萬剛

（銅仁市第十中學(xué)，貴州 銅仁 554300）

決定教育質(zhì)量高低的因素很多，而教師是最重要的因素。校長和教師之間的校際和跨區(qū)域交流（以下簡稱“教師校際交流”，以便于表達）是社會發(fā)展進步的必然趨勢，是優(yōu)質(zhì)均衡的區(qū)域教育和教育公平的現(xiàn)實體現(xiàn)，教師的跨文化交際不僅僅是“找平一碗水”，也不是人為地“稀釋”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而是要實現(xiàn)將“強?！弊?yōu)椤靶姟保瑢ⅰ叭跣！弊優(yōu)椤皬娦！钡慕逃繕?，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的流通，以實現(xiàn)“教師變革”向“學(xué)校變革”發(fā)展的愿景。

一、國內(nèi)外的理論支撐和成功的經(jīng)驗

第一，教師流動的理論基礎(chǔ)是強有力的理論支持，對于教師流動問題，國內(nèi)外學(xué)者對其進行了多角度的研究，如卡磁和庫克這兩位學(xué)者，他們提出的組織壽命學(xué)說和曲線理論為我國初中教育階段教師的校際交流活動的開展提供了充足的理論支持[1]。

第二，成功的案例與經(jīng)驗。在日本，教師流動機制已經(jīng)實施了幾十年，相對標準化、高度透明，形成了政府主導(dǎo)的多方位輪換。在韓國，形成了一定的文化結(jié)構(gòu)，且已經(jīng)形成了一個良性循環(huán)[2]。在瑞典，在學(xué)校的交通和醫(yī)療方面，有多種工資或補貼方案，能夠確保教師在邊遠地區(qū)的待遇，并激發(fā)教師流動的積極性。早些時候，在河北、成都等地，各所學(xué)校之間就展開了教師校際交流活動試點，并且取得了較為圓滿的成功，積累了有效的交流經(jīng)驗，能夠為現(xiàn)階段的教師校際交流工作提供良好借鑒[3]。教務(wù)處全體教職員工、教職員工薪金由流動學(xué)校統(tǒng)一管理，各被流動學(xué)校只負責(zé)使用，根據(jù)學(xué)校的實際需要，在教師校際交流過程中，在7-9 月份，都會對所有教師展開新的人事安排，以便于他們在各所學(xué)校展開有效流動，而這一現(xiàn)象，就是“區(qū)域管?！钡囊环N微縮景觀。

二、教師校際交流的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）干部交流帶來學(xué)校管理斷層

一所好學(xué)校必須有一位好校長來維護和領(lǐng)導(dǎo)一個好團隊。通過團隊成員的密切配合，學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)緊密，管理渠道暢通。在學(xué)校副校長、中層管理人員、管理者及其他管理人員交流、輸出時，優(yōu)質(zhì)學(xué)校將會遇到管理力量“收支平衡”不平衡造成的管理失誤[4]。怎樣使用“替補”隊員，怎樣培養(yǎng)“新人”？這對學(xué)校管理提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)校長因交流而更替，新校長對接新學(xué)校，同意還是否定原校長的管理方法？是延續(xù)或轉(zhuǎn)換？是立即改造還是緩沖期？新任校長將面臨許多類似的挑戰(zhàn)[5]。

（二）骨干外輸帶來教育教學(xué)弱化

校內(nèi)骨干主要包括專業(yè)教學(xué)骨干、班級管理骨干(如優(yōu)秀學(xué)校管理人員)、校外指導(dǎo)骨干(如專業(yè)教師)、教學(xué)專業(yè)骨干(如計算機技術(shù)人員)等，這些骨干力量支持并經(jīng)常領(lǐng)導(dǎo)一個學(xué)段、一個班級、一個學(xué)科的培訓(xùn)和教學(xué)，他們的輸出必然導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育和培訓(xùn)中某一方面的力量流失，甚至出現(xiàn)暫時的人員短缺。而是否有充分的提高自我力量的儲備，以及交換教師是否能迅速“填補空缺”這一問題，對高質(zhì)量學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的問題和挑戰(zhàn)[6]。

（三）師資弱化帶來學(xué)生家長抵觸

在校際交流中，學(xué)校面臨著“派誰”“要誰來”的問題。若學(xué)校交換教師實力不平衡，優(yōu)質(zhì)學(xué)校就會失去優(yōu)勢、接受劣勢，造成學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)的失衡與弱化。教師從強者變成弱者，很多學(xué)生家長難以接受這一現(xiàn)實，往往會產(chǎn)生抵制情緒，甚至采取對抗行動[7]。在校內(nèi)，怎樣安排交流教師的教學(xué)內(nèi)容，怎樣做好教師的心理輔導(dǎo)、家長溝通、學(xué)校管理改革等問題，都是一項挑戰(zhàn)。

（四）文化差異帶來教師“水土不服”

高質(zhì)、均衡，對教師而言，并非一個輕松的“交換場所”，而是在教育思想、教育管理、教學(xué)觀念、學(xué)校文化、教學(xué)能力等方面的整合與互補。由于部分教師的適應(yīng)能力較差，在教學(xué)中由于教學(xué)理念、教學(xué)行為等方面存在較大差異容易引起他們的不適、不安全感[8]。如果他們長期處于這樣一種狀態(tài)，就容易在交流學(xué)校產(chǎn)生“局外人”的想法，因此也就會更加不安，不會專注于新工作。與此同時，教師的校際交流往往只是工作方面的流動，并不會有職務(wù)流動，有些老師，過去有過“一官半職”的工作，在“換工作”之后，卻“無官一身輕”。他們的工作心態(tài)會隨著工作的變化而變化，其發(fā)展意識、事業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)成就感將大大削弱，甚至出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。交流教師如何迅速融入新環(huán)境、適應(yīng)新環(huán)境、管理新教室、發(fā)展新自我，是學(xué)校管理的挑戰(zhàn)，也是對教師心理適應(yīng)、文化轉(zhuǎn)型、問題解決溝通的挑戰(zhàn)。

三、教師校際交流的應(yīng)對策略

教師要有目標、有活力、有信心，才能夠成就優(yōu)質(zhì)學(xué)校。針對教師間交流所帶來的挑戰(zhàn)、學(xué)校優(yōu)質(zhì)人力資源的弱化、學(xué)生家長間的沖突、教師間的“適應(yīng)”問題的解決，學(xué)校必須有效地為教師的發(fā)展注入新的智慧和策略，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、均衡的區(qū)域教育發(fā)展。

（一）情感先行，讓交流教師“賓至如歸”

教師在校際交往中，必須適應(yīng)新環(huán)境，克服新困難，解決新問題，在這重重壓力下難免會產(chǎn)生疏離、不安、甚至驚慌沮喪的情緒。這個首先需要學(xué)校情感先行，從“心”開始，讓每個交流的老師都能感覺到舒適，愉快，快樂的融入新的學(xué)校。

一方面，外派學(xué)校要培養(yǎng)外派教師對新學(xué)校、新工作、新學(xué)生的熱愛，讓他們在新工作中表現(xiàn)出良好的品德和職業(yè)素養(yǎng)，要掌握自己的課堂、研究、規(guī)劃自己的發(fā)展，不僅要為新學(xué)校做出自己應(yīng)有的貢獻，同時，接收學(xué)校要真正把交換教師視為“自己的人”，為他們的生活和工作創(chuàng)造有利條件，將他們的專業(yè)成長融入學(xué)校的整體發(fā)展之中，為他們提供發(fā)展和成長機會的平臺。

不管是外派學(xué)校還是接收學(xué)校，都要依托教師的校際交流機制，通過教師心靈的交流，使教師魂系職業(yè)，培養(yǎng)一批事業(yè)型教師，讓交流教師成為一名職業(yè)教師；通過交流使教師在成為一名合格的教師基礎(chǔ)上，逐步成為一名專業(yè)型的教師，最后成為一名優(yōu)秀的教師。只有如此，才能實現(xiàn)教育培訓(xùn)向更高層次的教育和培訓(xùn)方向發(fā)展。

（二）環(huán)境優(yōu)化，讓交流教師“如魚得水”

教師成長需要良好環(huán)境的自我約束，優(yōu)秀教師的成長需要優(yōu)質(zhì)環(huán)境的支持，好的學(xué)校環(huán)境可以"讓一般人脫穎而出，讓優(yōu)秀人才更優(yōu)秀"，如果學(xué)校環(huán)境惡劣，教師的專業(yè)優(yōu)勢和主導(dǎo)作用難以充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)優(yōu)勢和主導(dǎo)作用，在教師的校際交流中，尤其是薄弱學(xué)校，必須優(yōu)化學(xué)校的一般辦學(xué)環(huán)境，使交換教師"如魚得水"般自由向上發(fā)展，真正發(fā)揮其價值。

更重要的是要改善交換教師的工作環(huán)境，改善交換教師的生活環(huán)境，改善交換教師的生活條件，優(yōu)化教師人文環(huán)境。交換教師的學(xué)校管理應(yīng)該是人性化的、感性的，應(yīng)該從制度的層面給予交換教師更多的人文關(guān)懷，即“水土不服”問題要解決，以此為交換教師的新成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。校方應(yīng)團結(jié)交換教師，共同努力，以學(xué)習(xí)充實思想，以研究提高技能，探索優(yōu)化實踐，讓交流教師有創(chuàng)業(yè)的激情、拼搏的精神，促進新的發(fā)展，享受新成果的喜悅。

（三）助力成長，讓交流教師“更上層樓”

老師要接受學(xué)校，要振興“內(nèi)資”，用好“外資”，實現(xiàn)教師的全面提升，尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，要為弱勢學(xué)校教師提供良好的發(fā)展條件，促進其專業(yè)成長，提高其專業(yè)素質(zhì)。接收學(xué)校應(yīng)充分利用其優(yōu)質(zhì)資源，把交換教師納入學(xué)校教育體系；組織骨干教師、優(yōu)秀教師和交換教師進行結(jié)對交流，使教師能迅速熟悉新環(huán)境、適應(yīng)新文化；為交流教師提供綜合的備課、教學(xué)、研究等建議，幫助他們快速成長。老師的成長首先應(yīng)是課堂教育的成長，學(xué)校應(yīng)為交換教師創(chuàng)造機會，讓交換教師閃亮登“堂”，展現(xiàn)教學(xué)，讓教師在開放的教學(xué)中研思、研學(xué)、研教，走進教前思考、教中思考、教后思考教學(xué)的新模式。

學(xué)校要把交流型教師納入“創(chuàng)名師”“推名師”“用名師”機制，在校級優(yōu)秀教師選課窗口尋找名師做大做強；以“創(chuàng)名師”“推名師”“用名師”等為窗口，使交流教師有希望、有動力、能上進、能領(lǐng)頭，實現(xiàn)快速成長。

四、推進教師校際交流應(yīng)注意的問題

（一）保護學(xué)校的辦學(xué)特色

要注意保護和發(fā)展每一所學(xué)校的特色，以促進義務(wù)教育階段教師跨文化交流。我們學(xué)校是銅仁二中的初中部本部，后來獨立開來，成為市第十中學(xué)。從2010 年起，學(xué)校連續(xù)六年成為碧江區(qū)教學(xué)質(zhì)量的標桿，后來雖然生源不好，教學(xué)質(zhì)量有所下滑，但師資還在，師魂還在，教師不僅注重學(xué)生品德的培養(yǎng)更注重學(xué)生素質(zhì)的提高和長遠的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以2021 年銅仁實力最強的重點高中——銅仁市第一中學(xué)公布的高考生源數(shù)據(jù)顯示：銅仁市第十中學(xué)600分以上34 人，清北2 人，C913 人，98531 人，211 以上105 人，成績位居首位，雖然在當(dāng)時的中考中，比不上其中的另外兩所初中，但長遠來看，可見更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校開展的“同課異構(gòu)”也是以這方面進行，優(yōu)秀的教師如果盲目地為均衡發(fā)展而向薄弱的學(xué)校轉(zhuǎn)移，而這些學(xué)校卻只為了眼前之利，不僅會影響學(xué)校辦學(xué)的特色，還會挫傷教師的熱情。

（二）注意區(qū)別“教師派位”和教師校際交流

近幾年來，為促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進教育公平，國家“中小銜接教育”采取就近入學(xué)、電腦分配的方式，對同一領(lǐng)域的學(xué)生進行隨機分配。所以，很多家長和學(xué)者也建議老師使用隨機方法。但是，“教學(xué)指導(dǎo)”并不具有科學(xué)性。只有老教師配準，中青年骨干教師和普通教師、男教師和女教師合理分配才能實現(xiàn)利益最大化。一所學(xué)校的文化是一所學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校的必修課。它會強烈地影響學(xué)校文化，影響學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語：

教師間交流對學(xué)校教師發(fā)展提出了許多新的挑戰(zhàn)和機遇，也為素質(zhì)教育的均衡發(fā)展帶來了新的曙光。

第一，教師之間的交流能激發(fā)學(xué)校培訓(xùn)教師的“智慧”，使學(xué)校間的交流成為學(xué)校轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代化的好機會。只有校長認識到，學(xué)校才有策略，教師才有信心發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并有能力在跨校交際中“取長補短”，讓優(yōu)秀教師在商業(yè)交往中獲得寶貴的資源，并認識到自己的生命價值。二是教師成長要有環(huán)境、機會與挑戰(zhàn)，環(huán)境要適應(yīng)與創(chuàng)造，機遇要把握與利用，挑戰(zhàn)應(yīng)對與應(yīng)對。面對校際教師溝通的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)計劃并積極應(yīng)對，以應(yīng)對高質(zhì)量資源的流失與教師的重建，也應(yīng)利用教師交流提供的機會，恢復(fù)新舊教師資源，激活教師成長的動力。在教師的跨校交流中，無論是優(yōu)質(zhì)學(xué)校還是弱勢學(xué)校，都要創(chuàng)造良好的環(huán)境，誠懇接受交流教師，精心培養(yǎng)，爭取“讓普通人成為優(yōu)秀的人，讓優(yōu)秀的人變得更好”。三是學(xué)校間交流需要全面計劃和制度支持。教務(wù)處和學(xué)校需要智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，加速交換教師和招生學(xué)校的整合，實現(xiàn)交換教師的可持續(xù)發(fā)展，以解決同化風(fēng)險；立足現(xiàn)實，我們要尋找實際效果，從而實現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的均衡發(fā)展。