郭冬芬，王艷麗，王 帆，高 磊，都繼萌，徐 勇，趙世文，王 彬

（石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050021）

中國經(jīng)濟已邁入轉(zhuǎn)型發(fā)展新時代，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展是新時代的國家戰(zhàn)略，物流行業(yè)是基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，在服務(wù)國民經(jīng)濟發(fā)展方面起著重要的支撐作用和先導(dǎo)性作用。隨著中國經(jīng)濟模式的創(chuàng)新和新技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)正在不斷創(chuàng)新服務(wù)模式、經(jīng)營模式、作業(yè)流程和信息技術(shù)應(yīng)用，作為面向物流企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程、實踐課程、教學(xué)內(nèi)容、育人方式有機融合，加強學(xué)生的雙創(chuàng)能力素質(zhì)培養(yǎng)才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的用人需求。

1 高職物流管理專業(yè)實施雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的問題

在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的指引下，高職院校都已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)改革的重中之重，但經(jīng)實證調(diào)研和對同行院校的人才培養(yǎng)方案分析，目前多數(shù)院在人才培養(yǎng)方案中增加了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，但仍存在以下共性問題：一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒有將其貫穿到育人全過程；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程未實現(xiàn)深度融合；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學(xué)平臺和教學(xué)項目缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；四是第二課堂育人目標缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)支撐力度弱。

根據(jù)知網(wǎng)搜索到的與雙創(chuàng)能力素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的文章，多數(shù)是從課程改革的角度探討雙創(chuàng)教育與物流專業(yè)教育相融合的措施，或是探討基于競賽和學(xué)科進行雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，但關(guān)于雙創(chuàng)能力素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)育人過程相融合的研究還比較少。

下面結(jié)合我院物流管理專業(yè)教學(xué)改革實踐案例，介紹通過構(gòu)建以“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，解決目前高職物流管理專業(yè)實施雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的問題。

2 以“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

2.1 開展企業(yè)調(diào)研，明確雙創(chuàng)能力素質(zhì)要求

教學(xué)團隊面向企業(yè)和優(yōu)秀畢業(yè)生開展訪談和大規(guī)模問卷調(diào)研，提取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)項，包括“專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會能力、人文情懷”四個維度。專業(yè)能力維度應(yīng)強化的素質(zhì)項為扎實的理論基礎(chǔ)、良好的實踐技能、自主學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)能力、總結(jié)反思能力、學(xué)以致用能力，創(chuàng)新能力維度應(yīng)強化的素質(zhì)項為探究精神、創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、機會識別、追求卓越，社會能力維度應(yīng)強化的素質(zhì)項為團隊意識、協(xié)作能力、溝通能力、規(guī)則意識、資源整合能力，人文情懷應(yīng)強化的素質(zhì)項為樂觀自信、責(zé)任意識、服務(wù)意識、擔(dān)當(dāng)精神、奉獻精神等。

2.2 重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)貫穿到育人全過程

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)項，將“扎實的專業(yè)能力、靈活的創(chuàng)新思維和自主探究精神、良好的團隊協(xié)作意識與協(xié)作能力、服務(wù)社會的人文情懷”四個方面作為人才培養(yǎng)目標。然后根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)劃分為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識導(dǎo)入和創(chuàng)新思維啟蒙”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)孵化”三階段遞進過程，再將這個過程貫穿到整個育人過程。通過重構(gòu)課程體系、實踐育人體系、第二課堂育人體系，改革課堂教學(xué)模式，形成以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3 以“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方法

3.1 構(gòu)建以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、專創(chuàng)融合的“遞進、銜接、貫通”式課程體系

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程沒有深度融合的問題，教學(xué)團隊將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課。通過目標分解和項目設(shè)計將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課與專業(yè)基礎(chǔ)課融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課與專業(yè)核心課融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課與專業(yè)拓展課融合，按照“創(chuàng)新思維啟蒙、雙創(chuàng)技能訓(xùn)練、雙創(chuàng)實戰(zhàn)孵化”遞進式規(guī)律重構(gòu)課程體系。

第一學(xué)年設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課。通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課，“思維方法和思維創(chuàng)新”“創(chuàng)新思維能力”系列講座，為學(xué)生導(dǎo)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，通過“物流管理引論”等專業(yè)基礎(chǔ)課，把學(xué)生領(lǐng)進專業(yè)的大門，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣。通過組織學(xué)生撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項書，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課相融合，引導(dǎo)學(xué)生思考物流七環(huán)節(jié)運營管理方面的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

第二學(xué)年設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課和專業(yè)核心課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課為學(xué)生提供數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等，專業(yè)核心課為學(xué)生提供運輸、倉儲、配送等專業(yè)核心能力。通過組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方案設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生運用數(shù)據(jù)分析和信息技術(shù)探索物流業(yè)務(wù)流程創(chuàng)新和服務(wù)模式創(chuàng)新、物流項目運營管理創(chuàng)新、物流項目質(zhì)量與績效評價創(chuàng)新，遴選優(yōu)秀選手和方案，作為后續(xù)培育的種子。

第三學(xué)年設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課和專業(yè)拓展課，通過“物流客戶開發(fā)實戰(zhàn)、物流項目運營實戰(zhàn)、企業(yè)實境下的作業(yè)流程優(yōu)化和作業(yè)管理”等項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課和專業(yè)拓展課相融合，培養(yǎng)學(xué)生的供應(yīng)鏈思想、團隊建設(shè)能力，并遴選優(yōu)秀種子向“參賽、創(chuàng)業(yè)、科研立項、專利申報”等方向進行孵化。

3.2 以“校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)+實訓(xùn)項目設(shè)計”模式，重構(gòu)實踐教學(xué)體系

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐平臺建設(shè)不完善、實踐教學(xué)項目缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的問題，教學(xué)團隊按照“創(chuàng)新思維啟蒙、雙創(chuàng)技能訓(xùn)練、雙創(chuàng)實戰(zhàn)孵化”遞進式規(guī)律，以“校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)+實訓(xùn)項目設(shè)計”模式，重構(gòu)實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系分為“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“技能拓展”“實戰(zhàn)孵化”三個階段。通過分析每個階段對學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的側(cè)重點，設(shè)計實訓(xùn)項目，建設(shè)配套的實訓(xùn)環(huán)境。

3.3 構(gòu)建以學(xué)生為中心的“三環(huán)節(jié)、六步驟”智慧開啟式課堂教學(xué)模式

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和專業(yè)能力的主陣地，教學(xué)團隊根據(jù)應(yīng)強化的雙創(chuàng)能力素質(zhì)項，設(shè)計教學(xué)項目、制作課程資源，按照“課前準備”“課中內(nèi)化”“課后升華”三環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)。

課前準備環(huán)節(jié)讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)疑問、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著問題走進課堂；課中內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師借助線上平臺采取任務(wù)驅(qū)動式、游戲化教學(xué)、小組競賽、頭腦風(fēng)暴等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成“探、引、講、做、說、評”的六步驟，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生思想碰撞、激發(fā)創(chuàng)新維、進行團隊合作；課后升華環(huán)節(jié)是利用任務(wù)深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，促進知識和技能的內(nèi)化，為創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

3.4 搭建“以平臺為紐帶、賽創(chuàng)為引領(lǐng)”的三段式第二課堂育人體系

第二課堂對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起著極其重要的補充和支撐作用，“以平臺為紐帶、賽創(chuàng)為引領(lǐng)”的三段式育人體系從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、責(zé)任意識、樂觀自信的人文情懷開始，到通過各類技能競賽挖掘優(yōu)秀項目和選手，最終實現(xiàn)項目的實戰(zhàn)運營。社團、協(xié)會、實踐基地、工作室等不僅承載著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、為技能競賽和創(chuàng)業(yè)實踐培育和孵化項目的任務(wù)，更培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識、團隊合作和人際交往的能力，同時也形成了“以賽促學(xué)、以賽促教”的學(xué)習(xí)氛圍。

4 應(yīng)用成效

2019 年物流管理專業(yè)入選國家高水平專業(yè)群建設(shè)，近5年來，畢業(yè)生就業(yè)率保持在98%以上。近5%的學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，擔(dān)任公司法人或股東。進入郵政企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生，經(jīng)過3～5 年的鍛煉，許多已經(jīng)走上企業(yè)一線管理崗位，在企業(yè)經(jīng)營管理中表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在校生在職業(yè)技能大賽獲獎數(shù)量和質(zhì)量連年提升。近5 年，學(xué)生參加國家級、省級、校級專業(yè)類技能競賽獲得獎項50 余項，表現(xiàn)出良好的專業(yè)能力、心理素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。