馬晨旭

（甘肅省廣河縣老莊小學(xué)，甘肅 廣河 731300）

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育工作需要立足于全新的視角，真正采用以生為本的模式進(jìn)行知識的傳遞和滲透，這樣就能夠保證整個(gè)課堂教學(xué)的活動開展按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷地向著更高的方向所發(fā)展。本文就以數(shù)學(xué)課堂為核心，希望能夠利用全新的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，從而保證學(xué)生能夠在最佳的狀態(tài)下，提高自身的綜合能力和素質(zhì)，未來走上更高、更遠(yuǎn)的發(fā)展道路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)存在的問題

（一）課堂教學(xué)過于形式化，教學(xué)效果不顯著

在小學(xué)階段整個(gè)教學(xué)的過程，教師僅僅詢問學(xué)生是否能夠掌握當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生對具體的知識有所了解，然后明確問題難度之后，使學(xué)生能夠跟上教師的思路，通過教師學(xué)生真正的引導(dǎo)，學(xué)生最終找到問題的答案。在這樣的教學(xué)形式中可以看出，課堂教學(xué)的流程在按部就班地完成，每一個(gè)學(xué)生也能夠跟隨著教師的引導(dǎo)對問題進(jìn)行回答。但是實(shí)際上，在整個(gè)課堂教學(xué)工作開展和實(shí)施的過程之中，教師和學(xué)生之間的互動完全是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生只能夠跟隨著教師的步伐，枯燥地對知識進(jìn)行分析，即便是自己產(chǎn)生疑問，也無法有效地進(jìn)行提出，只是跟著教師的思路不斷地對問題進(jìn)行探討，這樣的課堂教學(xué)工作在開展的過程中就會造成學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，也不能夠提出具有個(gè)性化的問題。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自身學(xué)習(xí)的積極主動性也逐漸地喪失，完全影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也阻礙了學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步。所以這樣的課堂教學(xué)工作如果持續(xù)進(jìn)行，那么最終很難提高學(xué)生的思維能力，也無法促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

（二）無法給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都希望在有效課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠高效地把所需要傳遞的知識內(nèi)容進(jìn)行有效的滲透。但是實(shí)際上最終所得到的結(jié)果，卻往往天不遂人愿，因?yàn)閷W(xué)生每一個(gè)個(gè)體之間都是存在一定差異性的，所以這也造成了學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中其思維的理解能力和分析能力都不在同一個(gè)水平線上。所以每當(dāng)教師提出問題后，只有很少數(shù)的學(xué)生能夠快速地對問題進(jìn)行思考，并且準(zhǔn)確地找到問題的答案，大部分的學(xué)生依然處于一個(gè)不斷思考的過程之中。在這一階段教師通過引導(dǎo)有些得到答案的學(xué)生，已經(jīng)能夠輸出最終的結(jié)果，而一些思維能力相對比較緩慢的學(xué)生，則來不及思考，就已經(jīng)知道了答案，這樣的情況就會造成很多教師都認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)基本上都能夠?qū)栴}有所理解，并且學(xué)會計(jì)算問題，然后快速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)中。這樣的課堂教學(xué)模式只符合一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，但是對于一些能力和水平處于一般，或者較差水平的學(xué)生來說，積累的問題越來越多，長此以往就會影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的方法

（一）學(xué)材再建構(gòu)進(jìn)行知識整合

教材編寫的相關(guān)人員在實(shí)際的工作開展過程中，會考慮到不同年齡段學(xué)生對于知識內(nèi)容所具有接受的能力，以及學(xué)生的思維水平和能力，通過反復(fù)的研究強(qiáng)調(diào)需要利用教材的知識，提高學(xué)生對于內(nèi)容記憶的水平以及運(yùn)用的能力。所以在課程教學(xué)劃分的過程中，大部分教學(xué)的內(nèi)容都被分割，在難度不同的階段讓學(xué)生逐步對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行適應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。但是在這一過程中，也導(dǎo)致很大一部分學(xué)生由于這種分模塊式的教學(xué)形式，造成了前后知識點(diǎn)無法有效聯(lián)系的現(xiàn)象，出現(xiàn)了知識理解僵化的情況。所以教師還需要掌握正確有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容有著一個(gè)整體良好的把握，這也要求教師能夠再一次重新構(gòu)建教材。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展的前期，教師需要通過對整本教材，甚至所有教材的研究和分析，了解到小學(xué)時(shí)期學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)的知識內(nèi)容，有針對性地把相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行重組和構(gòu)建。其中就包括：概率與統(tǒng)計(jì)、數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等幾個(gè)部分的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正在這些部分知識點(diǎn)統(tǒng)一學(xué)習(xí)的過程中，了解到單元整合教學(xué)的意義，也能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正地把有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行再構(gòu)造。

（二）思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整體把握

思維導(dǎo)圖這個(gè)教學(xué)模式是近年來所提出的一個(gè)全新的教學(xué)方法和有效的教育理念，主要就是通過學(xué)生知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有針對性地對課堂的知識進(jìn)行清楚合理的劃分，利用不同的思維導(dǎo)圖畫法使學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理。思維導(dǎo)圖是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)工作在開展中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)工具，整合的目的就在于讓學(xué)生能夠把同一個(gè)基礎(chǔ)性的概念，衍生出最新的問題和最新的概念進(jìn)行整體性的把握，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上了解不同知識之間所具有相互的聯(lián)系。在這樣的目的下，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同的對基礎(chǔ)性的概念進(jìn)行梳理，并且了解其中所衍生的框架知識體系的重要性，使整個(gè)課堂教學(xué)的體系變得更加的清晰，單元與單元之間的整合也變得具有可能。

除此之外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)的方法就能夠幫助學(xué)生把碎片化、零碎化的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的把握，所以在單元整合教學(xué)活動開展過程中，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)的理念與之不謀而合，使其在相輔相成的過程之中，真正讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖，聯(lián)系各種不同知識之間所具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以從基礎(chǔ)的知識點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠找到這些知識點(diǎn)所具有的聯(lián)系，隨后衍生出更加深入的知識，運(yùn)用不同的教育手法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）整合習(xí)題培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性思維

學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，其主要的目的不僅僅是對數(shù)學(xué)知識相關(guān)的概念進(jìn)行掌握，更是需要對學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活中所存在的一系列問題，只有提高了學(xué)生這一能力，才能夠幫助學(xué)生更好的得以發(fā)展。所以在數(shù)學(xué)概念性的知識學(xué)習(xí)完成之后，教師更是需要利用各種各樣實(shí)際性的問題，幫助學(xué)生分析課堂所涉及的知識，實(shí)現(xiàn)單元的有效整合。因此，在復(fù)習(xí)和鞏固階段，教師就可以對課堂教學(xué)的習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮課堂教學(xué)內(nèi)容與整體內(nèi)容之間的聯(lián)系，并且不斷地進(jìn)行收集和整理，使學(xué)生不再僅僅局限于練習(xí)冊以及教材中的知識內(nèi)容，更是需要通過自己的能力以及教師的引導(dǎo)本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行整合。在這個(gè)過程中，教師還需要注意選擇習(xí)題的難度，需要循序漸進(jìn)，突出課本上所包含的基礎(chǔ)性知識，讓學(xué)生有著更深層次的掌握。

例如：在講解加減法這一內(nèi)部知識整體復(fù)習(xí)的過程之中，其中不僅僅有6、7 的加減運(yùn)算，及10 的加減運(yùn)算，更有加減混合運(yùn)算以及連加連減的計(jì)算，教師還需要注重難易程度的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生能夠?qū)W會靈活地使用漸進(jìn)法，這也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，還有加減法的具體運(yùn)用形式，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)自己思維的關(guān)聯(lián)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，打造了高效的課堂教育環(huán)境。

（四）結(jié)合自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

最新教育工作在開展和實(shí)施的過程中，要求每一學(xué)科的教師都要高度關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體情況，并且有效地把核心素養(yǎng)的教育理念，與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活的實(shí)際相互結(jié)合，這樣才能夠?qū)φn堂教學(xué)的工作進(jìn)行完善和創(chuàng)新。教師需要增強(qiáng)課堂上學(xué)生之間的有效互動，利用具有生活化特點(diǎn)的內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠把一些行之有效的知識學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生的自主發(fā)展能力有所提升。

例如：以《圓柱體表面積》這一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析能夠了解到，教師所采取的教學(xué)方法就是讓學(xué)生參與動手操作，學(xué)生在操作的過程之中，通過自己的分析和理解能夠找到面積的計(jì)算方法。有些歸納、推理和總結(jié)能力不強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中則容易遇到瓶頸。所以這樣的情況下，教師就需要引入生活中比較常見的案例，讓學(xué)生實(shí)際的進(jìn)行分析，如，我們在觀看歷史劇時(shí)，皇帝所頒布的圣旨就是一個(gè)圓柱體形狀的卷軸，太監(jiān)拉開這個(gè)卷軸時(shí)，就變成了一個(gè)長方形。通過這樣的生活化內(nèi)容引入，學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)的知識，也能夠了解《圓柱體表面積》的來源，這也能夠通過生活化的教學(xué)模式，有效吸引學(xué)生在課堂上參與的積極性，讓學(xué)生自主對知識內(nèi)容進(jìn)行分析，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中自主發(fā)展能力的有效培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景

小學(xué)階段的學(xué)生面對抽象的事物。并不具備向片面化所轉(zhuǎn)化的能力，這也影響了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果，特別是在《位置與方向》這堂課中，需要學(xué)生能夠真正地在腦海中對《位置與方向》的相關(guān)內(nèi)容有所理解，才可以把立體的知識向片面化所轉(zhuǎn)化，這對于學(xué)生來說具有一定的難度。所以教師在教學(xué)的過程中也可以采取創(chuàng)設(shè)的方法，如，以上的案例，教師在課程開始的階段就已經(jīng)以臺風(fēng)作為當(dāng)時(shí)的情景，吸引學(xué)生的注意力，通過這樣的視頻播放，學(xué)生能夠快速融入到課堂的氛圍中。同時(shí)在后期的知識學(xué)習(xí)階段，教師也以這場臺風(fēng)為例，了解到臺風(fēng)的方向，并且把《位置與方向》相關(guān)的知識內(nèi)容融入實(shí)際的情景之中，這些能夠最大程度地使學(xué)生具有感同身受之感，也能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，準(zhǔn)確的測量出臺風(fēng)的方向，這一點(diǎn)對于學(xué)生來說能夠有效地簡化學(xué)習(xí)的難度。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，依然還有教師按照自己的想法以及教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行知識的講解，完全忽略了學(xué)生本身對于知識學(xué)習(xí)的需求，這也不符合教育工作開展中的新課改理念，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。結(jié)合這樣的情況，本次文章的研究就基于以上的內(nèi)容，以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就是具體開展情況為核心，深入了解到解決問題能力培養(yǎng)在課堂的滲透實(shí)施策略，希望能夠真正的利用全新的教育思想和教育理念，保證學(xué)生在成長的道路上成為課堂的主人，吸收更多的知識內(nèi)容，從而為其后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。