湯青媚

（瑞安市仙降中心小學(xué)，浙江 瑞安 325200）

一、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

（一）提問形式單一

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍階段，如果教師在課堂上的提問方式過于單一，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)于語文課堂的關(guān)注程度和參與程度就會(huì)與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差異。如果采用一些限定性的提問，比如“作者對(duì)于這個(gè)問題的看法是什么”，這種限制性的提問很容易限制學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）提問缺乏針對(duì)性

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于教師在課堂上教學(xué)的要求也越來越高，很多老師已經(jīng)開始重視到課堂提問在教學(xué)過程中的重要性，但是，部分教師在語文教學(xué)課堂提問的過程中缺乏對(duì)提問針對(duì)性的思考，導(dǎo)致提出的問題只是浮在問題表面，無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入研究，這樣一來，學(xué)生對(duì)于課文的理解也就只是浮于表面，無法抓住文章的深層內(nèi)涵，教學(xué)的目的性就會(huì)產(chǎn)生偏差。

（三）提問難易程度不一

對(duì)于小學(xué)語文課堂而言，教師針對(duì)教學(xué)課堂提出有意義、有針對(duì)性的問題在整個(gè)語文教學(xué)課堂中具有重要意義。在語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平提出難易適當(dāng)?shù)膯栴}，如果問題過于簡(jiǎn)單，對(duì)于一些理解接受能力較強(qiáng)的孩子來說，缺少了參與問答的積極性；如果問題難度較大，對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生來說，脫離了他們掌握的知識(shí)體系，對(duì)于課堂提問的參與程度也會(huì)大大地降低。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問技巧

（一）提問形式靈活多變問

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，針對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)提出不同形式的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，積極參與到語文課堂互動(dòng)中。探究式的提問方法能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章中人物形象特點(diǎn)、文章隱藏內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，進(jìn)而對(duì)文章通篇全面掌握。啟發(fā)式提問則通過教師針對(duì)課堂進(jìn)程適時(shí)進(jìn)行提問，讓學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的理解思考，從而形成正確的價(jià)值取向。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元《金字塔》一文，教師可以通過探究式的提問讓學(xué)生通過了解金字塔外部結(jié)構(gòu)及建造特點(diǎn)，從而領(lǐng)略人類的偉大創(chuàng)造。

（二）提問內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)提問要求教師針對(duì)文章的重難點(diǎn)通過采取適當(dāng)?shù)奶釂柺侄芜M(jìn)行提問而深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成。在提問的過程中，教師要在梳理文意、標(biāo)明重點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出目的明確、有針對(duì)性的問題。例如朱自清《背影》一文，通過描述父親送作者去火車站，給作者買橘子的情形，表現(xiàn)了濃厚的父子之情。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要緊扣文章主題，圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的提問，通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解，掌握文章主題。

（三）提問難度難易適中

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不一，教師要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)提出難易適中的問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到問題討論中，通過討論對(duì)課文本身進(jìn)行剖析和了解，進(jìn)而掌握文章整體表達(dá)意思，不斷提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教學(xué)針對(duì)的是全體學(xué)生而不是部分基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，可以將提問分類，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用一些基礎(chǔ)性的問題提高學(xué)生積極性；針對(duì)學(xué)習(xí)處于中等水平的學(xué)生，可以采用一些深入性較強(qiáng)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)習(xí)能力；針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以設(shè)置一些具有發(fā)散思維的問題進(jìn)一步打開學(xué)生視野，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師通過針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性的問題，能夠保證各個(gè)學(xué)習(xí)梯隊(duì)的學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)，在確保教育公平性的同時(shí)進(jìn)一步提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）提問時(shí)長(zhǎng)科學(xué)合理

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，老師在整堂課的教授過程中，在保證課堂紀(jì)律井然有序的同時(shí)要進(jìn)行知識(shí)講解，還要留出部分時(shí)間用于課堂提問，這就要求教師在教學(xué)過程中合理安排教學(xué)時(shí)間，將整體時(shí)間進(jìn)行有效拆分，確保整體堂課發(fā)揮巨大作用。教師在開始新課文的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在對(duì)整體文章有大體了解后利用課堂時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行講解，同時(shí)留出時(shí)間進(jìn)行提問，讓學(xué)生參與課堂討論的同時(shí)進(jìn)一步提高對(duì)課文的了解程度。

結(jié)束語：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中引入有效、有針對(duì)性地提問能夠有效提高課堂的教學(xué)效率及學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握程度，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)有著重要作用。為了適應(yīng)新時(shí)代語文教學(xué)要求，增加語文教學(xué)課堂的互動(dòng)性和趣味性，教師必須積極探索語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，充分重視學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的重要地位，通過設(shè)置有效、有針對(duì)性且趣味性強(qiáng)的課堂提問進(jìn)一步提高學(xué)生參與課堂的積極性，在參與問答的過程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。