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        高職聽(tīng)障生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究
        ——以長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

        2021-11-27 06:39:18周旋
        魅力中國(guó) 2021年52期
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)高職學(xué)校

        周旋

        (長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410027)

        一、研究背景

        2014 年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出要“全面實(shí)施素質(zhì)教育,科學(xué)合理設(shè)置課程?!薄叭宋乃仞B(yǎng)教育”首次在國(guó)家職業(yè)教育文件中被提出[1]。從黨的十八大到黨的十九大,明確提出把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。而隨著社會(huì)融合教育的深度發(fā)展,社會(huì)需要“德技雙馨”的人才。國(guó)家政策的要求和社會(huì)的需求,決定了高職聽(tīng)障生必須既要專業(yè)技藝佳、更要重視自身人文素養(yǎng)的提高。在此背景下,課題組查閱相關(guān)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)關(guān)于高職聽(tīng)障生人文素養(yǎng)的調(diào)查文獻(xiàn)是空白的,因此課題組開(kāi)展此項(xiàng)調(diào)查,并提出相應(yīng)的對(duì)策。

        二、研究意義

        高職聽(tīng)障生由于身體的缺陷,存在性格自卑、思維敏感及內(nèi)心脆弱等問(wèn)題,體現(xiàn)出人文素養(yǎng)的缺失,自我分析、解決問(wèn)題的能力較低,從而影響今后就業(yè)和自身人生的發(fā)展。本課題組以招收聽(tīng)障生的高職院校為研究對(duì)象展開(kāi)調(diào)查,在充分了解高職聽(tīng)障生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀,解決人文教育中缺失的問(wèn)題提供研究依據(jù),探究人文素養(yǎng)提高的對(duì)策中具有重要意義。

        三、人文素養(yǎng)的概念

        人文素養(yǎng),是一個(gè)寬泛的概念,它的內(nèi)涵非常豐富,它既是一個(gè)以文史哲等學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)體系,也是一種內(nèi)化的反思精神和批判精神,還是一種由人文知識(shí)和人文精神所外顯的行為方式[2]。人文素養(yǎng),“主要是指人的世界觀和人生觀,內(nèi)容包括人生的意義、追求、理想、信念、道德、價(jià)值等,其意義在于它強(qiáng)調(diào)‘人是目的’這一最高價(jià)值判斷”[3]。

        人文素養(yǎng)的內(nèi)容包括人文知識(shí)、人文態(tài)度和精神、人文行為。一個(gè)人的人文素養(yǎng)的高低,在文化知識(shí)、思維方式、價(jià)值觀念、處世態(tài)度等方面均有所體現(xiàn)。

        四、調(diào)查結(jié)果分析

        (一)人文素養(yǎng)的認(rèn)知狀況

        1.對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)知不足。對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)知,主要是指對(duì)人文素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和把握。高職聽(tīng)障生對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)知是不足的,理解是比較片面的。超過(guò)半數(shù)的聽(tīng)障學(xué)生比較了解人文素養(yǎng),少數(shù)人完全不了解;在應(yīng)具備的基本人文素養(yǎng)問(wèn)題中,100 人選擇人文知識(shí),他們認(rèn)為人文知識(shí)更為重要,選擇人文行為的占比較少;超過(guò)100 人選擇“我行我素”,100 余人正在提高,少數(shù)人認(rèn)為不重要。高職聽(tīng)障學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)知現(xiàn)狀是了解有限理解片面、重視自我忽視人文、強(qiáng)調(diào)知識(shí)缺乏行動(dòng)的狀態(tài)。這不得不引起特殊教育工作者的重視。

        2.人文素養(yǎng)文化底蘊(yùn)缺乏。學(xué)校是高職聽(tīng)障生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)前的熔爐,不僅學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,也要具備一定的人文知識(shí),包括文史哲和對(duì)時(shí)勢(shì)熱點(diǎn)的關(guān)心。在最后的開(kāi)放性題目“關(guān)于提升高職聽(tīng)障大學(xué)生人文素養(yǎng),你有什么好的建議嗎”,163 人填了問(wèn)卷,除去無(wú)內(nèi)容、無(wú)效和重復(fù)的回答,得到有效建議69 條。從問(wèn)卷中的建議的簡(jiǎn)短文字描述中發(fā)現(xiàn)高職聽(tīng)障生在語(yǔ)言表達(dá)上存在語(yǔ)句不通、別字頻現(xiàn)、濫用字詞,說(shuō)明文字表達(dá)能力弱,文化知識(shí)底蘊(yùn)和素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

        (二)人文素養(yǎng)行為狀況

        大部分聽(tīng)障生覺(jué)得時(shí)間有限、不感興趣是參加人文活動(dòng)頻率較低,人文活動(dòng)參與度少,個(gè)人意愿不大的主要原因。聽(tīng)障學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)知觀與行為差異較大,“想得多、做得少”的認(rèn)知行為現(xiàn)狀,認(rèn)知態(tài)度不能正確體現(xiàn)到行為上,呈現(xiàn)知行脫節(jié)傾向。

        五、原因分析

        (一)自身因素

        由于自身身體的缺陷,存在聽(tīng)力障礙和言語(yǔ)功能障礙,聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與正常人的不同,使得性格上傾向于敏感多疑、自卑內(nèi)向,這些性格的缺陷導(dǎo)致心理上極易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)、孤獨(dú)感。這些因素表現(xiàn)在換位思考能力較弱、禮儀素養(yǎng)方面缺失、人際交往受挫,從而影響學(xué)業(yè)和就業(yè)。

        (二)家庭環(huán)境

        家庭環(huán)境中,父母的溺愛(ài)與大小事務(wù)包辦,聽(tīng)障孩子往往呈現(xiàn)出身體成熟、心理不成熟的特點(diǎn),他們面對(duì)的環(huán)境單一,從小在父母的寵愛(ài)中長(zhǎng)大,獨(dú)立能力較差,依賴思想嚴(yán)重,處理問(wèn)題思維固化,解決問(wèn)題的能力較弱,不能很好地進(jìn)行自我管理。

        (三)學(xué)校社會(huì)

        聽(tīng)障生進(jìn)入職業(yè)院校后,職業(yè)教育重技能、輕人文的現(xiàn)象較為突出。高職教育在開(kāi)設(shè)課程時(shí),以專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課為主,人文內(nèi)容被擠壓了,人文素養(yǎng)的教育比較薄弱[4]。

        六、思考與對(duì)策建議

        通過(guò)調(diào)查,高職聽(tīng)障生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀既有肯定和贊賞之處,也有明顯缺失的地方。從調(diào)查來(lái)看,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和參與的熱情是重要原因,結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查,梳理對(duì)策建議,如何提高聽(tīng)障學(xué)生自我管理、健全人格、加強(qiáng)人際溝通、法制教育等人文素養(yǎng)成為必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。課題組認(rèn)為提高聽(tīng)障學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策可以從以下幾個(gè)方面著手。

        (一)構(gòu)建多方培育聯(lián)合體,開(kāi)展豐富的人文活動(dòng)

        在學(xué)生版問(wèn)卷的開(kāi)放性答題中,關(guān)鍵詞頻率排序依次是“活動(dòng)”“讀書”“學(xué)?!薄罢n程”“老師”“交流”。教師版的問(wèn)卷中關(guān)鍵詞頻率排序依次是“活動(dòng)”“老師”“社會(huì)”“融合交流”“家?!薄昂献鳌?。不謀而同的是“活動(dòng)”詞頻排序第一,其次是“老師”“學(xué)?!?。高職聽(tīng)障生在校學(xué)習(xí)期間,教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)爭(zhēng)取“家—校—企”三方聯(lián)動(dòng),構(gòu)建三方培育聯(lián)合體,學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步深化融合教育,構(gòu)建殘健融合的育人模式,育人不只是學(xué)校的事情,爭(zhēng)取家長(zhǎng)、聯(lián)系企業(yè),育人不僅僅是學(xué)校和課堂完成,在聽(tīng)障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段、社會(huì)實(shí)踐階段都可以將人文知識(shí)、人文精神滲透育人,將“三全育人”貫徹到底。

        其次,學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的人文活動(dòng),包括但不限于主題式校園文化活動(dòng),如社團(tuán)文化節(jié)、寢室文化節(jié)、體育活動(dòng)節(jié)。每年5 月的第3 個(gè)星期日是全國(guó)助殘日,圍繞每年助殘日的主題開(kāi)展針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的系列活動(dòng),“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競(jìng)賽”“手工繪畫競(jìng)賽”,“自強(qiáng)之星評(píng)比”,提高他們的參與度,增強(qiáng)參與意愿,增強(qiáng)人文活動(dòng)的有效性,真正通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高人文素養(yǎng)水平。

        (二)加快人才培養(yǎng)改革,增設(shè)科學(xué)的人文課程

        根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生每年實(shí)習(xí)和就業(yè)情況,學(xué)校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案每年一修訂,合理設(shè)置專業(yè)課與基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)和比例。教師需要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,學(xué)校教師承擔(dān)起三方聯(lián)動(dòng)的橋梁作用,增強(qiáng)聽(tīng)障生對(duì)社會(huì)職業(yè)規(guī)則的理解,提高他們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)[5]。同時(shí)也要重視學(xué)生的禮儀意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí),讓他們?cè)诤罄m(xù)的職業(yè)發(fā)展中具備良好的可持續(xù)發(fā)展的能力。

        總體來(lái)說(shuō),除了專業(yè)課之外,還可以設(shè)置相應(yīng)的人文課,如藝術(shù)鑒賞課、禮儀素養(yǎng)課、理財(cái)知識(shí)課、法律常識(shí)課、文史哲學(xué)課等等。學(xué)校要正確處理專業(yè)課教學(xué)與人文課程的關(guān)系,合理安排人文課的時(shí)間,適當(dāng)增加人文課的實(shí)踐。教師應(yīng)恰當(dāng)利用“第二課堂”,針對(duì)聽(tīng)障生人文素養(yǎng)提高的落腳點(diǎn),適當(dāng)開(kāi)展訪問(wèn)參觀名人故居、時(shí)裝藝術(shù)表演、福利院志愿活動(dòng)、理財(cái)知識(shí)講座等“第二課堂”的人文學(xué)習(xí),這不僅能夠豐富知識(shí)、陶冶情操,還能幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

        (三)加強(qiáng)校園文化建設(shè),營(yíng)造濃厚的人文環(huán)境

        一個(gè)良好的適合人文精神發(fā)展的校園文化氛圍,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到潛移默化的影響[6]。在教師版問(wèn)卷調(diào)查中,有14%的教師認(rèn)為應(yīng)打造特殊的校園人文景觀,優(yōu)化人文環(huán)境。校園文化,是一所學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氣氛,是學(xué)校在歷史發(fā)展中積淀形成的,是學(xué)校發(fā)展的靈魂,能夠引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生提升精神品位和氣質(zhì)修養(yǎng)[7]。校園文化建設(shè)包括物質(zhì)和精神兩方面文化建設(shè),在物質(zhì)文化建設(shè)中,打造符合聽(tīng)障學(xué)子的物質(zhì)文化景觀,包括定期更新的宣傳欄、墻壁文化、教室獨(dú)有的文化景觀,打造人文雕塑、人文美景,充分利用硬件設(shè)施宣傳平臺(tái),宣傳自強(qiáng)不息的特教精神,凝聚聽(tīng)障學(xué)子的人心。

        校園精神文化建設(shè)中,應(yīng)主動(dòng)回應(yīng)聽(tīng)障學(xué)生的訴求,組織主題突出、特色鮮明的文化活動(dòng),模范先鋒人物、先進(jìn)典型人物的宣傳報(bào)道,塑造積極、正面的文化氛圍,營(yíng)造富有濃厚人文精神的校園文化。

        (四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高老師的人文水平

        在調(diào)查中,46%的老師會(huì)經(jīng)常關(guān)注聽(tīng)障生的人文素養(yǎng)培養(yǎng),在課堂教學(xué)中,77%的老師會(huì)自覺(jué)結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn),加強(qiáng)聽(tīng)障生人文教育的內(nèi)容,培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)品格、提高審美意識(shí)、塑造科學(xué)精神。66%的老師積極主動(dòng)參加聽(tīng)障生的人文活動(dòng),但是也有36%的老師是有要求就參加或者有時(shí)間就參加,76.7%的聽(tīng)障生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提高老師和管理人員的人文水平。

        總之,提升高職聽(tīng)障生人文素養(yǎng)教育任重而道遠(yuǎn)。高職院校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,應(yīng)加強(qiáng)重視,統(tǒng)一思想,全員行動(dòng),多措并舉,大力加強(qiáng)聽(tīng)障生的人文素養(yǎng)教育,縮小社會(huì)融合的差距,讓他們成為既掌握專業(yè)技能又具備良好人文素養(yǎng)的大學(xué)生,為他們將來(lái)融入社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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