易木壽

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

本研究主要對民辦高職院校體育教育做進(jìn)一步闡述,對民辦應(yīng)用型高校如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行解讀?，F(xiàn)如今，在時代的發(fā)展下，傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，為進(jìn)一步促進(jìn)高職體育教學(xué)的有效性，需要從體育素養(yǎng)與職業(yè)能力出發(fā)，從不同的角度入手，明確其發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建完善的體育教學(xué)體系，以此推動體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。對于高職體育教學(xué)而言，則是要重視學(xué)生體育素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)，加快體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，制定科學(xué)完善的人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的體育人才[1]。

一、體育文化素養(yǎng)概述

體育文化素養(yǎng)是指高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所應(yīng)具有的體育知識、體育技能以及體育品德、思想道德素質(zhì)等內(nèi)在修養(yǎng)和理論知識。這些內(nèi)容是學(xué)生今后就業(yè)的關(guān)鍵和重要基礎(chǔ)，因此高職院校的體育教師在開展相關(guān)課程的教學(xué)時需要對體育文化素養(yǎng)進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)，用更多的時間和精力來強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)體育知識、體育技能以及相關(guān)的思想品德教育等內(nèi)容[2]。目前，我國教育改革盛行，體育文化素養(yǎng)既是教育部改革的重點(diǎn)內(nèi)容，又是高職院校體育教學(xué)的重要發(fā)展方向和目標(biāo)之一。它不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對自身職業(yè)的了解，更能督促學(xué)生不斷提升自身的身體素質(zhì)，并在此過程中強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)體育知識的了解，幫助學(xué)生形成更加全面、綜合、體系化的體育能力，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

二、體育素養(yǎng)特征

第一，時代性。體育素養(yǎng)的概念自20 世紀(jì)80 年代提出以來其內(nèi)涵與外延不斷變化，尤其是2020 年春節(jié)一場突如其來的新冠疫情，更是讓人們認(rèn)識到健康的重要性。體育可以說是一種生命教育，是呵護(hù)人的健康、使人生活幸福、充滿激情的一種教育，體育素養(yǎng)研究恰逢其時。如何提升大學(xué)生的體育素養(yǎng)，是當(dāng)前體育教育如何落實(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”、發(fā)揮體育立德樹人功能的時代問題。第二，綜合性。培養(yǎng)大學(xué)生體育素養(yǎng)終極理念是培育學(xué)生的終身體育意識，讓體育成為人們的生活方式，形成體育生活化，其目標(biāo)不僅僅在于提高運(yùn)動技術(shù)水平、體育文化水平、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)等短期效益，更重要的是要培養(yǎng)具有健康行為且能終身參與體育活動的人，這才是我國體育教育百年大計、利在千秋的長期效益。第三，發(fā)展性。從體育素養(yǎng)、體育文化素養(yǎng)、體育素質(zhì)到體育核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)，都是體育素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的升華，體現(xiàn)了體育科研要與時俱進(jìn)、兼容并包的特色。第四，基礎(chǔ)性。體育素養(yǎng)的發(fā)展旨在培育學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣，仍需通過學(xué)校體育課程與教學(xué)改革大力推進(jìn)，將培養(yǎng)青少年體育素養(yǎng)作為體育課程教學(xué)改革的靶向與教學(xué)重點(diǎn)，這也是學(xué)校體育在發(fā)展青少年核心素養(yǎng)時應(yīng)承擔(dān)的使命[4]。

三、民辦高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力

高職教育實(shí)際上也屬于一個小型的社會，尤其是在體育運(yùn)動項(xiàng)目中，競爭、輸贏等要素是必然存在的，學(xué)生在參與體育運(yùn)動項(xiàng)目時所扮演的角色也不同，因此積極培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力是滿足體育素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方法，通過讓學(xué)生參與各種集體競爭與協(xié)同，讓學(xué)生能夠在競爭與協(xié)同中扮演不同的角色，使其能夠適應(yīng)不同的角色并具有出色的適應(yīng)能力，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和協(xié)調(diào)溝通能力。其中在教學(xué)當(dāng)中，體育教師要做好對學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與體育態(tài)度，針對性的制定相應(yīng)的方案，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培訓(xùn)。此外，在教學(xué)當(dāng)中要從側(cè)面出發(fā)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，比如，要讓學(xué)生參與到比賽活動中，感受到成功與失敗，或者在教學(xué)當(dāng)中對人才需求加以考慮，完善教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)需求合二為一，促使學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中形成良好的心態(tài)[5]。

（二）豐富和創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的影響，立足新時期核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能夠擺脫單一教學(xué)方式的局面，讓學(xué)生能夠真正地參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身活動之后，就圍繞操場跑步，這種方式顯然不是學(xué)生喜愛的體育學(xué)習(xí)方法，也不是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容。因此，教師可以將枯燥的慢跑內(nèi)容變?yōu)闊嵘硇∮螒?，比如，將學(xué)生分為若干個小組，布置一些彈跳、拉伸、快走的任務(wù)，讓學(xué)生對小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。除此之外，在教師進(jìn)行體育技能教授的時候，也不要呆板地進(jìn)行示范，可以讓學(xué)生通過多媒體觀看一些分解動作并對一些經(jīng)典的動作和一些難以完成的動作進(jìn)行反復(fù)觀看和訓(xùn)練，加深學(xué)生的理解，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生能夠全面地掌握體育技能和體育鍛煉的習(xí)慣，在理解之后再實(shí)踐，通過實(shí)踐進(jìn)一步強(qiáng)化理論認(rèn)知，從而著重培養(yǎng)學(xué)生的體育技能認(rèn)知和體育實(shí)踐素養(yǎng)，從小具備健康的體育習(xí)慣。

（三）建設(shè)大學(xué)生體育素養(yǎng)的新型體育教學(xué)課堂

學(xué)生體育素養(yǎng)提升僅靠體育課堂無法實(shí)現(xiàn)，必須擴(kuò)大體育課堂范圍，確保學(xué)生具有足夠體育活動量和強(qiáng)度。從體育課堂、課外體育活動、校內(nèi)外體育競賽、校園體育文化氛圍營造四個方面構(gòu)筑新時代高校體育“新型體育課堂”。構(gòu)建大學(xué)生線上線下混合式體育教學(xué)模式，既要注重傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)效果，也要加大力度支持線上體育課堂的建設(shè)力度。將體育教學(xué)與訓(xùn)練課、課內(nèi)與課外、普及與提高、校內(nèi)與校外體育競賽活動有機(jī)結(jié)合，建立以體育教學(xué)為核心、群體活動為基礎(chǔ)、競技體育為引領(lǐng)、需求供給相對平衡的“全方位”的大學(xué)生素養(yǎng)與體質(zhì)健康雙提升體育教育教學(xué)新格局。

（四）構(gòu)建健全、完善并符合學(xué)生發(fā)展規(guī)劃的體育教學(xué)評價體系

首先，高職學(xué)校的體育教師應(yīng)當(dāng)注重體育課程的改革，強(qiáng)化實(shí)踐課程的比重，加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉。教師的實(shí)踐技能和身體鍛煉相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都是在理論課程的基礎(chǔ)上開展的。其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷改革現(xiàn)有高職院校的體育課堂評價體系，通過更加多樣、全面、豐富的評價內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。一方面教師可以將體育文化素養(yǎng)融入職業(yè)能力評價當(dāng)中，學(xué)生的身體素質(zhì)既是學(xué)生體育文化素養(yǎng)評價的內(nèi)容，又是學(xué)生今后職業(yè)能力提升的基礎(chǔ)。高職學(xué)校的體育教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行評價體系的構(gòu)建，將身體素質(zhì)和體育鍛煉作為學(xué)生體育文化素養(yǎng)評價和職業(yè)能力評價的關(guān)鍵。另一方面高職學(xué)校的體育教師可以結(jié)合相關(guān)課程改革的內(nèi)容，細(xì)化課程評價體系的相關(guān)指標(biāo)，從學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力、職業(yè)規(guī)劃能力以及體育技巧、職業(yè)意識等綜合能力出發(fā)，構(gòu)建體育教學(xué)的評價體系。最后，教師的課程改革和評價體系的構(gòu)建都應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的理論知識和實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，不能脫離學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生在高職學(xué)校課程改革中的主體地位。

結(jié)語

近年來，民辦高等職業(yè)教育的地位已從我國高等職業(yè)教育的補(bǔ)充部分發(fā)展為重要組成部分，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。而體育課是高校教學(xué)的重要組成部分，前些年，民辦高校的體育主要是以選修這樣的形式存在，近年來，體育課逐步規(guī)范化教學(xué)，進(jìn)入必修課行列。鼓勵創(chuàng)新體育教育教學(xué)新思路未來民辦高校體育的整體戰(zhàn)略思想是：面向社會，在身心和諧的前提下，培養(yǎng)學(xué)生終生體育鍛煉的養(yǎng)成，以快樂體育為主體，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以達(dá)到人的全面發(fā)展為目的。所以民辦高校體育在設(shè)置體育課程時更加應(yīng)該以“市場”的需求，即學(xué)生的需求為準(zhǔn)，確立符合學(xué)生身心發(fā)展的，能更好培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識的體育教育目標(biāo)。對于民辦高職院校的學(xué)校來說，體育教學(xué)和體育改革的道路還很漫長。高校學(xué)生激情蓬勃發(fā)展，對體育充滿熱情，也擁有各種各樣的體育興趣。綜上所述，在新時期高職體育教學(xué)改革是目前值得探究的內(nèi)容之一，為發(fā)揮其作用與價值，需要從體育素養(yǎng)與職業(yè)能力角度出發(fā)，做好課程改革和創(chuàng)新，貼合高職院校學(xué)生切實(shí)需求，豐富體育教學(xué)內(nèi)容與形式，提高高職體育課程教學(xué)水平。