王冬冬

(江蘇省東海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222300)

0 引言

2020年初，突發(fā)嚴(yán)重新冠疫情致使各級(jí)各類(lèi)學(xué)校新學(xué)期開(kāi)學(xué)延遲，國(guó)家教育部號(hào)召“停課不停學(xué)”，各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校創(chuàng)新思維，采取了多種形式的網(wǎng)上教學(xué)，百家爭(zhēng)鳴，各有千秋。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、云端智能為特征的信息化教育教學(xué)改革飛速提升，對(duì)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐與理念創(chuàng)新展現(xiàn)出重大影響。廣泛應(yīng)用的微課、MOOC、職教云等智慧化平臺(tái)為構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行途徑，也為防范教育領(lǐng)域未知的風(fēng)險(xiǎn)提供新的可能。

1 智慧化課堂破解疫情上課難的應(yīng)然性

新冠疫情帶來(lái)的教育風(fēng)險(xiǎn)讓本該喧鬧的課堂仿佛一夜之間戛然而止，眾多目光紛紛投向教育現(xiàn)代化進(jìn)程、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，而在深化教育改革，推進(jìn)現(xiàn)代化發(fā)展的同時(shí)，智慧化課堂無(wú)論是否存在教育風(fēng)險(xiǎn)，都會(huì)是培養(yǎng)高水平技能人才的重要方式。

1.1 智慧化課堂的頂層設(shè)計(jì)

黨的十九大報(bào)告明確指出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，扎實(shí)推進(jìn)教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》要求職業(yè)院校在2020年要實(shí)現(xiàn)全部課程的數(shù)字化，而《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，更是提出要推進(jìn)形式多樣依托信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，打造教學(xué)信息化常態(tài)。

1.2 智慧化課堂的現(xiàn)實(shí)分析

針對(duì)突發(fā)的新冠疫情，“職教云”icve平臺(tái)對(duì)職業(yè)教育在“停課不停學(xué)”中起到了很大的作用，但是，也反映出智慧化線上教學(xué)模式的局限性，如：學(xué)生掌握知識(shí)情況的即時(shí)反饋與即時(shí)點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源的不均衡等。如何將“職教云”icve平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打造出線上線下智慧化教學(xué)模式顯得尤為重要。

2 智慧化課堂破解疫情上課難的曲折性

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談座談，對(duì)師生教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)照教育現(xiàn)代化對(duì)學(xué)校智慧化課堂建設(shè)的實(shí)施要求，分析總結(jié)實(shí)際存在的問(wèn)題與成因，可以看出智慧化課堂建設(shè)內(nèi)涵深挖不足，主要體現(xiàn)在課堂上的實(shí)際應(yīng)用不夠以及教學(xué)主體的期望值與基本素質(zhì)之間的矛盾。

2.1 過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能操作，忽視學(xué)生全面發(fā)展

近幾年來(lái)，職業(yè)教育對(duì)于行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新型人才的迫切需求認(rèn)識(shí)不足，形成了供需“兩張皮”的現(xiàn)象。一是思想上對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，項(xiàng)目化實(shí)操教學(xué)開(kāi)展不夠深入，致使人才培養(yǎng)方案的實(shí)施不徹底；二是師生觀念固化，僅僅滿(mǎn)足于培養(yǎng)流水線工人，這與飛速發(fā)展的社會(huì)生產(chǎn)力不相適應(yīng)，忽略了學(xué)生的可塑造型和主觀能動(dòng)性。

2.2 學(xué)習(xí)資源整合欠佳，教育教學(xué)資源固化

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，海量教學(xué)資源的涌入導(dǎo)致教師難以甄別優(yōu)劣，教學(xué)資源無(wú)法得到合理有效的整合。一是課前準(zhǔn)備不足，發(fā)放前置學(xué)習(xí)資料不足，資料內(nèi)容不具備很強(qiáng)的課程針對(duì)性且形式各異。二是教學(xué)資源冗雜，基礎(chǔ)理論更多選擇多媒體資料進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)資源選取認(rèn)識(shí)不足、篩選不夠細(xì)致，導(dǎo)致有些資料年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容脫離當(dāng)下教學(xué)實(shí)際。

3 智慧化課堂實(shí)施路徑與案例分析

“職教云”也被稱(chēng)為職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是由國(guó)家教育部立足創(chuàng)新資源應(yīng)用模式、構(gòu)建資源共享機(jī)制，重點(diǎn)打造并面向全社會(huì)共享的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成果。以機(jī)械制圖為教學(xué)案例設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容貼合崗位實(shí)際需要，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)既符合國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，通過(guò)“教學(xué)——實(shí)訓(xùn)——實(shí)習(xí)”，各環(huán)節(jié)并重，培養(yǎng)學(xué)生將所掌握的知識(shí)技能直接運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐之中，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、可操作性和理論性。

3.1 智慧平臺(tái)支撐下的課程教學(xué)計(jì)劃

采取項(xiàng)目式教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)上下連貫性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生比較感興趣的知識(shí)點(diǎn)，可以課前通過(guò)“職教云”icve平臺(tái)發(fā)布相關(guān)材料由學(xué)生自學(xué)完成，教師設(shè)計(jì)錯(cuò)題糾正的辦法輔助教學(xué)，既幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，又能將瑣碎的理論轉(zhuǎn)換為可見(jiàn)的知識(shí)。

3.2 智慧平臺(tái)支撐下的教學(xué)目標(biāo)制定

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的起點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿。機(jī)械專(zhuān)業(yè)智慧化課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、知識(shí)掌握情況，特別是學(xué)生存在的個(gè)體差異性。

3.2.1 素質(zhì)全面的總體目標(biāo)

智慧化課堂在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難的職業(yè)精神。發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的同時(shí)啟迪學(xué)生心智，力求達(dá)到素質(zhì)全面的教育目標(biāo)，如：在“軸測(cè)圖”章節(jié)中，如何使學(xué)生快速在圖形與物體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，既要求對(duì)“投影的基本知識(shí)”內(nèi)容有充足的學(xué)習(xí)訓(xùn)練基礎(chǔ)，還要求以訓(xùn)練學(xué)生空間想象能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以最直觀方式完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維，挖掘出他們獨(dú)特的智慧。

3.2.2 教學(xué)相長(zhǎng)的具體目標(biāo)

教學(xué)的過(guò)程不但是傳授知識(shí)，也是教師不斷反思改進(jìn)的過(guò)程，智慧化課堂通過(guò)制定具體教學(xué)目標(biāo)達(dá)到師生相互促進(jìn)，共同發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是智慧化課堂考核的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，除了學(xué)生存在的個(gè)體差異與個(gè)性化特點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)與多元發(fā)展的意識(shí)。如：機(jī)械圖樣不僅是指導(dǎo)生產(chǎn)的重要技術(shù)文件、也是進(jìn)行技術(shù)交流的重要工具，這樣的“工程語(yǔ)言”讓學(xué)生直觀的感受到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的“規(guī)則美”、回轉(zhuǎn)圖形的“對(duì)稱(chēng)美”、點(diǎn)線面的“秩序美”、圖面布局的“和諧美”，教師再通過(guò)美育達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的德育目標(biāo)。

3.3 智慧平臺(tái)支撐下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

智慧化課堂的教學(xué)模式能夠很好地使機(jī)械制圖教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與工作崗位相結(jié)合，故而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)模式意義重大。將“職教云”icve平臺(tái)提供課程專(zhuān)題的學(xué)習(xí)資源、討論交流平臺(tái)、協(xié)作課程、作品展示等充分融入到課堂教學(xué)，并劃分為三個(gè)階段：一是課前準(zhǔn)備；二是課中提升；三是課后補(bǔ)充。三個(gè)階段同樣對(duì)應(yīng)著知識(shí)預(yù)習(xí)、知識(shí)傳授與內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)充三個(gè)小階段。

3.3.1 基于icve平臺(tái)做好課前預(yù)習(xí)

智慧化課堂的課前預(yù)習(xí)是決定課堂質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵階段。初學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往擁有著學(xué)習(xí)熱情，但缺乏學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力。教師通過(guò)錄制教學(xué)微課，在“職教云”icve平臺(tái)上發(fā)布自主預(yù)習(xí)任務(wù)，選擇預(yù)習(xí)材料及測(cè)試題，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在平臺(tái)中逐一回答并做好記錄。

3.3.2 利用icve平臺(tái)輔助課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)主要是師生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，也是智慧化課堂中重要的環(huán)節(jié)之一。采用翻轉(zhuǎn)課堂，能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在收獲知識(shí)的同時(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寓學(xué)于樂(lè)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。針對(duì)機(jī)械制圖課程中的形體分析法，有效的利用模擬動(dòng)畫(huà)，能夠直觀的讓學(xué)生看到后視圖、仰視圖等不易觀察的角度，培養(yǎng)他們掌握空間感；在測(cè)繪制圖環(huán)節(jié)，帶著問(wèn)題分組交流討論，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作提高學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力和參與克服困難的毅力。

3.3.3 依托icve平臺(tái)助力課后提升

對(duì)于經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)之后仍沒(méi)有完全掌握的學(xué)生，有針對(duì)性的知識(shí)補(bǔ)救尤為重要。知識(shí)補(bǔ)救也是課堂教學(xué)的一部分，往往容易被教師忽略，正確的設(shè)計(jì)補(bǔ)救內(nèi)容，能夠減少班級(jí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的差異性。教師結(jié)合“職教云”icve平臺(tái)及課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀況，向?qū)W生推送相對(duì)個(gè)性化的微課視頻及作業(yè)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

綜上所述，教育信息化改革的趨勢(shì)下，職業(yè)教育不僅要致力于所講授課程的不斷優(yōu)化建設(shè)，還要突破先進(jìn)信息技術(shù)支持下的線上線下混合式課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施。而開(kāi)發(fā)利用“職教云”icve平臺(tái)的教學(xué)資源，其所涵蓋的課程教學(xué)深受廣大學(xué)生的歡迎，提升了他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性，有效促進(jìn)了職業(yè)教育信息化教學(xué)改革和發(fā)展。