且教學內(nèi)容多是復雜、抽象的科學概念。在初高中教學時，生物學的實驗課教學內(nèi)容并不被教師重視，盡管老師引導學生作實踐也是非常容易的，可是到了中學階段，教學工作往往伴隨實踐來完成，而老師卻并不逐一地對每個學生加以引導，致使學員們糊里糊涂地進行了實踐，但最后卻無法掌握實際教學內(nèi)容。

（二）教學方法銜接

1.在初高中教學銜接方面。由于受到初學生的知識水平和認知能力的影響，在初高中教學過程中，初中生物的教學方式一直以來都是以教授簡單基礎(chǔ)為主，而常常初中生物老師也只能以滿堂灌的教學方式來指導學生，而這也使得學生在步入中學以后，越來越不適合中學老師的研討型課堂。所以，初高中生物教師都必須講究對學生進行正確的教法。初中生幼兒教師在上課堂時，一定要盡量避免課堂教師填鴨式的教學，也不要使學員產(chǎn)生對課堂教師的依賴心理。而初中生物幼兒教師也應(yīng)注意教學的靈活性，在每個單元的練習后，把所學知識點用相對完整的方法整理出來，并建立框架，然后再把所教的生物學知識點逐個地填在，給學員總結(jié)完整的生物學知識點體系網(wǎng)。讓高中的學習者可以從基礎(chǔ)知識中了解生物學基本知識，同時牢記生物學的基礎(chǔ)知識，使學習者在進入中學后，能夠根據(jù)老師整理的知識網(wǎng)對生物學基礎(chǔ)知識有大致了解，同時來滿足高學生對龐雜的生物學基礎(chǔ)知識復習。在學生物的教學，老師要注意對學生生物讀書習慣的培育，在上課中教學生使用生物定義圖、思維導圖、流程圖、認識架構(gòu)圖等各種教學方法，并以此來提高學生的學習積極性，從而形成了初中生的獨立學習能力和良好的學習習慣。因此，在學生剛進入高中時，高中的生物老師們就能夠針對學生的初中學業(yè)基礎(chǔ)，為學生的自主學習方式做出改進，并引導學生改變自己的學習習慣與方法，以更適合于高中生物老師的學業(yè)。

2.在階段學情銜接方面。經(jīng)過對學生學情的剖析后，在學校教育的初中階段，老師首先應(yīng)該端正學生態(tài)度，首先需要培育學生的認知銜接意識和良好的讀書習慣，并利用階段性教學過程中的概念圖或者說是思維導圖的方法加以小結(jié)，從而使學生意識到知識結(jié)構(gòu)中對復習的整合、重視和簡約性，從中學養(yǎng)成意識并不斷地給學生灌輸合理的復習方式。在中學教育階段，學校針對初高中學員自身的學情，透過運用概念圖或思維導圖開展對知識點系統(tǒng)建構(gòu)的練習，并透過訓練培養(yǎng)學生進行知識點建構(gòu)的能力，使學員真正意識到了知識點融會貫通的重要意義，只有當學員在建構(gòu)知識點上產(chǎn)生了主動的認知意識，初、高學生知識點系統(tǒng)連貫才會真正貫徹在日常教學中，知識點系統(tǒng)才能夠真正在學員大腦中生根，同時這一教學方式也將應(yīng)用到學校所有的教學環(huán)節(jié)，從而推進學員終生發(fā)展。

3.在三級概念銜接方面。據(jù)此根據(jù)初中生物課本中概念繁雜的現(xiàn)象，可以適當?shù)剡M行調(diào)整，要突出一級主題，適當減少二級主題，讓二級主題概念和具體內(nèi)容為下一級主題的進一步認識和把握提供基礎(chǔ)知識鋪墊，適當增加學生對概念性專業(yè)術(shù)語的進一步認識和掌握，從而減輕了學習者的壓力并使知識點主干結(jié)構(gòu)更加清晰明了，這樣得到的知識點就不再出現(xiàn)碎片化狀態(tài)，而且可以主次更加清楚形成系統(tǒng)，當在高中復習過程中重復出現(xiàn)同一概念和詞語時，就可以喚起學生對原來知識點的新印象和掌握，從而提升學生識記效率，為新知識點系統(tǒng)的形成奠定了堅實基礎(chǔ)。

4.在學科分支銜接方面。通過對初高等階段生物教材中課程基本分支的總結(jié)、連接，可以看到最重要連接的教材是植物學和物理生態(tài)學，然后是細胞動物學和細菌學還有部分細胞動物學知識，而因為高中必修一的生物分子結(jié)構(gòu)和細菌化學，是從宏觀層面研究中切入到微觀層面，所以連接的內(nèi)容基本就是在初高等研究階段所學到的所有動植物細胞、組織、臟器等構(gòu)成層面。在高中數(shù)學階段生物能力供應(yīng)一章中，初中階段所掌握的碳氧平衡為高中數(shù)學階段進一步深入掌握生物細菌的呼吸功能和綠色植物光合過程，打下了基石。

（三）學生自主學習銜接

初中生物的知識點內(nèi)容都比較簡單，學生們接受起來也很輕松，這也導致了不少初中生對生物課程的掌握也相對輕松，甚至還有不少人只是在課堂上或者備考之前才對生物知識點開始了突擊的復習。這就造成了初中生對生物學科學習的印象是必須死記硬背的，學好生物也只是加深記憶就好。學生在步入高一階段之后還以傳統(tǒng)初中的復習方法面對著高中生物的復習，上課注意力不集中，復習積極性不好等，學生只想著在考試前加以突破，但是，高中生物知識點卻并非靠背就可以掌握到的，當學生意識到時可能就早已趕不上課堂了。

所以，在中學教育時，生物老師就需要有意識地引導學生學習方法的轉(zhuǎn)變，也可以在課堂上提示學生未來學習中將會觸及更深奧的東西，而這些都是必須靠學習者自身努力去探究的，在激起學生的興趣之后，可以教會學生自主學習，學會知識總結(jié)，從而培養(yǎng)了學習者的好讀書習性。

四、基于信息技術(shù)的發(fā)展對生物初高中銜接做出調(diào)整

由于經(jīng)濟和科技的蓬勃發(fā)展，計算機技術(shù)日趨創(chuàng)新?lián)Q代，并已被廣泛應(yīng)用于不同產(chǎn)業(yè)當中。信息技術(shù)運用到生物學教育中是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的，能夠為初中與高中之間的生物學課程銜接做好巨大貢獻。

（一）利用信息技術(shù)培養(yǎng)初中生自主學習

網(wǎng)絡(luò)也給學生的學習創(chuàng)造了平臺，因此初中老師們就要把握這一機會，積極培養(yǎng)學員的生物自主學習意識，并教會學員運用網(wǎng)絡(luò)來教學，掌握更多的生物學基礎(chǔ)知識。學生們借助電腦，能夠查到許多關(guān)于生物學方面的知識，從而提高了他們的海洋生物興趣，也促進了他們對生物學習化被動為積極的轉(zhuǎn)化。

（二）利用信息技術(shù)形成初高中教材的銜接

不少高校都已引入了多媒體教學的使用，而高校老師們也要充分運用課堂內(nèi)的多媒體教學儀器，當學生們剛接觸高中生物時，老師便可將中學課本的有關(guān)知識點體系制作課件來幫助學生回顧初中知識點，從而夯實基礎(chǔ)知識。然后利用視頻講解導入高中學的生物教學內(nèi)容，讓學生們知道在高一階段的生物課中會出現(xiàn)什么內(nèi)容，以及哪些知識點。而高中生物老師要把視頻制作的有神秘感、有探索性，可以吸引學生的興趣，從而讓學生們更愿意地進入高中生物的教學。

（三）信息技術(shù)調(diào)查法形成對高中與初學生學習的銜接

本課題研究的創(chuàng)新性之處是，根據(jù)在初高等生物內(nèi)容相關(guān)方面的工作中存在的需要解答的現(xiàn)實問題開展了比較全方位、比較系統(tǒng)的科學研究，并通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段問卷調(diào)查法，根據(jù)在初高中生的課文內(nèi)容領(lǐng)域方面設(shè)置現(xiàn)實問題，并開展了在線問卷調(diào)查，根據(jù)科學研究中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實問題，初高中生老師集體備課、探討，并設(shè)定了恰當?shù)膯栴}情景后，由學生們以組為單元開展自由科學研究，之后再由小組長在交互的電子白板上演示匯報成果，并存檔。使用互動電子白板顯示各教學小組所匯報的成果，其他小組評論，接著教師們根據(jù)學生評論中發(fā)現(xiàn)的問題，與教師們一起探討、剖析、匯總出若干個連接點，進而尋找初高中的銜接問題。

結(jié)論

關(guān)于初高中生物學課程的銜接問題，在各方面都需要認真對待，掌握適當時間和尺度，以培養(yǎng)對生物學科的深厚興趣。筆者曾在論文中，提出了生物學課程應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)手段實現(xiàn)與課程的銜接，并提出了學生進行自己的創(chuàng)新研究，通過運用信息技術(shù)手段開展教育研究，銜接了初高中生物學的課程，希望能夠為進一步充分調(diào)動學生的學習積極力，促進大學生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。