俞文娟

（浙江省諸暨市浣紗初級(jí)中學(xué)，浙江 諸暨 311800）

在教學(xué)部編教材九年級(jí)下冊(cè)第三單元第12 課《詞四首》的時(shí)候，看到這些來(lái)自不同年代，不同風(fēng)格的詞作品，本以為能讓人情感熱血奔放，自然吟詠。然而現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)生在詞的賞析上明顯體現(xiàn)出了思想的幼稚和簡(jiǎn)單，語(yǔ)言的蒼白無(wú)力以及情感的荒漠化，這些都讓人唏噓不已，于是本人想通過(guò)“深度學(xué)習(xí)”為學(xué)生的賞析詞、品味詞的深度思維在荊棘叢林中辟出一條道路來(lái)。下面，我以該四首詞為例，談?wù)勍ㄟ^(guò)詞的教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、多變的誦讀，以興趣開啟深度學(xué)習(xí)之大門

朱光潛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀出全篇的聲音節(jié)奏和氣勢(shì)脈絡(luò)”，在誦讀的過(guò)程中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞的興趣，從而為進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（一）借助音樂(lè)與歌曲，感受古典詞的樂(lè)音美

在此，我以《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》為例。由于這首詞字里行間都透露了辛棄疾的愛(ài)國(guó)之心、忠君之念以及自己的豪情壯志，感情筆記激昂、悲壯，我選擇了古典琵琶曲《十面埋伏》為它配音。在課堂上激越的樂(lè)曲響起后，學(xué)生的注意力立刻被吸引了，都靜心閉目而聽。第一遍，采用了“聽”，讓學(xué)生完全聽配樂(lè)朗讀，感受音樂(lè)的震撼和詞的雄壯。第二遍“讀”，由于有了剛剛“聽”的基礎(chǔ)，作為初三的學(xué)生已基本上能把握詞的基調(diào)，模仿著自己讀出詞的味道來(lái)。這個(gè)的效果比教師簡(jiǎn)單機(jī)械地泛讀后者請(qǐng)學(xué)生讀要好得多了。音樂(lè)中含有美感，能使人態(tài)度嫻雅，深思清爽，去野入文，怡然自得，以領(lǐng)略有生之樂(lè)。在優(yōu)美的樂(lè)音中，學(xué)生不知不覺(jué)就興致盎然，已經(jīng)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)詞的有效氛圍，娓娓之中開始了深度學(xué)習(xí)之旅了。同時(shí)另一種歌唱詞的方式也是極好的激發(fā)興趣的模式，我們都知道古詩(shī)詞都是有韻律的，都是可以唱的，在這堂課上，本人借助孫楠的原唱，把這首《破陣子》以歌曲的形式讓學(xué)生誦讀，大家都興致勃勃，課堂笑聲、掌聲此起彼伏。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)詞的初步感知力，贏得了意外的收獲，使得深度學(xué)習(xí)得以有效地開展。

（二）借助旋律與動(dòng)作，感受古典詞的節(jié)奏美

在誦讀中，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化以及相同、相近語(yǔ)音成分的反復(fù)所形成的抑揚(yáng)、回旋的音律，從音響上構(gòu)成了回環(huán)往復(fù)的效果。如《江城子密州出獵》中，詞一開始就展現(xiàn)了一個(gè)瀟灑豪放、不受羈絆的詞人形象，那么在此我們要讀得張狂些、語(yǔ)速不需要太快但聲音要雄亮。而且這首詞也講究了比較工整的押韻，每句結(jié)尾都押“ang”韻（岡、郎、張、妨、唐、狼等），“ang”韻給人以綿延闊大之感，而且押韻前密后疏，把詞人馳騁沙場(chǎng)、殺敵報(bào)國(guó)的豪邁熱情淋漓展現(xiàn)了出來(lái)，在讀詞中不妨讓學(xué)生站起來(lái)大聲朗讀。而在辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中，押的是“ing”韻。以“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。”為例。此句朗讀節(jié)奏稍快，語(yǔ)調(diào)高昂，表現(xiàn)將士們宴飲之樂(lè)。在朗讀時(shí)讓學(xué)生放出聲讀，讀出其中氣勢(shì)。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生夸張地做些詞中的動(dòng)作，如：牽黃、擎蒼、會(huì)挽雕弓、射天狼、挑燈看劍等。通過(guò)動(dòng)作的配合，不但使學(xué)生充滿興趣，有新鮮好奇心，有更強(qiáng)的參與意識(shí)，而且能夠讓他們主動(dòng)進(jìn)入探索階段，學(xué)會(huì)入境深思，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

二、靈活的鑒賞，以品味豐富深度學(xué)習(xí)之內(nèi)涵

詞，雖然短小，但意蘊(yùn)豐富，這正是中國(guó)古典詩(shī)詞的魔力所在。著名的美學(xué)大師朱光潛說(shuō)過(guò)：在文字上的推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。詞里面有些語(yǔ)言看似平淡，其實(shí)韻味無(wú)窮，能夠非常準(zhǔn)確地傳達(dá)出詞人細(xì)膩而豐富的情感體驗(yàn)，而學(xué)生如果能通過(guò)自己對(duì)詞的鑒賞、體會(huì)這些情感，那么深度學(xué)習(xí)的效果也便達(dá)到了。

（一）知人論世，明慧詞人的創(chuàng)作意圖

車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“所有的不屬于我們這個(gè)時(shí)代并且不屬于我們的文化作品，都一定需要我們置身到創(chuàng)作那些作品的時(shí)代和文化里去，否則，那些作品在我們看起來(lái)就將是不可理解的、奇怪的，但卻是一點(diǎn)也不美的。”但凡文學(xué)作品都是在一定的背景下產(chǎn)生的，在教學(xué)詞的時(shí)候必須讓學(xué)生了解詞人的生平以及創(chuàng)作的背景，把握其中隱含的信息。在教學(xué)《漁家傲 秋思》中，課堂上給學(xué)生展示了：范仲淹政績(jī)卓著，文學(xué)成就突出，他倡導(dǎo)的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”思想和仁人志士節(jié)操，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)了解這些資料，很快就能夠挖掘出關(guān)鍵字明白范仲淹一生為國(guó)效力，致力于政治革新，有很深刻的愛(ài)國(guó)熱情和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。這樣的背景理解使學(xué)生更有主動(dòng)意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）巧用插圖，描繪詞人的詩(shī)情畫意

宋代蘇軾曾經(jīng)評(píng)價(jià)王維的詩(shī)：“味摩詰之,詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩(shī)?！惫湃艘矔r(shí)常喜歡在畫作完成后提上幾句詩(shī)詞，仿佛那樣才算得上一幅完整的作品，由此可見古詩(shī)詞和畫有著不可分割的關(guān)系。那么我們就要好好來(lái)利用鑒賞課本中的插圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，如：《江城子 密州出獵》中：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”這一句，學(xué)生可能光憑借課文的注釋，對(duì)畫面的感受不是很好理解，那么這時(shí)候我們就可以巧妙地利用課本中的插圖了。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)鑒賞：蘇軾駕馬飛奔，左手牽著黃狗，黃狗詹前狂奔；右肩立著蒼鷹，雙目銳利，轟轟烈烈的隊(duì)伍跟著蘇軾的馬后，拿著狩獵工具，一起越過(guò)平崗去打獵。學(xué)生通過(guò)看圖、說(shuō)圖之后，對(duì)于這一宏偉壯闊的畫面已了然于心了。又如：《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中的插圖非常形象地特寫了“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，奔馳的駿馬，英勇的將軍，拉滿的弓箭，單眼瞄準(zhǔn)心，仿佛隨時(shí)準(zhǔn)備射殺敵人。畫面的驚險(xiǎn)激烈，詞人的意氣飛揚(yáng)，一一呈現(xiàn)，想必學(xué)生對(duì)這一句詞，定會(huì)記憶深刻。同時(shí)，通過(guò)研究插圖還可以激發(fā)學(xué)生的思考，如：《滿江紅》，書本配圖是周恩來(lái)的題詞：勿忘鑒湖女俠之遺風(fēng)，望為我越東兒女爭(zhēng)光。這時(shí)學(xué)生會(huì)想到“鑒湖女俠是誰(shuí)”“遺風(fēng)又是什么”“爭(zhēng)什么光”等問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)詞，學(xué)生的思維在插圖的引領(lǐng)下不斷擴(kuò)散，碰撞出智慧的火花。插圖作為理解詩(shī)意的拐杖，帶著學(xué)生編制自己思維空間，構(gòu)建出自己的理解能力，所以，對(duì)插圖的有效鑒賞可以推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）巧妙提問(wèn)，洞察詞人的情感世界

課堂是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的主要陣地，所以老師在課堂上的引導(dǎo)方式便尤其重要。以往常規(guī)的古詩(shī)詞教學(xué)，除了背誦就是老師對(duì)詞的解讀，然后學(xué)生做好筆記，這種教學(xué)方式完全沒(méi)有學(xué)生的思考余地，是典型的淺層教育。那么如何利用好提問(wèn)來(lái)觸發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)呢，在這里我以余映潮老師執(zhí)教的《江城子 密州出獵》為例。余老師在鑒賞詞中之情時(shí)，僅提出了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們找出最值得我們品味的字詞句。就這樣簡(jiǎn)單而不失深刻的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生踴躍地、精彩地回答。不得不說(shuō)，關(guān)鍵問(wèn)題的正確選擇對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響是非常之大的。在學(xué)生一系列的回答中，有兩位同學(xué)的回答尤其精彩。第一位是關(guān)于“狂”字解讀，該生答道：“老夫聊發(fā)少年狂”的“狂”字，統(tǒng)領(lǐng)全篇，突出蘇軾的豪放、瀟灑，這個(gè)字用得極妙，既統(tǒng)觀了全詞，又寫出了那種豪邁的氣勢(shì)。一個(gè)“狂”字貫穿全文，縱情放筆，氣概豪邁，處處彰顯著詞人的“狂”勁和豪興。第二位關(guān)于“會(huì)挽雕弓，如滿月，西北望射天狼”的解讀。“蘇軾是想報(bào)國(guó)，渴望得到皇帝的重用和信任，想殺敵報(bào)國(guó)，建功立業(yè)；一個(gè)彎弓勁射、英武豪邁、慷慨激情的愛(ài)國(guó)形象展現(xiàn)在了我們面前。”一個(gè)話題引發(fā)了學(xué)生對(duì)整首詞從不同角度的切入，進(jìn)行了深入的思考和品析，可謂一石激起千層浪，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

（四）精妙的架橋，以妙筆拓展深度學(xué)習(xí)之廣度

一堂課的學(xué)習(xí)實(shí)在是難以滿足對(duì)古典詞的深層探究，要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還需要由課內(nèi)架橋到課外的自主延伸。通過(guò)課堂所學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，整合建構(gòu)，并在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中遷移運(yùn)用，這才是深度教育所要達(dá)到的目的。

（五）擴(kuò)展詞句，妙筆成文

詞之所以比白話文難理解，是因?yàn)樗?jiǎn)約精煉語(yǔ)言和很厚的內(nèi)涵。那么在學(xué)習(xí)詞之后，我們可以選擇一首詞中的一闕或幾句重點(diǎn)詞句讓學(xué)生來(lái)擴(kuò)展成白話文。如《漁家傲 秋思》中的“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”，學(xué)生就寫得很有感觸：此時(shí)此刻，駐守邊關(guān)重鎮(zhèn)、滿懷鄉(xiāng)愁的將士們個(gè)個(gè)難以入睡，看著將軍日夜操勞，白了少年頭；想想許久未見面的家鄉(xiāng)親人，不知不覺(jué)淚流滿面，無(wú)言以表。簡(jiǎn)潔的詞句在學(xué)生的筆下化成了精美的文章，這中間包含著學(xué)生自己對(duì)詞作的理解和加工，而這種獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)作，正是深度學(xué)習(xí)的衍射。

（六）運(yùn)用格律，妙筆填詞

要學(xué)生自己來(lái)填詞，老師可能覺(jué)得這是不現(xiàn)實(shí)的，詞的格式韻律平仄這些也太難為學(xué)生了。但我認(rèn)為這個(gè)創(chuàng)作只是讓學(xué)生對(duì)寫詞有初步的感知，又何必要那么拘泥于形式呢。我們大可以抓住基本要點(diǎn)，放手有學(xué)生去發(fā)揮吧，學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作能力不正是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)展起來(lái)的嗎？創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生常有豐富新奇的想象和深度的思考，也不時(shí)有佳作涌現(xiàn)。

中華古詩(shī)詞博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是藝術(shù)的精品，是民族的瑰寶，是華夏文明的境界和氣節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要多方位、多角度去引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生的思維得到最大化的發(fā)散，創(chuàng)造力得到最大化的提升，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的架構(gòu)更加完善，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一步步走向深度，走向更為浩瀚的天地。