李立麗

（吉林省榆樹(shù)市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學(xué)校，吉林 榆樹(shù) 130431）

皮亞杰曾說(shuō)：“一切的真理都需要學(xué)生自己獲得，或由學(xué)生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳給他”，由此可知，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為知識(shí)的探究者、研發(fā)者，以此能夠幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及成績(jī)的提升。所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要利用不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究能力。

一、聯(lián)合實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原始力量，只有學(xué)生能夠自主的進(jìn)行對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究，才能夠有效進(jìn)行對(duì)于探究能力的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課的講解過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是有一定的抵觸心理的，而這將不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。由此教師可以將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅能抓住學(xué)生的注意力，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于探究的熱情。

例如：教師在講解《校園的樹(shù)木》時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“這世界上沒(méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉，沒(méi)有兩個(gè)完全相同的事物，小朋友們信不信呀”，這時(shí)小學(xué)生會(huì)進(jìn)行辯駁，并對(duì)于這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣。而這時(shí)教師則可以利用小學(xué)生生性喜歡游戲的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過(guò)多媒體展示兩張樹(shù)葉相似的圖片，并讓學(xué)生在兩張相似的圖片中找出不同之處，并告訴學(xué)生答對(duì)最多的小朋友，可以在活動(dòng)中擔(dān)任小組長(zhǎng)，由此小學(xué)生能夠投入充足的熱情以及注意力。在學(xué)生找到之后，教師再次進(jìn)行學(xué)生探究興趣的引導(dǎo)，“圖片中我們可以觀察出不同之處，但是實(shí)際生活和圖片是不一樣，所以小朋友們，讓我們?nèi)バ@里實(shí)際觀察一下吧”，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園樹(shù)葉的觀察，在觀察的過(guò)程中，可以見(jiàn)到學(xué)生在地上撿葉子，則會(huì)有學(xué)生提出：“葉子為什么會(huì)在地上”的疑問(wèn)，由此教師可以融入對(duì)于樹(shù)木生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)周期的教學(xué)。在觀察的過(guò)程中，不僅能夠抓住學(xué)生的注意力，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情并將教學(xué)融入其中，以此能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究能力

科學(xué)觀察是有目的的感知活動(dòng)。在目的明確下，學(xué)生能夠有效進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，并且學(xué)生能夠?qū)τ谟^察現(xiàn)象有正確的認(rèn)知和理解。通過(guò)教師進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠充分的抓住學(xué)生對(duì)于知識(shí)的注意力，進(jìn)而教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于問(wèn)題的實(shí)踐與探究。由此在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)下，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的探究欲望和探究能力的激發(fā)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物》這一單元時(shí)，教師應(yīng)該在觀察之前，可以與同學(xué)進(jìn)行討論。如在觀察的過(guò)程中，學(xué)生需要觀察什么，觀察的目的是什么。教師可以通過(guò)媒體，將問(wèn)題列在屏幕上，問(wèn)題可以層層深入，這樣不僅能夠讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行觀察，還能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣，并通過(guò)學(xué)生探究問(wèn)題難度的逐漸加深，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究欲望，進(jìn)而可以通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

如學(xué)生在觀察金魚時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，“說(shuō)到金魚，小朋友們想到的是什么呀”，學(xué)生會(huì)回答：“金魚是金色的，可以在水里自由自在的游動(dòng)，還會(huì)吐泡泡”等語(yǔ)句的描述，進(jìn)而教師可提出疑問(wèn)，“人們?cè)陉懙厣仙钚枰粑鯕猓墙痿~在水中生活需要呼吸氧氣么，如果需要，那金魚是怎樣進(jìn)行呼吸的呢；金魚可以生活在湖中、浴缸中等，那金魚的生存對(duì)于水的環(huán)境好有什么樣的要求呢”等問(wèn)題，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題進(jìn)行不同探究方法的進(jìn)行，能夠有效鍛煉學(xué)生的探究能力，并能夠讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于知識(shí)的理解程度。

三、運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

科學(xué)的知識(shí)以及結(jié)論是依靠大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的，并且通過(guò)實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞值膸椭鷮W(xué)生培養(yǎng)探究能力，由此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以增加學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，還能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)于知識(shí)的印象和理解程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在實(shí)驗(yàn)前期，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的提出，并由此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作流程的預(yù)設(shè)、并對(duì)于結(jié)果進(jìn)行分析。這樣的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如：在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)過(guò)程中，其中有一條理論是：“物體振動(dòng)的情況不同，發(fā)出聲音的高低也不同”，進(jìn)而教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于問(wèn)題的探究和實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠用相同的三個(gè)杯子中裝不同量的水，并用筷子進(jìn)行對(duì)于杯子的敲擊，由此進(jìn)行對(duì)于聲音高低的探究。這時(shí)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并能夠因此彈奏一曲。而在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠保持充足的探究興趣，并能夠積極進(jìn)行實(shí)際操作，由此能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、家校合作教學(xué)，提升學(xué)生探究能力

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察過(guò)程中，許多現(xiàn)象不是十幾分鐘可以展現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持不懈的精神，并能夠有效提升學(xué)生的探究能力?？茖W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)不是一次就可以進(jìn)行總結(jié)，而是通過(guò)多次試驗(yàn)的現(xiàn)象總結(jié)出來(lái)的大致相同點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察得出結(jié)論的毅力和探究能力。

例如：在講解《蠶卵里孵出的新生命》這一章節(jié)時(shí)，如果教師只是通過(guò)多媒體的播放講解知識(shí)，學(xué)生則不能夠?qū)?dòng)物的生命周期進(jìn)行深刻的理解。但是在校時(shí)間有限，教師不能夠及時(shí)的陪伴學(xué)生進(jìn)行蠶寶寶的培育，因此這是就需要家長(zhǎng)及時(shí)參與到學(xué)生的課業(yè)生活之中。在家長(zhǎng)的陪同下，一起進(jìn)行蠶寶寶的培育。并且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于培育這件事情是不能夠長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行的，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品等充滿了興趣，因此學(xué)生很快就會(huì)將蠶寶寶忘記了。這時(shí)家長(zhǎng)的督促能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行毅力的培養(yǎng)。并在培育蠶寶寶的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)教師以及家長(zhǎng)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)生命的珍愛(ài)等。同時(shí)教師可以要求學(xué)生每天進(jìn)行觀察日記的編寫，從蠶寶寶變成美麗的蠶蛾過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)τ谄渲械淖兓械缴钌畹暮闷妫M(jìn)而促使學(xué)生能夠?qū)τ谄渲械淖兓M(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。并且對(duì)于蠶寶寶的變化，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到深深的自豪感，以此加深了學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的熱愛(ài)。通過(guò)培育蠶寶寶的過(guò)程能夠有效提升學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行照顧蠶寶寶時(shí)，會(huì)進(jìn)行桑葉的喂養(yǎng)、溫度的掌控等，并且不同的葉子蠶寶寶會(huì)有不同的反應(yīng)，進(jìn)而在這樣的情況下，能夠促進(jìn)學(xué)生的探究能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的時(shí)候，也是培養(yǎng)小學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。而各項(xiàng)學(xué)習(xí)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到積極作用，還能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。因此在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)多種教學(xué)模式的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中探究能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生能夠?qū)τ诳茖W(xué)的探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。