易木壽

（廣州城建職業(yè)學院，廣東 廣州 510925）

本研究主要對民辦高職院校體育教育做進一步闡述,對民辦應用型高校如何提高學生綜合素質進行解讀?，F(xiàn)如今，在時代的發(fā)展下，傳統(tǒng)教學手段已經(jīng)無法滿足教學要求，為進一步促進高職體育教學的有效性，需要從體育素養(yǎng)與職業(yè)能力出發(fā)，從不同的角度入手，明確其發(fā)展目標，構建完善的體育教學體系，以此推動體育教學的可持續(xù)發(fā)展。對于高職體育教學而言，則是要重視學生體育素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)，加快體育教學的改革與創(chuàng)新，制定科學完善的人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出高素質、高水平的體育人才[1]。

一、體育文化素養(yǎng)概述

體育文化素養(yǎng)是指高職院校的學生在學習過程中，所應具有的體育知識、體育技能以及體育品德、思想道德素質等內在修養(yǎng)和理論知識。這些內容是學生今后就業(yè)的關鍵和重要基礎，因此高職院校的體育教師在開展相關課程的教學時需要對體育文化素養(yǎng)進行專業(yè)的培養(yǎng)，用更多的時間和精力來強化學生的基礎體育知識、體育技能以及相關的思想品德教育等內容[2]。目前，我國教育改革盛行，體育文化素養(yǎng)既是教育部改革的重點內容，又是高職院校體育教學的重要發(fā)展方向和目標之一。它不僅能夠幫助學生強化對自身職業(yè)的了解，更能督促學生不斷提升自身的身體素質，并在此過程中強化學生對相關體育知識的了解，幫助學生形成更加全面、綜合、體系化的體育能力，強化學生的邏輯思維訓練，為今后的工作奠定良好的基礎[3]。

二、體育素養(yǎng)特征

第一，時代性。體育素養(yǎng)的概念自20 世紀80 年代提出以來其內涵與外延不斷變化，尤其是2020 年春節(jié)一場突如其來的新冠疫情，更是讓人們認識到健康的重要性。體育可以說是一種生命教育，是呵護人的健康、使人生活幸福、充滿激情的一種教育，體育素養(yǎng)研究恰逢其時。如何提升大學生的體育素養(yǎng)，是當前體育教育如何落實“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”、發(fā)揮體育立德樹人功能的時代問題。第二，綜合性。培養(yǎng)大學生體育素養(yǎng)終極理念是培育學生的終身體育意識，讓體育成為人們的生活方式，形成體育生活化，其目標不僅僅在于提高運動技術水平、體育文化水平、增強學生體質等短期效益，更重要的是要培養(yǎng)具有健康行為且能終身參與體育活動的人，這才是我國體育教育百年大計、利在千秋的長期效益。第三，發(fā)展性。從體育素養(yǎng)、體育文化素養(yǎng)、體育素質到體育核心素養(yǎng)、體育學科核心素養(yǎng)，都是體育素養(yǎng)內涵和外延的升華，體現(xiàn)了體育科研要與時俱進、兼容并包的特色。第四，基礎性。體育素養(yǎng)的發(fā)展旨在培育學生終身鍛煉的習慣，仍需通過學校體育課程與教學改革大力推進，將培養(yǎng)青少年體育素養(yǎng)作為體育課程教學改革的靶向與教學重點，這也是學校體育在發(fā)展青少年核心素養(yǎng)時應承擔的使命[4]。

三、民辦高職院校學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）注重培養(yǎng)學生社會適應能力

高職教育實際上也屬于一個小型的社會，尤其是在體育運動項目中，競爭、輸贏等要素是必然存在的，學生在參與體育運動項目時所扮演的角色也不同，因此積極培養(yǎng)學生的社會適應能力是滿足體育素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方法，通過讓學生參與各種集體競爭與協(xié)同，讓學生能夠在競爭與協(xié)同中扮演不同的角色，使其能夠適應不同的角色并具有出色的適應能力，從而提高學生的應變能力和協(xié)調溝通能力。其中在教學當中，體育教師要做好對學生實際情況的調查，了解學生的學習情況與體育態(tài)度，針對性的制定相應的方案，對學生進行引導與培訓。此外，在教學當中要從側面出發(fā)，提高學生的社會適應能力，比如，要讓學生參與到比賽活動中，感受到成功與失敗，或者在教學當中對人才需求加以考慮，完善教學內容，將教學目標與職業(yè)需求合二為一，促使學生在教學當中形成良好的心態(tài)[5]。

（二）豐富和創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的學習熱情

教師應當擺脫傳統(tǒng)體育教學方式的影響，立足新時期核心素養(yǎng)的教學要求，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的體育學習能夠擺脫單一教學方式的局面，讓學生能夠真正地參與到體育學習當中。在以往的教學過程當中，教師引導學生進行熱身活動之后，就圍繞操場跑步，這種方式顯然不是學生喜愛的體育學習方法，也不是學生需要學習的體育內容。因此，教師可以將枯燥的慢跑內容變?yōu)闊嵘硇∮螒?，比如，將學生分為若干個小組，布置一些彈跳、拉伸、快走的任務，讓學生對小組中的表現(xiàn)進行評價。除此之外，在教師進行體育技能教授的時候，也不要呆板地進行示范，可以讓學生通過多媒體觀看一些分解動作并對一些經(jīng)典的動作和一些難以完成的動作進行反復觀看和訓練，加深學生的理解，再帶領學生進行實際操作，讓學生能夠全面地掌握體育技能和體育鍛煉的習慣，在理解之后再實踐，通過實踐進一步強化理論認知，從而著重培養(yǎng)學生的體育技能認知和體育實踐素養(yǎng)，從小具備健康的體育習慣。

（三）建設大學生體育素養(yǎng)的新型體育教學課堂

學生體育素養(yǎng)提升僅靠體育課堂無法實現(xiàn)，必須擴大體育課堂范圍，確保學生具有足夠體育活動量和強度。從體育課堂、課外體育活動、校內外體育競賽、校園體育文化氛圍營造四個方面構筑新時代高校體育“新型體育課堂”。構建大學生線上線下混合式體育教學模式，既要注重傳統(tǒng)體育課堂教學效果，也要加大力度支持線上體育課堂的建設力度。將體育教學與訓練課、課內與課外、普及與提高、校內與校外體育競賽活動有機結合，建立以體育教學為核心、群體活動為基礎、競技體育為引領、需求供給相對平衡的“全方位”的大學生素養(yǎng)與體質健康雙提升體育教育教學新格局。

（四）構建健全、完善并符合學生發(fā)展規(guī)劃的體育教學評價體系

首先，高職學校的體育教師應當注重體育課程的改革，強化實踐課程的比重，加強學生身體素質的鍛煉。教師的實踐技能和身體鍛煉相關教學內容都是在理論課程的基礎上開展的。其次，教師應當不斷改革現(xiàn)有高職院校的體育課堂評價體系，通過更加多樣、全面、豐富的評價內容來強化學生的體育文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。一方面教師可以將體育文化素養(yǎng)融入職業(yè)能力評價當中，學生的身體素質既是學生體育文化素養(yǎng)評價的內容，又是學生今后職業(yè)能力提升的基礎。高職學校的體育教師可以以此為基礎進行評價體系的構建，將身體素質和體育鍛煉作為學生體育文化素養(yǎng)評價和職業(yè)能力評價的關鍵。另一方面高職學校的體育教師可以結合相關課程改革的內容，細化課程評價體系的相關指標，從學生的職業(yè)認知能力、職業(yè)規(guī)劃能力以及體育技巧、職業(yè)意識等綜合能力出發(fā)，構建體育教學的評價體系。最后，教師的課程改革和評價體系的構建都應當以教材為基礎，以學生的理論知識和實際學習情況為基礎，不能脫離學生的發(fā)展實際，應當體現(xiàn)學生在高職學校課程改革中的主體地位。

結語

近年來，民辦高等職業(yè)教育的地位已從我國高等職業(yè)教育的補充部分發(fā)展為重要組成部分，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育的發(fā)展做出了積極的貢獻。而體育課是高校教學的重要組成部分，前些年，民辦高校的體育主要是以選修這樣的形式存在，近年來，體育課逐步規(guī)范化教學，進入必修課行列。鼓勵創(chuàng)新體育教育教學新思路未來民辦高校體育的整體戰(zhàn)略思想是：面向社會，在身心和諧的前提下，培養(yǎng)學生終生體育鍛煉的養(yǎng)成，以快樂體育為主體，樹立“健康第一”的指導思想，以達到人的全面發(fā)展為目的。所以民辦高校體育在設置體育課程時更加應該以“市場”的需求，即學生的需求為準，確立符合學生身心發(fā)展的，能更好培養(yǎng)學生終生體育意識的體育教育目標。對于民辦高職院校的學校來說，體育教學和體育改革的道路還很漫長。高校學生激情蓬勃發(fā)展，對體育充滿熱情，也擁有各種各樣的體育興趣。綜上所述，在新時期高職體育教學改革是目前值得探究的內容之一，為發(fā)揮其作用與價值，需要從體育素養(yǎng)與職業(yè)能力角度出發(fā)，做好課程改革和創(chuàng)新，貼合高職院校學生切實需求，豐富體育教學內容與形式，提高高職體育課程教學水平。