付秋霞

（甘肅省宕昌縣南陽鎮(zhèn)第一小學(xué)，甘肅 宕昌 748500）

引言

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在面對(duì)記憶性與實(shí)踐性較強(qiáng)的語文科目時(shí)，不僅要具備較強(qiáng)的思維邏輯，也要有一定的空間想象力與自主探究力，可以說從接觸語文知識(shí)到掌握和運(yùn)用需要一個(gè)緩慢的過程。對(duì)于教師而言，借助于多樣化教學(xué)方法可以將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容匯聚在一起，讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)，也可以在相關(guān)教學(xué)平臺(tái)上保持師生之間的有效溝通，幫助學(xué)生答疑解惑，改善了傳統(tǒng)課堂的限制因素。

一、小學(xué)語文課堂中多樣化教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

結(jié)合多樣化教學(xué)方法的形式來看，其優(yōu)勢在于以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式搭配教學(xué)內(nèi)容可以讓課堂表現(xiàn)力更豐富，可以有效帶動(dòng)學(xué)生的參與性，沒有固定空間的限制，學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。教師將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容以多樣化教學(xué)方法的形式錄制，學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的記憶力時(shí)也能夠從實(shí)踐當(dāng)中去探索知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，節(jié)省了學(xué)生以往個(gè)人總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓他們有更多時(shí)間參與到個(gè)人感興趣的事情當(dāng)中，減少了他們的學(xué)習(xí)壓力。但與此同時(shí)，也要明確其中所存在的問題，教師要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到多樣化教學(xué)方法教學(xué)的價(jià)值所在，要以嚴(yán)格的制度要求讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好后續(xù)的學(xué)習(xí)反饋，也要做好技術(shù)支持，平臺(tái)建設(shè)，如此才能夠確保多樣化教學(xué)方法的實(shí)效，讓小學(xué)語文教學(xué)更具效果。

二、小學(xué)語文課堂中多樣化教學(xué)方法運(yùn)用的方式方法

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們剛剛開始系統(tǒng)化的接觸語文知識(shí)體系，所以在了解和掌握的過程中還會(huì)存在一些問題，思維邏輯能力弱、空間想象力不足等都會(huì)影響對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。所以在多樣化教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就要精心制作多樣化教學(xué)方法視頻，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，吸引他們的眼球，教師要明確多樣化教學(xué)方法制作當(dāng)中的核心要求，將語文知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來做好梳理。教師要把握好多樣化教學(xué)方法錄制的時(shí)間，按照由淺入深的教學(xué)原則來總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好來制定教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“狐假虎威”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，結(jié)合課堂內(nèi)容重點(diǎn)可知，關(guān)鍵詞為“狐假虎威”和“東張西望”,教師可讓學(xué)生對(duì)“東張西望”這一詞語進(jìn)行分析，在教材內(nèi)容中該詞語的意思是指老虎四處觀看，而若是教師說學(xué)生不要東張西望，專心聽講，教師旨在說明學(xué)生的注意力不集中，使學(xué)生明確同一詞語在不同情境下具有不同的含義，在教學(xué)過程中注意對(duì)詞匯的運(yùn)用，有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。將理論知識(shí)與實(shí)際生活相連接，讓學(xué)生進(jìn)一步明確知識(shí)的來源和運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活實(shí)踐來理解和分析，如此能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)水平。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

結(jié)合傳統(tǒng)課堂來看，教師習(xí)慣按照個(gè)人的教學(xué)安排來控制教學(xué)進(jìn)度，面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，教師無法有效顧及每一位學(xué)生，對(duì)于他們知識(shí)的掌握程度了解也不夠深入[3]。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異化逐步增大，部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，不僅影響他們個(gè)人的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響班級(jí)教學(xué)進(jìn)度。但是通過多樣化教學(xué)方法的形式，教師可以有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)來及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，可以進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來說，他們也能夠根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)，對(duì)于自己不了解的知識(shí)點(diǎn)也可以在信息平臺(tái)上及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升個(gè)人語文知識(shí)的掌握度與應(yīng)用度。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雪地里的小畫家”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生明確不同種類動(dòng)物腳印的不同之處。其次，應(yīng)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，使學(xué)生充分了解文章使用的不同修辭手法，如擬人、情景描寫等。最后，可讓學(xué)生仿照該文章進(jìn)行寫作，使學(xué)生對(duì)生活中的動(dòng)物具有更加深入的了解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物及大自然熱愛之情的提升。此外，教師還應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的文章進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的指出，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，提升學(xué)生文章分析能力。

（三）根據(jù)教學(xué)反饋豐富多樣化教學(xué)方法內(nèi)容

結(jié)合傳統(tǒng)課堂來看，學(xué)生很難及時(shí)和教師溝通個(gè)人學(xué)習(xí)中存在的困惑，對(duì)于一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒有理解和吸收就已經(jīng)進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，長此以往，學(xué)生的語文基礎(chǔ)并不牢固，也無法有效掌握語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。但是多樣化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用能夠讓學(xué)生時(shí)時(shí)鞏固基礎(chǔ)，在反復(fù)訓(xùn)練中深入理解知識(shí)的來源和運(yùn)用。借助于QQ 群、微信群等，教師和家長也能夠及時(shí)收到來自學(xué)生的反饋，在教學(xué)中適當(dāng)拓展范圍，有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以逐步提升個(gè)人的思維能力，教師也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）靈活運(yùn)用課外作業(yè)

教師還可以發(fā)揮課外作業(yè)的教學(xué)作用，拓寬學(xué)生的課外視野，幫助學(xué)生增加語文知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。針對(duì)課外作業(yè)，本文提出兩點(diǎn)具體建議：第一，教師可以布置積累式作業(yè)，要求學(xué)生在課后認(rèn)真觀看閱讀相關(guān)語文材料，幫助學(xué)生積累語文應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。第二，教師還可以布置課題式作業(yè)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置研究課題，由學(xué)生在課后進(jìn)行長時(shí)間研究后提交語文研究報(bào)告，既可以強(qiáng)化學(xué)生的語文應(yīng)用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如教師可以以“一周天氣”為研究課題向?qū)W生布置課題式作業(yè)，學(xué)生對(duì)未來一周的天氣加以記錄，并針對(duì)天氣的特點(diǎn)加以分析，對(duì)其成因進(jìn)行深入調(diào)查，最后用語文撰寫一份調(diào)查報(bào)告，在寫作過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力，通過學(xué)生的自主思考和深入調(diào)查幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，為學(xué)生的未來使用語文認(rèn)識(shí)世界和理解世界打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）以不同方式對(duì)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，提升其主動(dòng)性

1.加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用。語文教師應(yīng)充分意識(shí)到閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)模式的重要作用，使學(xué)生的寫作能力及核心素養(yǎng)獲得同步提升。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行文章內(nèi)容的理解及吸收，并在寫作表達(dá)時(shí)充分融入自身思考，對(duì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師可讓學(xué)生根據(jù)文章中的留白進(jìn)行文章內(nèi)容的續(xù)寫及補(bǔ)充。教師在對(duì)文章進(jìn)行整體分析后，讓學(xué)生根據(jù)自身的想法進(jìn)行文章后續(xù)的寫作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，在其中融入自身的思想，使其在寫作過程中將自身對(duì)文章的理解融入其中，深化學(xué)生的體悟。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行改寫，如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自身理解進(jìn)行古詩意境的描述，使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)涵之美，并用自己的語言進(jìn)行描述，提升學(xué)生的審美能力及表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)對(duì)寫作展示平臺(tái)的創(chuàng)建。小學(xué)生正處于較為懵懂的時(shí)期，需要教師的鼓勵(lì)及學(xué)生的肯定來獲得一定的成就感，有利于對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師可針對(duì)學(xué)生的此類特點(diǎn)進(jìn)行寫作平臺(tái)的創(chuàng)建，使學(xué)生在該平臺(tái)上盡情地展現(xiàn)自己，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升。與此同時(shí)，讓其他學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)得到一定的啟發(fā)，有利于學(xué)生寫作思維的完善性建設(shè)。例如，教師讓學(xué)生圍繞“有趣的動(dòng)物”進(jìn)行寫作，并將自身的作品在課堂上大聲朗讀出來，使學(xué)生對(duì)不同的文章都具有一定的了解。與此同時(shí)，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)感覺誰寫的動(dòng)物更有趣些，并對(duì)其給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，在學(xué)生的評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我成長，寫作結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（六）建立多樣化朗讀課堂，加強(qiáng)體驗(yàn)

朗讀是構(gòu)建“生態(tài)閱讀”有效方式之一。朗讀模式的運(yùn)用可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生充分感受情感體驗(yàn)。生態(tài)閱讀課堂對(duì)學(xué)生具有較高的要求，需要帶有情感以及學(xué)習(xí)目的進(jìn)行朗讀。在課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)行多次的朗讀就可以深入理解文章內(nèi)容，如果投入情感進(jìn)行閱讀，極易與作者產(chǎn)生情感共鳴。在分角色朗讀上尤為明顯，其可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，在表演的過程中，學(xué)生可以感受學(xué)生各種類型人物的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)文章的風(fēng)格進(jìn)行掌握。例如，對(duì)小學(xué)語文二年級(jí)《我選我》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生朗讀其中的角色，在“王寧”說完話之后，其他學(xué)生為其鼓掌，通過演繹王寧的角色，讓同學(xué)感受為別人服務(wù)帶來的成就感。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師不僅讓學(xué)生閱讀語文教材中的文章，還要閱讀與賞析一些其他優(yōu)秀的書籍，開拓學(xué)生的視野。因此，學(xué)生需要不斷增加自身的閱讀量，利用課余時(shí)間進(jìn)行有效閱讀。在對(duì)人物傳記方面書籍進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可以掌握一些描寫人物的技巧，理清描寫思路；閱讀寫景抒情的文章時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生的觀察能力。除此之外，學(xué)生也可以他人分享自己閱讀的經(jīng)典文章，而教師需要為學(xué)生提供一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力。

結(jié)論

綜上所述，多樣化教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用可以說為其提供了新的活力，學(xué)生可以不受時(shí)間與空間的約束及時(shí)學(xué)習(xí)鞏固語文知識(shí)，也可以從網(wǎng)絡(luò)渠道和教師保持溝通，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困惑。既節(jié)省了學(xué)生反復(fù)查找知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，也提升了他們的自主探究能力，通過多樣化教學(xué)方法學(xué)生可以牢牢掌握語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。與此同時(shí)，新穎的教學(xué)形式也極大提升了學(xué)生的參與性，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也確保語文課堂的高效性與完整性。