吳迪

（南京藝術學院附中，江蘇 南京 210013）

小提琴這個樂器在20世紀初正式傳入我國，極大影響了我國音樂事業(yè)的發(fā)展，掀起了國內小提琴教學的浪潮，高校作為小提琴教學的主要陣地，肩負著培養(yǎng)小提琴人才的使命任務，然而一些高?，F(xiàn)如今面臨著小提琴教學情形不樂觀的困境，亟待研究出可行方法，優(yōu)化小提琴教學工作。

一、高校小提琴教學的現(xiàn)狀

隨著我國素質教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，小提琴教學作為高校素質教育體系——音樂教育中的重要組成部分，受到了越來越多的重視，促進了小提琴教學的改革創(chuàng)新，整體上國內高校小提琴教學水平呈持續(xù)提升狀態(tài)。但是，在高校小提琴教學的具體實踐過程中，以下幾點問題仍舊比較突出，是影響小提琴教學質量的關鍵因素，值得深入分析。

（一）學生個體差異較大

高校招生面向全社會，對生源地沒有限制條件，不同區(qū)域的學生共同組成了高校學生群體，其中，部分學生從小在城市生活和學習，接觸音樂教育的機會更加豐富，音樂基礎扎實，積累了較強的音樂技巧，進入高校后能夠在小提琴教學中迅速調整好學習狀態(tài)，部分學生從小在農村等經濟與教育發(fā)展落后的地區(qū)，缺少學習音樂的途徑，音樂基礎較差，甚至沒有接觸過小提琴，只是從音樂教材中初步了解這個樂器，在進入高校后，很難理解小提琴課程教學內容，且缺少自信心學好小提琴。學生在音樂素養(yǎng)和專業(yè)水平方面的個體差異較大，加大了教師教學的難度，采取統(tǒng)一的教學方式，勢必難以滿足學生的個體需求，無法激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教材尚未完全統(tǒng)一

現(xiàn)階段來看，我國高校小提琴教學使用的教材尚未達到完全統(tǒng)一狀態(tài)，小提琴教師只是運用一些相關教學資料設計并落實教學活動，影響了教學的系統(tǒng)性和完整性。此外，一些高校小提琴課程教材內容只適合初級階段的學生，無法給較強基礎的學生提供有效指導，不利于其能力進一步提升，久而久之，這部分學生很容易出現(xiàn)抵觸小提琴教學的情況，學習積極性逐漸降低。

（三）教學方法落后陳舊

部分高校小提琴教師習慣性采取“言傳身教”的傳統(tǒng)方法授課，課堂教學過程中先用語言給學生講解小提琴理論知識，接著向學生示范小提琴的演奏技巧，最后要求學生反復訓練小提琴技巧。這種模式下，學生被動接受理論知識的灌輸，理解效果大打折扣，按部就班完成技能訓練任務，缺少情感的投入與表達，難以呈現(xiàn)出完美的演奏效果[3]。一些小提琴教師信息素養(yǎng)較差，自身教學能力難以達到“互聯(lián)網+小提琴教學”的標準要求，難以從互聯(lián)網教學資源中做好小提琴教學相關資源的收集、篩選、分析、處理和實踐應用，無法在課堂上靈活利用現(xiàn)代信息技術教學手段活躍課堂氛圍，降低教學難度，影響了小提琴教學的現(xiàn)代化發(fā)展。

（四）課時設置明顯不足

高校小提琴課程教學內容的知識點非常多，教學時既要開展協(xié)奏曲、樂曲的音樂鑒賞教學，培養(yǎng)學生審美能力，也要進行練習曲的實踐訓練，完成換把訓練、手指訓練、音階訓練等演奏技巧培養(yǎng)任務。然而，高校設置的小提琴課時卻十分有限，難以保證教學工作深入、有序地開展，既加大了教師“教”的難度，也加劇了學生“學”的壓力，很容易出現(xiàn)學生難以消化、吸收教學內容的情況。

（五）忽視演奏心理培養(yǎng)

有些大學生在小提琴課堂教學中表演十分出色，理論知識記憶牢固，但是在較為正式或者重要的演奏時卻難以發(fā)揮正常水平，心理素質較差，由于緊張、恐懼、自卑等心理影響了演奏狀態(tài)，頻頻出現(xiàn)演奏失誤問題。這也充分反映出小提琴教學中演奏心理培養(yǎng)的缺失問題，教師沒有意識到演奏心理對演奏效果的廣泛影響，加之沒有掌握專業(yè)的演奏心理分析和針對性指導方法，無法順利解決學生存在的演奏心理問題。

二、優(yōu)化高校小提琴教學的有效方法

（一）尊重學生個體差異，貫徹落實分層教學

高校小提琴教師要尊重學生之間的個體差異，結合對學生音樂學習背景、基礎等方面的了解，采取分層教學方法，保證教學內容與學情符合，能夠由淺及深循序漸進提高學生小提琴演奏綜合能力。在具體實踐時，教師要注意保護學生的自尊心和自信心，多表揚鼓勵學生，在學生獲取進步時，及時給予賞識性的評價，在此基礎上提出更高的期許和對應指導，促使學生有自信的應對小提琴學習路上遇到的各種困境。

例如，在對班級學生進行分層時，教師將小提琴基礎較差的學生層次定義為“后起之秀”小組，傳遞了對學生的信任、肯定、鼓勵和殷殷期許；將基礎較強的學生層定義為“更上一層樓”小組，避免了學生出現(xiàn)驕傲自負的情緒，傳遞了“山外有山”的道理，激發(fā)了學生終身學習的精神和自覺性；將基礎一般的學生層定義為“奪冠”小組，調動學生的競爭意識，促使其發(fā)揮潛能不懈努力勇敢奪冠進入更高層次。學生們被小組名稱具有激勵力量所感染，在今后的小提琴學習中，不以一時的成功為炫耀資本，也不以一刻的困境退縮，保持良好的學習態(tài)度，積極制定符合自己的學習計劃和階段性目標，有方向的提高學習效率和質量。

（二）多元化選擇教材，豐富課程教學資源

高校小提琴教學以教材為主要依據進行，這就意味著教材的選擇一定程度上直接決定了教學效果。所以，高校要做好教材的選擇工作，注意教材的專業(yè)性、合理性、科學性、時代性，避免教材內容與當代社會發(fā)展脫節(jié)，采取多元化的選擇方法，豐富小提琴課程教學資源。例如，高校對《霍曼》《鈴木教程》等海外小提琴教材進行全面分析，將各教材之長提取出來，結合學校的小提琴教學實際情況，邀請知名的小提琴演奏家來校，與小提琴教師共同完善小提琴校本課程教材，提升教材內容的趣味性、普及性、全面性，為不同階段的學生提供對應的小提琴教材及其教學服務，同時及時從網絡教學資源中整合最新的小提琴現(xiàn)代化教學資源，進一步豐富課程教學內容，將學生培養(yǎng)成符合時代需求的小提琴音樂人才。

（三）不斷創(chuàng)新教學方法，線上線下教學結合

基于互聯(lián)網時代背景下的高校小提琴教學要避免單一的線下教學模式，采取線上與線上教學相結合的路徑，不斷創(chuàng)新教學方法，提高教學技術水平[5]。需注意的是，高校要加強對小提琴教師的培養(yǎng)力度，針對性提高教師應用現(xiàn)代教育技術的實踐能力，培養(yǎng)教師樹立起信息意識，讓教師可以隨時結合教學需求靈活運用信息技術優(yōu)化教學服務。

例如，高校與小提琴教師聯(lián)手構建“小提琴教學智慧課堂”，考慮到傳統(tǒng)木材小提琴的制造會加劇森林資源匱乏現(xiàn)象，向家長、學生以及社會各界通過學校官方網站、抖音賬號、微博賬號等新媒體平臺，加強此方面的宣傳，學生和家長看到“有關數據顯示，我國每年用于制造傳統(tǒng)小提琴的木材，約需要砍伐50 萬棵百年以上樹齡的樹木”信息后非常震撼，對更環(huán)保的小提琴產生了興趣，學校和教師順勢宣傳推廣專業(yè)級的碳纖維小提琴，在小提琴教學中響應國家提倡的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略理念，滲透環(huán)保工作，凸顯小提琴教學的育人價值，線上與線下相結合宣傳，讓學生和家長更全面認識到環(huán)保型小提琴單一產品成本更低、可設計可定制、音樂統(tǒng)一穩(wěn)定、不懼怕高溫嚴寒、外觀結實精美等優(yōu)勢，積極使用環(huán)保型小提琴進行學習和演奏。高校小提琴教師運用直播、線上教學軟件等，暢通線上小提琴教學渠道，發(fā)揮出5G 技術、人工智能技術、大數據技術等高新技術在小提琴線上教學中的優(yōu)勢，提高教學靈活性，延伸教學的時間與空間，彌補學校固定課時有限的不足之處。學生運用小提琴學習App，借助其中的提供數據服務、記錄、伴奏、問題互動、自動糾錯等智能化功能，隨時隨地進行小提琴學習，強化小提琴的演奏能力。

（四）密切關注演奏心理，傳授情緒調節(jié)方法

高校小提琴教師要意識到演奏小提琴的過程，實際上是復雜的、高級的、心理與生理相融合的藝術表演過程，正視心理素質產生的影響，密切關注學生在演奏環(huán)節(jié)的情緒，分析其心理認知活動，從演奏情感、演奏動機、演奏欲望、應變情況、臨床狀態(tài)、控場狀態(tài)等多方面綜合掌握學生演奏心理素質現(xiàn)狀，以此為依據傳授情緒調節(jié)的有效方法，保障學生在演奏中發(fā)揮出平時訓練的成果。

例如，教師在觀察第五交響曲《命運》（貝多芬）的班級小提琴演奏小組競賽時，單簧管與弦樂齊奏中需要準確表達出小提琴的力度，A 生在小組小提琴部，演奏時緊皺眉頭肢體僵硬，看起來非常緊張，沒有抓住音樂節(jié)奏，對指揮學生給的起拍感受力較差，心里忘記了數分拍，導致主題的進入不肯定，和其他小提琴部學生的演奏脫軌，不是早于他人就是晚于他人，這時教師沒有一味批評A 生，而是對A 生緊張的情緒表示理解，向A 生傳授了三個情緒調節(jié)方法：首先，鼓勵A 生積極調整自己的心理狀態(tài)，在演奏前客觀評價自己駕馭音樂作品的能力，不張揚不炫耀，不自卑不迷茫，通過緩慢呼吸的方法消除緊張情緒；其次，心理及時預期手指演奏動作，教師指導學生一遍遍在腦海中將演奏技巧、手指所有動作的預期聲音、時間配合形成完整清晰的影像，采取慢練養(yǎng)成習慣的方法，促進肌肉良性記憶不斷強化，給予舞臺演奏過程更多安全感，同時有意識的鍛煉和提升耳朵判斷能力，避免個人缺點被主觀傾聽所蒙蔽；最后，教會學生利用聳肩運動緩解緊張心理的方法，讓學生可以在演奏時保持平穩(wěn)鎮(zhèn)定的情緒。教師的一系列指導后，A 生小提琴舞臺呈現(xiàn)出更加完美的演奏質量。

三、結語

總之，我國高校小提琴教學受教學方法、學生差異、教學技術、課時與教材等多方面因素影響，教學質量還有待提升，學校與小提琴教師要根據實際問題，制定優(yōu)化方法改善不良的教學現(xiàn)狀，為學生提供更加優(yōu)質、專業(yè)、貼心的小提琴教學服務，促進我國音樂領域的小提琴事業(yè)快速發(fā)展，給社會輸送復合型的高素質小提琴人才。