李安靖

（貴州省貴陽市息烽縣第一中學，貴州 貴陽 551100）

如今的教育形式下，任何階段、學科教學都離不開對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新課改的必然要求，也是教育、教師、學生發(fā)展的必然趨勢。高中英語閱讀教學在以往很長一段時間都重點聚焦在學生英語考試能力、語言能力的發(fā)展上，停留在較為基礎的育人層面，沒有從整體上樹立核心素養(yǎng)發(fā)展意識，學生因此也存在英語能力發(fā)展不全面、個人道德修養(yǎng)存在不足等情況。對此，文章對有效的高中英語閱讀課堂教學策略進行了探討。

一、高中英語閱讀課堂教學的主要不足

（一）欠缺對核心素養(yǎng)的落實

第一，部分教師在一些客觀因素的影響下，導致在實際閱讀教學中對核心素養(yǎng)落實有所欠缺。由于英語核心素養(yǎng)主要涉及四個方面的素養(yǎng)發(fā)展，相比傳統(tǒng)教學而言，教學任務增多，而教學時間有限，再加上學校對教師教學的考核、在考試壓力下趕教學進度等，都會使教師缺乏充分的時間與精力將核心素養(yǎng)四大主體進行有機融合并設計出更高效的教學活動。在實際教學中，只能一點一點推進，落實進程緩慢。

第二，盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界人人都在熱烈討論的熱點話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進教改來革自己的“命”，尤其是老齡化的教師群體，對于新事物的接受意愿與學習速度都相對較低，再加上長期養(yǎng)成的一些受到傳統(tǒng)教學方式深刻影響的教學習慣，都為具體的教學推進造成了困難，部分教師因此表現(xiàn)出形式化、孤立化、片面化的核心素養(yǎng)教學。

（二）缺乏系統(tǒng)化教學

部分教師表現(xiàn)出對核心素養(yǎng)理解片面化、不到位的問題，導致在具體實施過程中存在一定的遺漏，或者無法兼顧四大主要素養(yǎng)的發(fā)展進程，導致學生無法全面發(fā)展。此外，部分教師對學生四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在孤立化的問題，一定程度上分割了語言能力、思維品質、文化品格和學習能力之間的密切聯(lián)系，實行的是點對點的培養(yǎng)，這就損失了各大素養(yǎng)合力所產(chǎn)生的綜合效益。因此教師必須要改變這一形式，要深刻把握四大核心素養(yǎng)之間的重要關聯(lián)，將點對點的素養(yǎng)提升轉變?yōu)辄c對面、點面結合的全面、立體化素養(yǎng)培養(yǎng)，才能更好地打牢學生的發(fā)展基礎。

（三）習慣教師領導地位

這是許多教師在目前的高中閱讀課堂教學中有意或無意地表現(xiàn)出來的問題。例如，一些教師基于自身的長期執(zhí)教經(jīng)驗，認為自身比學生更能夠把控與高考動向、教學目標、閱讀方法等有關的核心內(nèi)容。但在具體的教學中，部分教師卻對自身的經(jīng)驗過于自信，因此在教學中也表現(xiàn)出過度把控課堂、領導課堂的情況。學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，即便有所體現(xiàn)也只是偶爾的教學需要，大多數(shù)時候仍舊是以教師講課，學生聽或做筆記等方式進行。學生的思維品質、創(chuàng)造力、學習能力實際上有更多的空間，需要教師將課堂主導權讓給學生，讓其在適當自由活躍的氛圍中去發(fā)散思維、主動探究自己感興趣或想要了解的問題，為教學賦予更多的自主性，能夠很好地推動教學進展，然而部分教師卻沒有完全看清這一事實，或看清但低估學生的自控力與自身對課堂的管控力而干脆放棄自由課堂氛圍的營造與對學生主體地位的讓步。

二、高中英語課堂教學現(xiàn)狀的分析

（一）教學理念落后

在英語課堂教學中，教學改革思想正在如火如荼地進行。但是，部分教師在課堂教學中仍沿用傳統(tǒng)方法完成英語知識教學，導致學生實際在課堂中的領悟能力較差。課堂教學過程與先進思想模式的融入度不足，學生在課堂中呈現(xiàn)“穿著新鞋，走舊路”的特點，教師僅表面上應用新的教學方法對課堂教學知識進行講解，但是，實際上使用的教學模式，教學理念仍然處于落后狀態(tài)，不利于教師在課堂教學中對學生實施高效指引。課堂教學過程呈現(xiàn)表面化現(xiàn)象，教師翻譯、教師講解，學生被動記錄語法、記錄不同的知識點內(nèi)容，實際取得的成效較低，與先進理念的融入度不足。

（二）教師的教學能力相對不足

教師在課堂教學中為不斷提升教學效率，會嘗試應用新鮮的教學模式、教學手段。但是，教師的能力相對不足，對先進設備先進體系的操控能力相對較弱。課程改革思想要求教師不斷完善知識學習水平，優(yōu)化在課堂學習過程中的結構，課堂教學中教師實際取得的成果甚微，實際對先進思想模式的嘗試度、融入度均難以得到有效體現(xiàn)，導致教師在課堂教學中難以發(fā)揮出重要價值，難以取得優(yōu)異的學習成果、難以彌補學生在課堂學習中的能力差異，導致課堂教學成效逐步降低，學生實際取得的學習成果甚微，教學資源難以得到有效利用。

（三）教學設施缺乏

英語課堂教學過程缺乏一定的教學設施。英語學科需要學生完整高效的聽、高效率地說，以及有效的讀和寫。但是，課堂教學過程對于學生來說，在聽力上呈現(xiàn)一定的問題，學生缺乏一定的語言學習環(huán)境。教師僅按照傳統(tǒng)模式讓學生完成聽力的訓練，學生實際缺乏對話環(huán)境，使學生的思維意識受到制約。聽力設備的缺失讓學生難以在聽力練習中得到有效指引，學生逐步喪失在知識學習中的動力，導致學生的英語學習成績逐步下降。課堂教學難以滿足學生的實際需求，不利于學生在課堂學習中整體能力的強化和綜合素養(yǎng)的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學策略

英語學科核心素養(yǎng)中，語言能力的發(fā)展能夠推動其他三大素養(yǎng)的發(fā)展，而其他三大素養(yǎng)的構建也能同步提高學生自身的語言能力與學習自信。因此以下將以突出學生主體地位為根本，以語言能力發(fā)展為基礎對其他三大素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略進行論述。

（一）語言能力簡述

此處的語言能力，包括了學生能夠在社會情境中借助語言進行理解和表達的基本英語語言能力，更包括要求學生具備一定的國際理解能力與跨文化交流能力。即實現(xiàn)當下基于教學的英語語言能力的發(fā)展與學生今后終身發(fā)展的語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師不僅要在課堂教學中充分發(fā)揮閱讀教學的特點，結合多樣化的教學活動開展不同程度、不同形式的語言教學訓練，更要對學生英語學習過程的本身予以足夠的重視，要認識到學生學習這一過程也是增進國際理解與形成跨文化意識及能力的過程。

（二）以語言能力促進思維品質提升

學生在學習與使用語言時需要運用思維來實現(xiàn)，并且在運用的過程中通過不斷獲取新的經(jīng)驗來促進英語思維的發(fā)展。這就需要教師結合多樣化的教學活動盡可能對不同閱讀水平層次的學生進行思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)。所以，在閱讀課堂教學中，首先教師要提前設計與語篇內(nèi)容、學生身心發(fā)展需要、當前閱讀理解能力與水平相適應的多元化、不同難易程度的教學活動。將閱讀行為、知識學習、對話教學、分層教學、小組合作、情境教學等進行有機融入。一方面為了充分調動學生主動進行閱讀并順利閱讀和理解語篇的興趣，并且從豐富多樣且能滿足不同閱讀水平學生的活動中，學生也能通過不斷獲得新的學習體驗，從不同視角的轉換與參與活動的過程中實現(xiàn)淺層語言能力向深度語言理解、語言應用視野的深化。另一方面，也可以通過多樣化的活動形式引導學生更加靈活地從中掌握重要句型的表達方式、同類型事件的口語或書面表達方式，從而提高在真實的類似社會情境中進行流暢、熟練、準確、地道的表達并理解他人語言的能力。學生通過活動與技巧的體驗、感受和學習、應用的過程不斷促進了自身對英語語言的識別、理解、語言邏輯等思維能力的發(fā)展。

（三）以語言能力促進文化品格提高

英語核心素養(yǎng)的文化品格不僅包括學生需要對一些文化現(xiàn)象與情感態(tài)度、價值觀的了解、學習，還包括要發(fā)展學生自身能分析、提煉英語語篇中所反映的文化傳統(tǒng)、社會文化現(xiàn)象，并用自己的方式與表達進行評價、解釋的過程。最終通過對語篇中的文化自主的比較與歸納形成屬于學生自身的文化立場與態(tài)度、文化認同感與文化鑒別能力。這也與語言能力發(fā)展更深層目標中的增進國際理解與形成跨文化意識與能力相一致。教師在開展閱讀課堂教學時，首先可以基于語篇的基本內(nèi)容，包含詞匯的情感符號、句式的應用場景、故事的發(fā)生背景等，通過與閱讀教學、語篇內(nèi)容緊密結合的活動設計，比如通過略讀提取各段落的核心內(nèi)容，通過精讀品味特色句型、英語俚語等的表達技巧與文化故事、背景來對其進行深入了解，并結合課堂內(nèi)的對話互動、語言應用來實現(xiàn)內(nèi)化。教師需要注意的是，要重視學生之間存在的差異性，要關注不同層次的學生的閱讀需求，教授適應不同閱讀水平學生的有效的閱讀方法與策略，來向學生進行基本的文化意識滲透。從而讓其了解不同地區(qū)、不同國度的人們在面對這一文化事件或社會現(xiàn)象時的不同表達與處理方式，其中涉及了風俗習慣差異、語言差異、地域差異、社會意識形態(tài)等差異，這些有關知識都可以經(jīng)由教師的整合來向學生進行系統(tǒng)化的講解，讓學生對此有一個更加立體的認識。而后，教師可在此基礎上進一步發(fā)展學生理解和尊重語言、文化差異的意識，強化文化認同感、自豪感。例如請學生通過自主的調查、研究、分析、討論等形式對同一主題下的中西文化進行比較分析和探究學習。

（四）以語言能力促進學習能力發(fā)展

當今時代每一名公民應當且必須具備終身學習的意識與自主學習的能力。這不僅對于解決當前閱讀學習中的困境有重要幫助，更是對于發(fā)展學生終身英語學習能力，促進其他能力的成長意義重大。在上述的闡述中，無論是基于基本的英語語言能力發(fā)展，還是以發(fā)展學生文化品格、思維品質為目的的教學活動的開展，學生通過參與并體驗教學的過程就是自我認知與能力不斷發(fā)展的過程。正因如此，也更需要教師在尊重學生學習主體性的同時，充分發(fā)揮自身的教學主導作用，機動、靈活、有序地因材施教。比如不斷學習先進的教學理念提升教師的閱讀教學專業(yè)素養(yǎng)，在課堂中采用現(xiàn)代化的多媒體信息技術等資源提高教學效率、豐富教學形式、活躍課堂氛圍，以激發(fā)學生更強的自主學習意識與能力。此外，教師還應在堅持面向全體學生的同時，關注學生個體與整體的細節(jié)引導，努力培養(yǎng)學生對英語學習要領的掌握，重視學生良好英語學習習慣的養(yǎng)成與有效的學習策略的形成，從不同視角提高學生對英語的認識與態(tài)度。學生學習能力素養(yǎng)的發(fā)展與其他三大素養(yǎng)的落實密不可分，教師要結合具體教學目標來努力發(fā)展學生自愿、自主通過參與英語語言教學活動與實踐的意識與習慣，從而實現(xiàn)學生英語學習力與發(fā)展力的長久提升。

四、結語

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學，教師首先要理清語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四大核心素養(yǎng)之間的密切聯(lián)系，明白語言能力在其中的重要作用，通過正向與反向的三大素養(yǎng)與語言能力素養(yǎng)之間的教學落實，結合先進理念與教學技術、資源，在尊重學生差異性，重視學生主體性，滿足學生切實的學習與發(fā)展需要的前提下，努力實現(xiàn)多角度全方位的素養(yǎng)提升。