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        基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)建模課程分析

        2021-11-26 13:00:09張媛
        魅力中國 2021年24期
        關(guān)鍵詞:教材高職思維

        張媛

        (鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 鄭州 451460)

        社會(huì)和科技的進(jìn)步不斷引導(dǎo)著時(shí)代的走向,每個(gè)時(shí)代需要不同方向的人才,為了培養(yǎng)高素質(zhì)符合時(shí)代的科技型人才,高職數(shù)學(xué)課程需要針對(duì)性進(jìn)行課程調(diào)整、教育創(chuàng)新,根據(jù)實(shí)際專業(yè)的要求和人才市場(chǎng)需求,增加課程中的實(shí)際應(yīng)用案例,多元化教學(xué)手法,改革課程的考評(píng)形式,將數(shù)學(xué)建模模式加入日常課程中,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,在知識(shí)、能力、素質(zhì)、思維上全方面提升,將實(shí)踐與理論結(jié)合拓寬學(xué)生思維,構(gòu)建全新教育方式及教育理念。

        一、高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式上存在的問題

        基于現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育沿用傳統(tǒng)教育形式,這也難免將傳統(tǒng)教育的一些弊端也延續(xù)了下來,傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式太過于主觀,框架規(guī)則太過教條化,在當(dāng)時(shí)的教育背景下可能很符合。但是隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)模式的不斷優(yōu)化,已處于高度信息化時(shí)代,教學(xué)主體方向也發(fā)生改變,如果依舊臺(tái)上教師主導(dǎo),臺(tái)下死記硬背生硬套用公式,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性都有很大的影響。課堂上教師的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變,從一個(gè)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者,同時(shí)注重學(xué)生的參與程度和積極性調(diào)動(dòng)。明確高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的最初預(yù)期和最終目的,這樣才能更好地幫助學(xué)生完成自身學(xué)習(xí)生活和思維發(fā)展。

        同時(shí)在高職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中還有一個(gè)迫切需要改變的現(xiàn)狀,就是教師教育現(xiàn)代化建設(shè)緩慢。這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,教師隊(duì)伍需要跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步做出改變和調(diào)整,積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)知識(shí),掌握現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用。信息化技術(shù)對(duì)高等職業(yè)數(shù)學(xué)教育應(yīng)起到推動(dòng)發(fā)展進(jìn)步的效果,信息技術(shù)覆蓋的應(yīng)用和知識(shí)領(lǐng)域?qū)Ω叩葦?shù)學(xué)教育并不是挑戰(zhàn),而是莫大的機(jī)遇,大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、虛擬帶入、VR 設(shè)備、自動(dòng)化等多種新型技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)大趨勢(shì),與高職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)深度融合是必然趨勢(shì)?,F(xiàn)代化設(shè)備和信息化技術(shù)可以一改高職數(shù)學(xué)晦澀難懂、邏輯性強(qiáng)、抽象思維難以掌握等現(xiàn)狀,將很多教學(xué)難題輕易解決,可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解消化,并更好地將很多知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,通過圖文、視頻、文字、音頻等多種形式重新展現(xiàn)在課堂上。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,并更好地去進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)交流,一改以往傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生學(xué)習(xí)和思考提供了多元化信息資源,實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)改革。

        二、高職數(shù)學(xué)課程、教材存在的問題

        1.高職數(shù)學(xué)教材屬于本科教材壓縮,應(yīng)用性低實(shí)用性差。高職數(shù)學(xué)的教材沒有與本科教材有很好的區(qū)分,大部分沿用了本科教材的知識(shí),所以也就延續(xù)了內(nèi)容中存在繁瑣的推理計(jì)算,不能否認(rèn)這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的匠心著實(shí)有益,但忽略了高職學(xué)生未來生活工作走向,他們大多將奔赴生產(chǎn)服務(wù)一線,這類課程培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)適量即可,只有符合教學(xué)的實(shí)用性和領(lǐng)域性才能更好地幫助學(xué)生完成就業(yè)。同時(shí),大部分的高數(shù)教育還停留在單一的理論知識(shí)基礎(chǔ),這對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)收益較低,不能達(dá)到利用所學(xué)解決所需,缺乏應(yīng)用性。2.實(shí)踐性低,信息技術(shù)吸收差。要想達(dá)到更好地教育,首先要明確這個(gè)時(shí)代發(fā)展的方向,這個(gè)時(shí)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展迅猛,更好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)才能更高效的完成學(xué)習(xí)和日后工作內(nèi)容,在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面,沒有融入現(xiàn)代高職數(shù)學(xué)教育中,教師缺乏相匹配的教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒有借助計(jì)算機(jī)解決復(fù)雜的繪制計(jì)算問題,也沒能借助計(jì)算機(jī)完成模擬、探索驗(yàn)證的實(shí)踐活動(dòng),缺乏實(shí)踐性。3.高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容層次不夠清晰,缺乏領(lǐng)域性差異化特色。在高職院校學(xué)生中大多數(shù)都存在一個(gè)的問題,就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,這個(gè)問題導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材上繁瑣的理論不能理解,所以絕大多數(shù)教材應(yīng)該改進(jìn)為可直觀簡單易懂的理論知識(shí),對(duì)很多定義改變描述形式,將很多理論性特定性知識(shí)刪除,需要根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平做以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,并啟用新型建模模式幫助學(xué)生更好地進(jìn)行 高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

        三、數(shù)學(xué)課程中將通過建模的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

        毋庸置疑數(shù)學(xué)建模對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維方式有積極的作用,但是很多教師認(rèn)知不足或習(xí)慣傳統(tǒng)教育方式,并沒有充分實(shí)施使教育方式依舊囿于傳統(tǒng)模式,使建模課程無法達(dá)到預(yù)期效果。因此,需要對(duì)教學(xué)方式予以調(diào)整。

        (一)涉及知識(shí)面寬廣,幫助學(xué)生拓寬知識(shí)儲(chǔ)備量

        數(shù)學(xué)建模需要學(xué)生掌握的知識(shí)面較廣,是實(shí)踐動(dòng)手和獨(dú)立思維很強(qiáng)的學(xué)科,這需要注重學(xué)生知識(shí)面拓展。在實(shí)踐方面,我國學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力向來不足,所以在開展數(shù)學(xué)建模課程的過程中,需要緊密聯(lián)系實(shí)際專業(yè)知識(shí)和當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合。不能沿用傳統(tǒng)的思維模式注重線性代數(shù)、固定公式理論等教育,這對(duì)學(xué)生日后走上工作崗位意義不大。

        數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)教育形式也是新型數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的方式,以實(shí)際問題出發(fā)建立相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,以達(dá)到實(shí)體求解的效果。數(shù)學(xué)建模的思維模式屬于一種抽象思維,在專業(yè)性方面要求偏高,可以培養(yǎng)學(xué)生的思考方式、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力,也能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況,幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)水平。數(shù)學(xué)建模有著獨(dú)特的思維和學(xué)習(xí)方式,需要將多門學(xué)科融合交叉創(chuàng)建思考才能達(dá)到,課程涉獵的知識(shí)面及內(nèi)容相對(duì)廣泛,對(duì)學(xué)生專業(yè)課程要求偏高,在建模過程中可以不斷加強(qiáng)思維,幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)拓展技能,更了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,幫助高職教育課程達(dá)到多元化多樣性。完成數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生有很多基礎(chǔ)要求,在知識(shí)點(diǎn)繁多的高數(shù)中需要不斷總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn),并具備創(chuàng)新跳躍性思維,不斷熟悉模式,積累經(jīng)驗(yàn),拓寬知識(shí)面,逐漸做到舉一反三,觸類旁通。

        (二)數(shù)學(xué)建模實(shí)踐性強(qiáng),有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        在高校中數(shù)學(xué)建模已經(jīng)如火如荼的進(jìn)展,數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的迅速發(fā)展讓很多高職學(xué)生踴躍參加,這種大環(huán)境下才能引起學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)層重視數(shù)學(xué)建模課程。一味地發(fā)展專業(yè)課對(duì)學(xué)生思維模式的建設(shè)稍顯乏力,需要進(jìn)行數(shù)學(xué)建模課程的開設(shè),并針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展針對(duì)性的輔導(dǎo)課和培訓(xùn)課。由于傳統(tǒng)教育方式太過公式化,標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則性過強(qiáng),導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“流水線”式思維,這對(duì)于學(xué)生之后的生活工作都有很大的影響。通過改變教育方式,經(jīng)歷漫長的過程培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,在自主創(chuàng)新中不斷學(xué)習(xí)探索,累積知識(shí)經(jīng)驗(yàn),逐步形成一種新的思維方式。一改以往的虛擬思維。數(shù)學(xué)建模有著很強(qiáng)的實(shí)踐性,需要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,更能激發(fā)學(xué)生的潛能,這對(duì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力有很重要的意義。

        (三)數(shù)學(xué)建模對(duì)問題的解決方式多樣性,對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)意義重大

        很多學(xué)校開展數(shù)學(xué)建模過程只是走過場(chǎng),做的表面工作讓很多學(xué)生課程之后很難進(jìn)行課程銜接,無法達(dá)到數(shù)學(xué)建模課程的實(shí)際效果,只有少數(shù)個(gè)人能力較強(qiáng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與其中,大部分學(xué)生無法融入課程,會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生數(shù)學(xué)建模知識(shí)掌握不牢,遺忘迅速,造成興趣缺失,兩極分化,這需要任課教師調(diào)動(dòng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。任何問題都不是有固定的答案,在考試中可以有選項(xiàng),但是總是有對(duì)有錯(cuò),走進(jìn)社會(huì)的生活工作中,正確答案不止一個(gè),錯(cuò)誤答案更多,但不同的是沒有選項(xiàng),我們需要讓學(xué)生擺脫ABCD的局限性思維,通過數(shù)學(xué)建模教育他們問題的解決方式不是一成不變,不同的路也可以走到相同的終點(diǎn)。數(shù)學(xué)建模包含的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系復(fù)雜,思考問題的角度多樣,這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)扇形思維。

        總結(jié):在現(xiàn)代高等職業(yè)數(shù)學(xué)課程中,數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活影響長遠(yuǎn),對(duì)于學(xué)生發(fā)散性、建設(shè)性創(chuàng)新思維培養(yǎng)起到積極的作用,想要發(fā)掘?qū)W生的潛能,提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,需要學(xué)校提升數(shù)學(xué)建模的關(guān)注度,任課教師合理配合調(diào)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生興趣,將數(shù)學(xué)建模和高數(shù)課程和社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合才能真正達(dá)到預(yù)期效果。

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