王晨歌 張寶中 錢莉嬌 楊軍

（南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211306）

南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員是從事三全育人工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的實(shí)施者、指導(dǎo)者、組織者。以2017年9月教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43 號(hào)）為例，該規(guī)定明確提出了高等學(xué)校需要堅(jiān)持以立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不斷提高隊(duì)伍的專業(yè)水平和職業(yè)能力，保證輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺(tái)、待遇有保障、發(fā)展有空間。相應(yīng)的，如果想保證整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的健康發(fā)展，必須從上而下的建立統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范、構(gòu)建專業(yè)的理論體系、提高素質(zhì)要求、規(guī)劃合理的晉升途徑。具體來(lái)說(shuō)，高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是指輔導(dǎo)員需要根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)個(gè)人和學(xué)校共同努力達(dá)成職業(yè)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程要求輔導(dǎo)員職業(yè)要有統(tǒng)一的行業(yè)規(guī)范和職業(yè)發(fā)展路徑。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展既是輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，又是高校輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)本身的發(fā)展。職業(yè)發(fā)展是輔導(dǎo)員自我提升和演進(jìn)的過(guò)程，是輔導(dǎo)員與學(xué)校共同發(fā)展的過(guò)程，是輔導(dǎo)員、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家等各方面綜合因素發(fā)展的結(jié)果。開展輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺(tái)研究是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的組織保證和重要機(jī)制。

一、當(dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺(tái)存在的問(wèn)題

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺(tái)形式單一

輔導(dǎo)員在教育實(shí)踐中形成的實(shí)踐知識(shí)是典型的隱性知識(shí)，很難通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)的物質(zhì)媒介直接傳遞。要依靠專門的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)面對(duì)面的接觸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。輔導(dǎo)員要提高更高的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能動(dòng)性，只進(jìn)行入職前的培訓(xùn)和職場(chǎng)中的培訓(xùn)是不夠的，更快的進(jìn)步方式是通過(guò)實(shí)際育人實(shí)踐進(jìn)行，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷反思學(xué)到的理論知識(shí)是否適用于實(shí)際的育人工作。目前省內(nèi)外已經(jīng)有不少專家學(xué)者就輔導(dǎo)員工作平臺(tái)、輔導(dǎo)員工作能力的提升進(jìn)行探討。例如張宏如提出了輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)從管理學(xué)角度捋清自己的職業(yè)規(guī)劃、共同構(gòu)建合理完善的職業(yè)平臺(tái)，保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)可以走向?qū)I(yè)化職業(yè)化，為個(gè)人以及團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供有力輔助[1]。高玖偉通過(guò)調(diào)研高校輔導(dǎo)員目前的發(fā)展現(xiàn)狀，提出輔導(dǎo)員的個(gè)人綜合能力和高校建設(shè)的輔導(dǎo)員發(fā)展平臺(tái)有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)合，整個(gè)團(tuán)隊(duì)都可以更為有序的向職業(yè)化發(fā)展[2]?，F(xiàn)有關(guān)于高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展平臺(tái)打造、職業(yè)路線規(guī)劃的研究往往流于輔導(dǎo)員制度歷程、理論探討以及現(xiàn)實(shí)情況分析[3]，這些研究多從理論角度剖析，流于理論，疏于實(shí)踐，沒(méi)有將輔導(dǎo)員與其團(tuán)隊(duì)、學(xué)校看做有機(jī)的統(tǒng)一體，導(dǎo)致分析問(wèn)題不全面，實(shí)際應(yīng)用不貼合等情況，因此目前的輔導(dǎo)員職業(yè)平臺(tái)及相關(guān)體系需要更為科學(xué)的梳理提煉，由淺入深，全方位形成立體化框架。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺(tái)成效不顯著

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：因發(fā)展限制或生活壓力，存在部分輔導(dǎo)員剛步入該行業(yè)就著手考慮未來(lái)如何離開。在自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上，部分輔導(dǎo)員從事學(xué)生管理工作，部分從事教學(xué)科研工作，部分可能繼續(xù)攻讀更高的學(xué)位，只有少量輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、專家化、職業(yè)化方向發(fā)展。高校輔導(dǎo)員過(guò)度更換，對(duì)學(xué)生管理工作的開展可能會(huì)造成不利影響。在自身專業(yè)素質(zhì)上，輔導(dǎo)員對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)校各類規(guī)章制度了解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)校多年未在高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽取得好成績(jī)，學(xué)生不理解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

二、打造立體化輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

（一）“一期一測(cè)”搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

以輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度內(nèi)容為核心，每學(xué)期通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行線上理論測(cè)試。通過(guò)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、善于鉆研、注重總結(jié)的良好風(fēng)氣，逐漸形成并完善輔導(dǎo)員研習(xí)探討與反思總結(jié)的長(zhǎng)效機(jī)制。另外，建立并完善多種信息渠道，為輔導(dǎo)員提供了解并認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、黨和國(guó)家的相關(guān)政策方針、各高等院校相關(guān)工作優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)等信息的平臺(tái)。在培養(yǎng)輔導(dǎo)員工作中，應(yīng)堅(jiān)持技能培訓(xùn)與理論培訓(xùn)相銜接，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)與個(gè)人總結(jié)領(lǐng)悟相結(jié)合，在輔導(dǎo)員培養(yǎng)工作中善于使用新方法、新理論與新知識(shí)。將輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作作為師資培訓(xùn)工作的一部分，通過(guò)篩選優(yōu)秀輔導(dǎo)員，選派部分參加相關(guān)的輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)、生涯規(guī)劃師、就業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)及心理咨詢師培訓(xùn)等，提高輔導(dǎo)員工作的專業(yè)性與實(shí)效性。

（二）“輔導(dǎo)員沙龍”搭建交流平臺(tái)

每月召開輔導(dǎo)員沙龍，圍繞輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升、學(xué)生工作理論與實(shí)務(wù)等方面開展線下交流討論。征集輔導(dǎo)員工作的相關(guān)案例，如日常事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)幫助、學(xué)生資助工作等領(lǐng)域有特色與有新意的案例記錄并歸檔，在學(xué)生服務(wù)、管理與教育工作中，對(duì)富有新意與特色的工作案例可在輔導(dǎo)員相關(guān)會(huì)議中集中交流與展示，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男麄髋c通告，既搭建輔導(dǎo)員相互學(xué)習(xí)、相互了解的平臺(tái)，促進(jìn)輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力的提高，又增加學(xué)生了解輔導(dǎo)員工作的渠道。

（三）“名班主任工作室”搭建示范平臺(tái)

為全面落實(shí)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》和中央、省委關(guān)于加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作的具體部署，進(jìn)一步加強(qiáng)我校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化與專業(yè)化水平。通過(guò)名班主任工作室的建設(shè)，增強(qiáng)和擴(kuò)大優(yōu)秀輔導(dǎo)員的引領(lǐng)示范效應(yīng)，打造我校特色的輔導(dǎo)員工作品牌。

深入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究和輔導(dǎo)員素質(zhì)能力研究，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的梯隊(duì)發(fā)展和整體職業(yè)能力提升，提高獲獎(jiǎng)?lì)l次和檔次。集中資源優(yōu)勢(shì)，立足隊(duì)伍發(fā)展，培育學(xué)校輔導(dǎo)員名師骨干和代表，推動(dòng)“輔導(dǎo)員年度人物”“最美輔導(dǎo)員”評(píng)選榜上有名。提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研素養(yǎng)與能力，促進(jìn)輔導(dǎo)員由“實(shí)踐型”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐研究型”，提升隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化水平，打造工作品牌。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺(tái)取得成效

（一）加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí),提升職業(yè)能力,成為馬克思主義理論某一領(lǐng)域?qū)＜?/h3>

由于學(xué)校處于新的發(fā)展期,學(xué)生的增加,專業(yè)的增加,導(dǎo)致學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的需求大量增加,再加上本身學(xué)校的發(fā)展重點(diǎn)為工科,因此輔導(dǎo)員大多存在馬克思主義理論研究不深、思想政治教育不夠硬的問(wèn)題，這勢(shì)必會(huì)和輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展要求相悖。因此，學(xué)校專門開設(shè)了“一期一測(cè)”輔導(dǎo)員專項(xiàng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)致力于提升輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)知識(shí)的專注度，通過(guò)每期的政治教育、專業(yè)理論知識(shí)宣講培訓(xùn)和評(píng)測(cè)，每期解決一個(gè)輔導(dǎo)員的知識(shí)盲區(qū)，并通過(guò)考試保證輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)并掌握，教考結(jié)合，使輔導(dǎo)員在思想政治教育素養(yǎng)和專業(yè)理論方面有了顯著提升。同時(shí)，“一期一測(cè)”平臺(tái)的授課老師都是學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的資深輔導(dǎo)員前輩，通過(guò)課程提問(wèn)互動(dòng)，輔導(dǎo)員們可以結(jié)合自身的經(jīng)歷，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，并將實(shí)際教育中的困惑盡數(shù)提出，不僅是一個(gè)考核平臺(tái)，更是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。老師們還可以通過(guò)傳授經(jīng)驗(yàn)，為輔導(dǎo)員未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃提供新的思路。依托于“一期一會(huì)”，輔導(dǎo)員加強(qiáng)了自己的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了理論素養(yǎng)，提升了職業(yè)規(guī)劃能力，對(duì)未來(lái)的學(xué)生教育工作起到了積極的作用。

（二）增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的內(nèi)部交流，解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化問(wèn)題

“一期一測(cè)”平臺(tái)雖然有老教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，但主要任務(wù)仍是教課，因此學(xué)校專門設(shè)立了經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，即“輔導(dǎo)員沙龍”，通過(guò)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員進(jìn)行“傳幫帶”，保證了新輔導(dǎo)員可以第一時(shí)間解決自己實(shí)際的工作問(wèn)題。在沙龍中，需要保證每一位年輕輔導(dǎo)員都有專門的導(dǎo)師進(jìn)行結(jié)對(duì)，這里的導(dǎo)師即具有多年輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)生和老師中廣受好評(píng)的資深輔導(dǎo)員。該沙龍不僅是資深輔導(dǎo)員教學(xué)年輕輔導(dǎo)員的過(guò)程，結(jié)合目前“互聯(lián)網(wǎng)＋”的潮流，年輕輔導(dǎo)員也可以將最新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法傳授給資深輔導(dǎo)員，如目前年輕輔導(dǎo)員多用微信、QQ、微博等和學(xué)生交流工作，各種活動(dòng)也通過(guò)這些平臺(tái)進(jìn)行傳播，學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)往往從QQ 空間、微信朋友圈等就能有一定的體現(xiàn)，是一種接觸學(xué)生，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的重要渠道，但資深輔導(dǎo)員往往由于年齡等問(wèn)題，對(duì)這些新技術(shù)了解不深，漸漸在當(dāng)今的教學(xué)工作中脫節(jié)，沙龍可以起到很好的反向“傳幫帶”作用，資深輔導(dǎo)員也可以獲得最新的互聯(lián)網(wǎng)工具，提高工作效率。這種老中青多層“傳幫帶”機(jī)制，將學(xué)校各老師有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)合在一起，將較好地解決學(xué)校輔導(dǎo)員年輕化的問(wèn)題。

（三）綜合發(fā)展輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)，彌補(bǔ)專兼職輔導(dǎo)員人數(shù)相當(dāng)?shù)牟蛔?/h3>

學(xué)校由于快速發(fā)展，輔導(dǎo)員出現(xiàn)短缺，因此大量老師出任兼職輔導(dǎo)員，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員的各個(gè)層面素養(yǎng)不齊。雖然有“一期一測(cè)”平臺(tái)和輔導(dǎo)員沙龍，但是很多層面的問(wèn)題仍得不到解決，如輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的緊急救助問(wèn)題等。因此本校設(shè)立“名班主任工作室”，通過(guò)聘請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域的專家、教授，對(duì)全校學(xué)生及輔導(dǎo)員的各方面專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全方位提升。如為輔導(dǎo)員和學(xué)生專門邀請(qǐng)南京市紅十字會(huì)的專家，對(duì)緊急救助問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的傳授，提升了輔導(dǎo)員們?cè)诰o急救助方面的能力，從生命救助角度提升了職業(yè)素養(yǎng)。如為輔導(dǎo)員和學(xué)生專門邀請(qǐng)了雜志周刊的編輯，通過(guò)文化雜志編輯的文學(xué)知識(shí)探討，提升了輔導(dǎo)員在中國(guó)漢語(yǔ)言文化方面的素養(yǎng)，輔導(dǎo)員對(duì)中國(guó)文化更加認(rèn)同，勢(shì)必在無(wú)形中影響著學(xué)生，亦是一方面素養(yǎng)的提高。“名班主任工作室”堅(jiān)持從各維度提升輔導(dǎo)員能力，讓輔導(dǎo)員的層次立體化，多維化，可以在無(wú)形中影響到學(xué)生，提升學(xué)生的思想認(rèn)知，同時(shí)，也對(duì)輔導(dǎo)員起到查漏補(bǔ)缺的作用，保證兼職輔導(dǎo)員有平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，減少因?qū)＜娼Y(jié)合造成的輔導(dǎo)員隊(duì)伍不專業(yè)問(wèn)題。

四、總結(jié)

通過(guò)詳細(xì)的分析本校輔導(dǎo)員發(fā)展存在的問(wèn)題，本文因地制宜的提出解決方案，通過(guò)設(shè)立“一期一測(cè)”平臺(tái)、輔導(dǎo)員沙龍，“名班主任工作室”，使得學(xué)校輔導(dǎo)員更深層次的結(jié)合為有機(jī)體，互幫互助，傳承經(jīng)驗(yàn)，提高了老中青三代輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)水平，保證未來(lái)職業(yè)發(fā)展路線的專業(yè)化、職業(yè)化和全面化，從而從根本上克服了學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的年輕化程度較高、從事馬克思主義理論和思想政治教育專業(yè)偏少、專兼職人數(shù)相當(dāng)?shù)确矫娴牟蛔?，使南機(jī)電輔導(dǎo)員隊(duì)伍提高到了新的層次。