何建波

（甘肅省正寧縣周家鎮(zhèn)大璋小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745306）

在我國(guó)城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)中，城市與鄉(xiāng)村之間呈現(xiàn)出一定程度上的融合趨勢(shì)，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入到城市務(wù)工或者定居。但是城鄉(xiāng)之間的界限有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史因素，城市與農(nóng)村之間的融合發(fā)展是一項(xiàng)極其漫長(zhǎng)的工程，至少就目前階段而言，鄉(xiāng)村進(jìn)城務(wù)工人員很難使自己的整個(gè)家庭在城市中扎根，曾經(jīng)大量的鄉(xiāng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工推動(dòng)了城市的快速發(fā)展，但與此同時(shí)形成的大規(guī)模留守兒童現(xiàn)象也在影響鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

一、關(guān)于鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查之前，我們先對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童群體的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了研究，在關(guān)于大量的鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)：相比于城市教育系統(tǒng)，鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等許多方面與城市存在的較大差距，但是鄉(xiāng)村留守兒童群體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與城市學(xué)生群體的差別并不大，其中一項(xiàng)研究的具體數(shù)據(jù)中顯示，留守兒童群體中有將近十分之四的學(xué)生表示自己很喜歡學(xué)習(xí)，有將近十分之四的留守兒童表示自己比較喜歡學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)在留守兒童群體中，有將近八成的學(xué)生是傾向于喜歡學(xué)習(xí)的，認(rèn)為自己不太喜歡和很不喜歡的學(xué)生僅占了總調(diào)查對(duì)象的百分之五不到，剩下的兒童則表示自己對(duì)于學(xué)生沒(méi)有明顯的感覺(jué)。因此，我們可以認(rèn)為大部分的農(nóng)村留守兒童具有較高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上具有一定的內(nèi)在因素的基礎(chǔ)。但是，從整個(gè)留守兒童的數(shù)量上來(lái)看，百分之四的比例下是高達(dá)三百萬(wàn)的驚人數(shù)字，農(nóng)村留守兒童群體中有將近三百萬(wàn)的學(xué)生存在一定的厭學(xué)情緒。不僅如此，雖然在主觀上鄉(xiāng)村留守兒童具有較高的學(xué)習(xí)積極性，但是受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等外部因素的影響，鄉(xiāng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中仍然存在一定的問(wèn)題［1］。

首先對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的缺失是影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵，由于父母的離開(kāi)，大多數(shù)留守兒童跟隨上了年紀(jì)的爺爺奶奶一起生活，受到自身知識(shí)水平的限制，大部分的爺爺奶奶無(wú)法為留守兒童提供良好的家庭教學(xué)，在日常生活中無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一部分家庭教育的缺失，對(duì)于學(xué)生有很大一部分時(shí)間在家中度過(guò)的鄉(xiāng)村教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，是學(xué)校教育所無(wú)法代替或彌補(bǔ)的。不僅如此，在鄉(xiāng)村教育體系的學(xué)校教育中，素質(zhì)教育的推廣普及力度不夠，學(xué)校過(guò)于重視一些硬性指標(biāo)，忽略了對(duì)留守兒童綜合素養(yǎng)和綜合能力的教育，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不斷下降，并且在學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)習(xí)壓力劇增的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念急劇下滑，為了完成硬性的學(xué)習(xí)指標(biāo)，學(xué)生本身忽視了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，即使短期內(nèi)學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失導(dǎo)致學(xué)生在更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活中失去了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)不僅無(wú)法得到有效地提升，甚至?xí)霈F(xiàn)下滑的可能。

對(duì)于鄉(xiāng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的缺失、大量的課下時(shí)間，意味著學(xué)生有更多的時(shí)間與社會(huì)進(jìn)行接觸，而社會(huì)上存在的一些不良思潮很容易對(duì)三觀尚未健全的學(xué)生產(chǎn)生不良影響，在家庭教育與學(xué)校教育不足的情況下，這些不良思潮如“讀書(shū)無(wú)用論”“及時(shí)行樂(lè)”等會(huì)兒對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，除此之外，在未經(jīng)過(guò)辨別、篩選的情況下，大量的網(wǎng)絡(luò)游戲、不良書(shū)籍以及社會(huì)不良人員進(jìn)入校園，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)社會(huì)不良行為、不良現(xiàn)象等不良因素產(chǎn)生興趣，從而喪失了學(xué)習(xí)積極性以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意愿。在深入了解影響鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的因素后，我們才能夠更進(jìn)一步地探索鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并具有針對(duì)性地制定有益于鄉(xiāng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體措施。

二、影響留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體因素

（一）學(xué)生自制力較低

對(duì)于鄉(xiāng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)只有是有趣且有效果的才有其價(jià)值和意義，無(wú)論是課堂的教學(xué)內(nèi)容還是教師的教學(xué)方法，趣味是吸引鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣的第一要素，但是單純以心理和感官上的愉悅為支撐點(diǎn)的教學(xué)方式是不穩(wěn)固的，極容易受到主客觀因素的影響。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的留守兒童來(lái)說(shuō)，自我約束能力和自我控制能力的培養(yǎng)速度較慢、水平較低，這種對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱情難以長(zhǎng)期保持，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）家庭教育與學(xué)校教育的不足

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并不斷地強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，但不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的快速下滑，還會(huì)使學(xué)生形成行為思想上的放縱與墮落，導(dǎo)致學(xué)生的行為習(xí)慣難以約束，長(zhǎng)久以往會(huì)形成“好的越好，差的越差”的極端情況，因此對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，第一步是非常重要的。但是由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又缺少相應(yīng)的教育能力和約束能力，學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽略了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在缺少外部因素的引導(dǎo)下，只有少部分的孩子能夠主動(dòng)地進(jìn)行自我約束，進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此家庭教育與學(xué)校教育的缺失和不足，是影響教師留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素［2］。

（三）年齡心理特點(diǎn)的影響

大部分的留守兒童在與父母分別時(shí)，年齡都不大，心智尚未成熟，這一階段的留守兒童，由于得不到父母充足的陪伴，情感上的缺失極易導(dǎo)致兒童出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，如性格孤僻、性情乖張、喜怒無(wú)常、自我封閉、沉默寡言、認(rèn)知偏差、心理迷茫等，都嚴(yán)重影響著留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在遭受挫折時(shí)，這些負(fù)面的心理特征會(huì)導(dǎo)致留守兒童缺乏耐心，自然也就缺少相應(yīng)的毅力進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、留守兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)措施

（一）激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

留守兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，首先要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而才能夠更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，首先要要求學(xué)校進(jìn)一步推廣實(shí)施素質(zhì)教育，嚴(yán)格按照國(guó)家課程改革標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向，在日常教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育，減少家庭教育缺失帶來(lái)的兒童行為上的孤僻與心理的封閉。其次，作為與留守兒童密切接觸的學(xué)校教師，要在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中發(fā)揮重要的引導(dǎo)和組織作用，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、具體的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)高效的知識(shí)與技能體系培養(yǎng)策略，使學(xué)生擺脫呆板、沉悶的課堂模式的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，養(yǎng)成良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力［3］。

（二）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

預(yù)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)的重要組成，在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，首先要使學(xué)生具備進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能夠盡早地熟悉教學(xué)內(nèi)容，有效地提高課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)效率，直接影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，因此在自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，一定要使學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，課下作業(yè)作為學(xué)生重要的自我檢驗(yàn)與測(cè)試手段，同樣是自主性學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，通過(guò)進(jìn)行課下自我檢測(cè)，不僅能夠使學(xué)生把握自身理論知識(shí)的掌握水平，同時(shí)也能夠更進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題中的能力，充分發(fā)揮課下作業(yè)的積極作用，需要任課教師針對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)與設(shè)置。然后，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同樣包括學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)定期復(fù)習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解，避免由于遺忘造成的學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)。同時(shí)在鞏固知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有新的發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的獲得感能夠有效地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。最后，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，課外閱讀這種學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生的提升是潛移默化的，在課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的視野不斷開(kāi)闊，精神世界逐漸豐富起來(lái)，能夠有效地彌補(bǔ)留守兒童精神上的孤獨(dú)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。通過(guò)課外閱讀進(jìn)行的自主探索行為，能夠有效地加快留守兒童主體意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣向主體性轉(zhuǎn)變。

（三）構(gòu)建良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境

留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)受到外部因素的嚴(yán)重影響，尤其是在現(xiàn)代媒體發(fā)展迅速的今天，留守兒童獲取、接收信息的手段更加多樣，學(xué)校和家庭外部的因素能夠快速地傳達(dá)到學(xué)生身上，因此在留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的外部環(huán)境構(gòu)造上，要使現(xiàn)代媒體充分發(fā)揮傳播積極文化、提供益智娛樂(lè)的作用，為鄉(xiāng)村留守兒童提供更加積極向上的社會(huì)信息。不僅如此，學(xué)校和家庭要聯(lián)手對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)進(jìn)行約束與管理，在現(xiàn)代電子設(shè)備快速普及的過(guò)程中，想要學(xué)生完全不接觸網(wǎng)絡(luò)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源，也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與父母進(jìn)行聯(lián)系，因噎廢食也是不理智的，我們要做的是杜絕網(wǎng)絡(luò)游戲、小說(shuō)等侵蝕學(xué)生的精神，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村留守兒童教育問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)不得不關(guān)注的問(wèn)題，鄉(xiāng)村教學(xué)體系的完善與改革也是我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵所在，如何激發(fā)留守兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，保護(hù)留守兒童的學(xué)習(xí)熱情，為鄉(xiāng)村留守兒童培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要家庭、學(xué)校以及社會(huì)的聯(lián)合與互動(dòng)，建立起更加高效的鄉(xiāng)村留守兒童培養(yǎng)體系，保證在特殊情況下的留守兒童，能夠和大部分同齡人一樣正常茁壯成長(zhǎng)。