楊萍

（河南省安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

一、高水平雙師隊(duì)伍為什么在高職雙高建設(shè)中不可替代，是由其內(nèi)涵決定的

一般來(lái)說(shuō)，雙師是指具有教師證，再有某個(gè)行業(yè)的職業(yè)資格證或技術(shù)技能證，就可以認(rèn)定為雙師。從人才培養(yǎng)角度和學(xué)院發(fā)展角度看。高水平雙師要求有優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，還要有較高的行業(yè)職業(yè)能力和技術(shù)技能示范能力，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和本行業(yè)的前沿科學(xué)，最好有幾年企業(yè)工作經(jīng)歷或基本的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，從高職院校創(chuàng)建高水平專(zhuān)業(yè)群和高水平職業(yè)院校的雙高建設(shè)發(fā)展目標(biāo)角度看，雙師型教師是不可替代的中堅(jiān)力量，雙師型教師因?yàn)槠涮厥獾墓ぷ鹘?jīng)歷及復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的社會(huì)閱歷，比一般教師更能適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)工作，雙師型教師和職業(yè)院校實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)有更高的契合度，雙師型教師能及時(shí)洞察預(yù)測(cè)行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，了解理論知識(shí)和實(shí)用技術(shù)之間的天然紐帶，能及早調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向。雙師型教師具備與講授專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)[1]。

職業(yè)教育課程是以技術(shù)和工作為導(dǎo)向的，教學(xué)則是理論與實(shí)踐一體化的。優(yōu)秀的雙師型教師因其優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的閱歷能巧妙地連接市場(chǎng)對(duì)人才的需求。能按照市場(chǎng)分析和行業(yè)職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和改造等，從而向社會(huì)輸送大量的具有工匠精神和技能且能高度創(chuàng)新的人才。

從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度看，高水平雙師隊(duì)伍有良好的服務(wù)社會(huì)的觀(guān)念，因?yàn)槠涮厥夤ぷ鹘?jīng)歷決定了其具有良好的學(xué)校與社會(huì)對(duì)接能力，能打破學(xué)校這個(gè)象牙塔和經(jīng)濟(jì)社會(huì)及企業(yè)之間的壁壘，知識(shí)結(jié)構(gòu)中有理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)、社會(huì)知識(shí)的天然交融，有良好的市場(chǎng)敏銳性及技術(shù)開(kāi)發(fā)和工程化、產(chǎn)品化能力和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)生的就業(yè)面狹窄造成了就業(yè)率低。能更好地教研相長(zhǎng)，教和學(xué)能更好地做到有的放矢，事半功倍[2]。

二、現(xiàn)階段高職院校雙師教師來(lái)源組成及現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職院校雙師教師隊(duì)伍組成主要有三部分

第一部分教師來(lái)源主要是院校本碩或博應(yīng)屆畢業(yè)生，他們因多種原因院校內(nèi)系統(tǒng)轉(zhuǎn)評(píng)，有雙證，他們經(jīng)歷了從學(xué)校學(xué)生到學(xué)校老師的過(guò)渡，有較高的本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，年輕有活力，接受新事物能力強(qiáng)，但沒(méi)有社會(huì)和企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)僅僅依靠校辦工廠(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室獲取一點(diǎn)點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，“閉門(mén)造車(chē)”，大部分適應(yīng)不了瞬息萬(wàn)變的科技經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職教師的要求。

第二種教師來(lái)源是校企合作過(guò)程中招聘的高技能人才，這類(lèi)人才雖然具有本專(zhuān)業(yè)嫻熟的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐技能，了解本行業(yè)的工作流程，但一般沒(méi)有本行業(yè)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，整體教學(xué)能力不能和學(xué)院派相比，授課中理論知識(shí)和實(shí)踐技能不能有效銜接，做不到讓學(xué)生不但要知其然還要知其所以然，傳授知識(shí)浮于表面，不能做到知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)的學(xué)生是熟練工，沒(méi)有創(chuàng)新能力，使學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力及生存拓展能力較低，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。綜合素質(zhì)較高的高技能人才大多又不愿意到高等職業(yè)院?！扒汀?。

第三類(lèi)雙師型教師來(lái)源于單位的撤并，在現(xiàn)在行政事業(yè)單位撤并、事業(yè)單位改革及大部制的大潮下，部分企事業(yè)人才隨單位撤并到地方技術(shù)學(xué)院，其中不乏資歷豐富的行業(yè)資格人員，這部分人員到新單位進(jìn)修教師資格，新晉雙師型人才。他們工作經(jīng)驗(yàn)豐富但大多已步入不惑之年，不惑之年放棄得心應(yīng)手的工作去適應(yīng)全新的工作環(huán)境及全新的工作要求甚至是遙遠(yuǎn)的上班路途，再加上買(mǎi)房計(jì)劃早已不在不惑之年考慮行列，中年人面臨特有的單位家庭及職業(yè)資格及未來(lái)無(wú)期的幾重壓力，思想波動(dòng)會(huì)顯而易見(jiàn)。這類(lèi)人才具備高素質(zhì)雙師型人才要求的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)及良好的工作能力及實(shí)踐能力，但波動(dòng)的思想或使用不當(dāng)會(huì)扼殺他們的工作積極性。

科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，以及在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中對(duì)技能人才的要求不斷提高，簡(jiǎn)單地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行疊加的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)，已不能有效地向社會(huì)輸送社會(huì)急需的適應(yīng)性技能人才，簡(jiǎn)單地為辦學(xué)而辦學(xué)的高職院校也不再適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展需要教育的變革尤其是職業(yè)院校教育的變革，現(xiàn)在普通高中錄取率不到50﹪，還有將近一半的初中畢業(yè)生需要職業(yè)院校的再教育，需要一批真正心系教育、真正具有家國(guó)情懷和熱心公益教育事業(yè)、具有寬闊視野的教育家和企業(yè)家來(lái)到職業(yè)教育這片舞臺(tái)。雙高職業(yè)院校的建設(shè)更需要有一批具有現(xiàn)代化的教育理念、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、廣闊的視野、諳熟職業(yè)教育規(guī)律、具有愛(ài)心和責(zé)任心的雙師型教師隊(duì)伍。

三、高職院?，F(xiàn)階段實(shí)際情況適應(yīng)不了雙高建設(shè)的要求

現(xiàn)階段職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)并不太高，社會(huì)公眾大多認(rèn)為職業(yè)院校是無(wú)學(xué)上孩子的歸宿，是“大孩子”的“幼兒園”，職業(yè)教育不能滿(mǎn)足社會(huì)需求，一方面高職院校學(xué)生不好就業(yè)，另一方面社會(huì)急需高技能人才。其根本原因是不能形成辦學(xué)的良性循環(huán)。職業(yè)院校生源差、教學(xué)特色不鮮明，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)的需要是兩張皮，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，教材、課程與生產(chǎn)生活實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，畢業(yè)既“斷業(yè)”，這些脫節(jié)雖然和生源有關(guān)，但更大一部分原因在教育，“教育無(wú)差生”，囿于學(xué)校這個(gè)象牙塔里的老師培養(yǎng)出的學(xué)生也會(huì)是溫室里的“豆芽苗”，經(jīng)不起經(jīng)濟(jì)社會(huì)舞臺(tái)的淘汰和選擇。

據(jù)了解，目前多數(shù)雙高院校的“雙師型”教師主要來(lái)源是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，來(lái)自企業(yè)的只占10%左右，雙師型教師只占專(zhuān)任教師人數(shù)的39%，距離科學(xué)的、合理的教師結(jié)構(gòu)和“雙師型”教師素質(zhì)還相差很遠(yuǎn)。目前存在問(wèn)題是教師培養(yǎng)力度不夠，企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的動(dòng)力不足，教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，積極性不高，現(xiàn)在雙高院校職稱(chēng)晉升仍是“重學(xué)術(shù)”“唯論文”，容易導(dǎo)致教師輕視教學(xué)能力和實(shí)踐能力。所以一些“雙高”建設(shè)校需要集中力量攻克難關(guān)。

四、職業(yè)院校教師應(yīng)研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律和培養(yǎng)特點(diǎn)的要求

職業(yè)院校學(xué)生教育要接生活的地氣，要有市場(chǎng)反應(yīng)的靈敏度，要清醒認(rèn)識(shí)“一杯水”和“一桶水”的關(guān)系，更要認(rèn)識(shí)“一棵樹(shù)”和“整片森林”的關(guān)系，高職院校是向社會(huì)輸送實(shí)用型技能人才的搖籃，培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)離校走向社會(huì)，就像脫離學(xué)校母體游向社會(huì)這個(gè)大海的魚(yú)兒，游泳技能及就業(yè)技能若不如沒(méi)進(jìn)過(guò)職校門(mén)檻的人，教育也就失去了他的本質(zhì)意義，學(xué)非所用，高分低能，學(xué)生就業(yè)率低，成才率低，社會(huì)適應(yīng)能力差，生存能力差，創(chuàng)新能力差。畢業(yè)及斷“業(yè)”是教育的極大浪費(fèi)，都會(huì)使教育失去其本真的意義。職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生要具有頑強(qiáng)的生命力，不但要有工匠的精神和能力，還要有知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力和跨界生存的能力和頑強(qiáng)的適應(yīng)能力。

五、尊師重教，加大雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)及素質(zhì)的提高

職業(yè)院校要立足于一流雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，要真正把人才培養(yǎng)的主責(zé)內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理的各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)，注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)效果，注重學(xué)生的就業(yè)率和創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力，切實(shí)保障教師地位、待遇，關(guān)心教師的疾苦，夯實(shí)教師發(fā)展支持服務(wù)體系，做好學(xué)校教育培養(yǎng)前瞻布局，加大對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)力度，提升教育投入、信息化、教育新技術(shù)的保障能力，在學(xué)生培養(yǎng)方面也要“因才施教”，強(qiáng)短板，補(bǔ)弱項(xiàng)，增強(qiáng)雙師型教師綜合素養(yǎng)，提升適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的能力[3]。

按照十九屆五中全會(huì)的會(huì)議精神要求：要“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適用性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作、探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”，雙師型建設(shè)必須服務(wù)當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟(jì)?，F(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)并不能僅僅是“詩(shī)和遠(yuǎn)方”，只有遠(yuǎn)方才有“風(fēng)景”，雙高工程建設(shè)和雙師型隊(duì)伍培養(yǎng)必須立足當(dāng)?shù)兀o緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展這個(gè)主旋律，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，實(shí)踐是雙師型教師的生命線(xiàn)?！半p師型”教師要具備相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力。既能在校園內(nèi)交往與協(xié)調(diào)，又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行有效的交流和溝通。要推進(jìn)校企合作，深度培養(yǎng)，讓院校和企業(yè)在親密的合作中實(shí)現(xiàn)雙方人員的深入交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)技術(shù)與人才的共培、共享、共同發(fā)展。