趙勇 王義全 楊毅

（廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣安 638000）

一、引言

課程建設(shè)是高職院校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。2020年教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知，提出“推動職業(yè)學(xué)校‘課堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學(xué)改革推向縱深。鼓勵教師團隊對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式?！?/p>

課程建設(shè)主要包含課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程教材編寫、教學(xué)組織實施、課程評價等環(huán)節(jié)。在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的大環(huán)境下，高職院校課程建設(shè)不能脫離行業(yè)企業(yè)，校企共建課程成為校企合作的重要內(nèi)容。基于混合所有制的校企合作，將更有利于校企雙方將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程，促進雙方不斷探索課程建設(shè)的新舉措，扎實推進教法改革。本文以廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討基于混合所有制校企共建課程、推進教法改革的策略及實踐。

二、校企共建課程推進教法改革存在的問題

（一）高職院校專業(yè)課程體系不完善

地方高職院產(chǎn)教融合、校企協(xié)同不深入，沒有基于企業(yè)工作崗位構(gòu)建和完善專業(yè)課程體系，沒有強調(diào)實踐育人，學(xué)生對專業(yè)的認知、崗位能力要求、行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)認識不足，實踐操作能力不到位。

（二）高職院校校企共建課程不扎實

一是對課程建設(shè)的基本內(nèi)容認識不深刻，課程資源建設(shè)零散、不成體系；二是沒有將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程建設(shè)，導(dǎo)致課程建設(shè)與行業(yè)企業(yè)的需求脫節(jié)；三是課程在線資源匱乏，校企沒有形成合力推進虛擬仿真、動畫、企業(yè)師傅操作教學(xué)視頻等整套教學(xué)資源。

（三）高職院校教師教法改革不深入

由于校企合作深度不夠，教師教法和手段單一、傳統(tǒng)，沒有利用企業(yè)場地、技術(shù)、工藝和規(guī)范進行課程建設(shè)，沒有實施任務(wù)驅(qū)動、能力本位、職業(yè)導(dǎo)向為主的教學(xué)方法改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高。

（四）高職院校學(xué)生技術(shù)技能培訓(xùn)不系統(tǒng)

一是停留于表面的校企合作使得高職院校不能充分利用企業(yè)的生產(chǎn)車間、先進設(shè)備進行學(xué)生技術(shù)技能的培訓(xùn)培養(yǎng)，學(xué)生的動手操作能力不強。二是沒有構(gòu)建學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的競賽機制，學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)不系統(tǒng)，規(guī)范性有待提高。

三、校企共建課程推進教法改革的有效策略

為進一步推進產(chǎn)教融合、校企合作，高職院?？梢詫で髮嵙姟⒇?zé)任心強，有志于投身教育的企業(yè)共建混合所有制育人平臺，比如混合所有制二級學(xué)院、混合所有制專業(yè)或混合所有制生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。基于以上形式的混合所有制辦學(xué)實體，校企合作推進課程建設(shè)，實施教法改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

（一）聚焦技術(shù)技能，構(gòu)建實踐課程體系

校企基于混合所有制育人平臺，以產(chǎn)教融合發(fā)展為主線，緊扣地方社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，精準(zhǔn)分析專業(yè)群對應(yīng)的崗位群能力要求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，引入企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，加大課程體系重構(gòu)力度，聯(lián)合開發(fā)專業(yè)群通用的平臺課程體系，同時，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，打破課程界限，通過“精簡、融合、增設(shè)”等途徑合理設(shè)計實訓(xùn)項目，優(yōu)化實踐課程體系。

（二）制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)校企共建課程

校企基于混合所有制育人平臺，通過系統(tǒng)、完整、豐富的課程資源的開發(fā)，促進任務(wù)引領(lǐng)型課程在教學(xué)層面的落實。第一，從學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)需求入手，從教學(xué)文件、課程資源、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量四個維度構(gòu)建校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)課程建設(shè)。第二，基于混合所有制合作，教學(xué)團隊基于企業(yè)技術(shù)、規(guī)范和生產(chǎn)流程，重構(gòu)課程內(nèi)容、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同開發(fā)“雙元”教材、活頁式實訓(xùn)教材，以生產(chǎn)流程改革教學(xué)組織方式、課程評價方式，不斷完善課程資源，有效推進課程建設(shè)。

（三）構(gòu)建競賽機制，促進課程教法改革

校企雙方組建以學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式，推進“以學(xué)生為主、行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法改革，注重學(xué)生工匠精神、實踐能力培養(yǎng)，提高教學(xué)的趣味性和競爭性。同時，以將教育部職業(yè)院校教學(xué)能力大賽評價標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，積極實施基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教法改革，構(gòu)建“二級學(xué)院初賽—學(xué)校決賽選拔—推薦參加省賽”三級教學(xué)能力競賽機制，推動能力本位的教法改革，促進教師教學(xué)能力的提升。

（四）完善技能訓(xùn)練，提升學(xué)生培養(yǎng)水平

聚焦技術(shù)技能培養(yǎng)，校企堅持“以賽促訓(xùn)、訓(xùn)賽結(jié)合”的教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)生競賽長效機制，將各賽項包含的知識點和技能點納入課程建設(shè)與教法改革中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。構(gòu)建和孵化德才兼?zhèn)洹⑸疃葘W(xué)習(xí)、擅長教學(xué)、長于育人的校企技能大賽指導(dǎo)團隊，對學(xué)生核心技能和綜合技能進行全方位培訓(xùn)。以賽促改，崗、證、課、賽深度融合，將高職院校大學(xué)生技能競賽內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)過程中，促進教學(xué)改革，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、校企共建課程推進教法改革的實踐

（一）構(gòu)建實踐課程體系，加強技術(shù)技能培養(yǎng)

基于混合所有制平臺，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院企業(yè)共同研制《人培方案制修訂指導(dǎo)性意見》，促使實行混合所有制辦學(xué)的專業(yè)形成基于職業(yè)崗位的專業(yè)群課程體系，實現(xiàn)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過程聚焦行業(yè)企業(yè)崗位（群）技術(shù)技能。

（二）孵化課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)課程資源開發(fā)

基于混合所有制平臺，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院與合作企業(yè)共同制定《課程建設(shè)質(zhì)量管理辦法》，該管理辦法包含課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從課程內(nèi)容重構(gòu)、課程資源開發(fā)、教學(xué)方法改革、教學(xué)質(zhì)量評價等4 個一級指標(biāo)，9 個二級指標(biāo)和53 個質(zhì)量觀測要素，以標(biāo)準(zhǔn)化的思路和模式指導(dǎo)課程建設(shè)，推動各專業(yè)課程內(nèi)容與相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，及時將相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)組織雙師雙地，推動課程教法改革

基于混合所有制平臺，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院與合作企業(yè)以教育部職業(yè)院校教學(xué)能力大賽為指引，基于混合所有制平臺組建校企教學(xué)團隊，突出了校企協(xié)同、雙師雙地、信息化手段和學(xué)生為主的教學(xué)方法改革。教師團隊先后獲全國教學(xué)能力比賽國家二等獎1 項、省獎43 項。

（四）實施課證課賽互換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

基于混合所有制平臺，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)在協(xié)同育人過程中，堅持以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促建，以賽促改的原則，實行課證課賽互換制，鼓勵學(xué)生積極考取X 技能等級書，構(gòu)建三級“校-省-國”比賽機制，培養(yǎng)學(xué)生"基本技能—專業(yè)技能—崗位技能"，將專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)融入課程建設(shè)。學(xué)生考取X 技能等級書、技能競賽獲省級以上獎項的，可以抵相關(guān)課程的學(xué)分或免考相應(yīng)課程。學(xué)生在2018 年獲得省級以上技能競賽獎項68 項，2019 年98 項，2020 年110 項，獲獎的數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)步提升。