洪學(xué)敏

（江西省撫州市金溪縣石門中小學(xué)校，江西 撫州 344800）

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還停留在教師講、學(xué)生聽的課堂結(jié)構(gòu)下，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)根本沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。由于課堂上是教師主講，學(xué)生沒有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不愿意提問、不喜歡提問，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的提升。提問是學(xué)生必備的一項(xiàng)能力，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、積累知識(shí)的重要手段，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生敢提問、用于提問。

一、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性分析

小學(xué)生是祖國的未來，要想將小學(xué)生培養(yǎng)成為祖國發(fā)展需要的棟梁之材，就必須從小對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的教育，加強(qiáng)其能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)這門課程知識(shí)邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)，要想讓學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)知識(shí)中獲得提升，提問能力的培養(yǎng)尤為重要。提問能力是人們?cè)谏鐣?huì)上生存的基本能力之一，有提問能力的人，他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)過程中可以把握主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而獲得更多的知識(shí)，使自身獲得更好發(fā)展。小學(xué)生的年齡小，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，他們的知識(shí)學(xué)習(xí)都是從問題開始的，提出問題，可以激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去探究問題，并在探究問題的過程中培養(yǎng)興趣，積累知識(shí)，發(fā)展思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視起學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成能提問、會(huì)提問、愛提問的好習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)能力[1]。

二、開放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

（一）肯定學(xué)生的課堂主體作用

長期以來，學(xué)生的課堂主體作用得不到體現(xiàn)，這也造成學(xué)生在課堂上不能真正做到自主學(xué)習(xí)，更別提學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生才會(huì)積極參與課堂，而有了學(xué)生參與的課堂，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能真正做到統(tǒng)一。因在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，在課堂發(fā)揮出學(xué)生應(yīng)有的作用[2]。如，在“認(rèn)識(shí)圖形”這一課中，教師可以拿出三角形、圓形、長方形、正方形的物體，這些圖形都是學(xué)生日常生活中比較常見的，在講解這些圖形時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一說這些圖形有哪些特點(diǎn)，然后讓學(xué)生找一找自己身邊有哪些圖形和這些物體的圖形一樣。在這樣的課堂下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了提升，學(xué)生參與課堂的積極性也得到了激發(fā)，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）營造輕松的課堂氛圍

課堂作為知識(shí)傳播的主要陣地，要想讓學(xué)生獲得知識(shí)，輕松的課堂氛圍尤為重要。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡小，好玩，要想讓他們敢于在課堂提問、踴躍發(fā)問，營造輕松的課堂氛圍尤為重要。有心理學(xué)研究表明，輕松的課堂氛圍可以讓學(xué)生放松身心，讓學(xué)生積極參與課堂，踴躍表現(xiàn)自己，積極與教師互動(dòng)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注重輕松課堂氛圍的營造[3]。首先，教師在放下“嚴(yán)師”形象，投入情感，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的平易近人，從而消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)教師的芥蒂和恐懼；其次，在課堂上，教師要積極表揚(yáng)、贊美學(xué)生，尤其是在學(xué)生取得好的表現(xiàn)時(shí)，通過表演、贊美等方式來激起學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于提問，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。另外，教師要把握好課堂節(jié)奏，在學(xué)生興致不高時(shí)要積極活躍課堂氛圍，讓課堂重新綻放色彩，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之路的鑰匙，是學(xué)生學(xué)會(huì)提問的關(guān)鍵，也是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、提問[4]。如，在“100以內(nèi)的加減法”這一知識(shí)中，以往，教師習(xí)慣布置一個(gè)數(shù)加以另一個(gè)數(shù)，或者一個(gè)數(shù)減去另一個(gè)數(shù)這樣的算術(shù)題，教師可以改變思維，可以設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的算術(shù)題95+24-22-18+15-20=？教師先讓學(xué)生計(jì)算，在學(xué)生算出答案后，教師再給出一個(gè)錯(cuò)誤的答案。學(xué)生看到自己的答案與教師的不同時(shí)會(huì)覺得很奇怪，有的同學(xué)會(huì)再次驗(yàn)算，在確認(rèn)自己的答案無誤后，會(huì)提出問題：“老師，您是不是算錯(cuò)了啊，您的答案不對(duì)?！贝藭r(shí)教師可以對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。然后老師重新進(jìn)行驗(yàn)算，算出正確的答案。通過這種方式，可以讓學(xué)生形成良好的質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)提問，并不斷地解決問題。

（四）以多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，關(guān)鍵在于讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去提問[5]。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、系統(tǒng)，這類知識(shí)學(xué)習(xí)起來有著一定的難度，而要想讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，教師可以借助多媒體。多媒體是作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，以多媒體為載體，呈現(xiàn)出來的知識(shí)具有動(dòng)態(tài)效果，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，在“平行四邊形和梯形”這一知識(shí)中，單純地進(jìn)行理論知識(shí)講解是很難引起學(xué)生的注意力的，而借助多媒體，讓學(xué)生直觀地觀察平行四邊形和梯形，可以讓學(xué)生形成圖形思維，加深學(xué)生對(duì)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)，激起其探究欲望。在學(xué)生學(xué)習(xí)欲望發(fā)后，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中才會(huì)不斷提問，并主動(dòng)去 探索解決問題的方法。

（五）生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)這門課程與生活密切相關(guān)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活，結(jié)合數(shù)學(xué)的這一特征，教師在具體教學(xué)中可以聯(lián)系生活，實(shí)施生活化教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，生活是他們獲取知識(shí)的第一源地，且生活中的知識(shí)更容易懂，以生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)為素材，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)去思考、提問、學(xué)習(xí)[6]。如，在“加減法”知識(shí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，回想生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)有哪些。有的同學(xué)很快會(huì)想到購物。以學(xué)生提到的購物為實(shí)例，教師可以在課堂上模擬“購物情景”，由學(xué)生扮演買家和賣家，讓學(xué)生模擬購物，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師可以增加情境難度，在結(jié)賬時(shí)，讓扮演賣家的學(xué)生故意多收錢，以此檢驗(yàn)扮演買家的學(xué)生能否察覺出自己多付了錢財(cái)。通過這種方式，不僅可以激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，同時(shí)也有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提問能力的提升。

三、結(jié)語

綜上，提問能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，可以讓學(xué)生主動(dòng)去提問，進(jìn)而更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谔釂柲芰ε囵B(yǎng)的需要，教師就必須開放課堂，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不僅要重視起學(xué)生的課堂主體作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍，同時(shí)也要革新教學(xué)方法，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而促使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中提升能力。