王芝英

（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)第四小學(xué)，浙江 溫州 325600）

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

對于小學(xué)生來說，只有培養(yǎng)其具備良好的數(shù)學(xué)思維才可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生往往過于習(xí)慣順向思維，因此，其出現(xiàn)錯誤的概率也較高。面對此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維當(dāng)作教學(xué)重點，小學(xué)生自身思維較為活潑與跳躍，但尚不成熟。數(shù)學(xué)教師需要充分了解小學(xué)生的內(nèi)心需求與興趣愛好，將課堂內(nèi)外的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行銜接，拓展學(xué)生思維與視野，促使學(xué)生了解日常生活中的數(shù)學(xué)知識，掌握各類數(shù)學(xué)思維模式，保證學(xué)習(xí)效果。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解“梯形”知識點時，就可以在正式教學(xué)前詢問學(xué)生，“在日常生活中，你們都見過哪些梯形物體呢？”，而后，教師可以讓小學(xué)生利用數(shù)學(xué)教材知識，談一談梯形的作用是什么？在課堂的尾聲中，教師需要結(jié)合教材，為學(xué)生講解教學(xué)重難點，并及時回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題，從而促使小學(xué)生對數(shù)學(xué)教材知識具備系統(tǒng)認(rèn)知，完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二、開展正確的指引教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有著十分密切的聯(lián)系，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅提升，其核心素養(yǎng)也會有所提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂活動，提高學(xué)習(xí)水平。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升并不僅僅是教師在課堂中講解知識點就可以達(dá)到，而學(xué)生可以將教師講解的知識點進(jìn)行內(nèi)化。由于小學(xué)生年齡較小，注意力無法長久集中，因此，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率較低，此種數(shù)學(xué)策略就需要運用指引法進(jìn)行教學(xué)，有效體現(xiàn)學(xué)生課堂之中的主體地位，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與核心素養(yǎng)。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解“三角形邊長關(guān)系”課程時，教師就可以在課前準(zhǔn)備上課需要運用的道具，讓學(xué)生分別利用三根木棒擺放三角形，而后在測量三角形邊長之間的關(guān)系，從而指引學(xué)生找到規(guī)律，提高學(xué)生的動手實踐水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、積極開展課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)是對人們的日常生活進(jìn)行服務(wù)，充分發(fā)揮其實踐價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂之中積極開展各項實踐活動，讓學(xué)生在動手實踐的過程中感受生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的熱情，從不同的角度理解數(shù)學(xué)。與此同時，學(xué)生還可以在教師的積極指引下提出問題，突破教學(xué)重難點，保證學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生可以對教師及時進(jìn)行提問。在實踐教學(xué)活動中，學(xué)生可以利用自己的數(shù)學(xué)知識對真實案例進(jìn)行解析，充分體會到數(shù)學(xué)知識的價值與實用性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解“百分?jǐn)?shù)”課程時，就可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，而后指引學(xué)生去調(diào)查周圍銀行利率，并將其與數(shù)學(xué)教材之中的利率進(jìn)行對比，并為自己家長制定一個合理的理財儲蓄方案。而后，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)每一個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)為其進(jìn)行打分，并對不合理的小組方案進(jìn)行調(diào)整，從而讓學(xué)生真正掌握百分比的概念與計算方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識點的應(yīng)用能力。

四、劃分合作小組，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教師需要打造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個可以自由表述觀點的空間，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究熱情，推動數(shù)學(xué)課堂開展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以有效集中學(xué)生思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，在合作學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生一同進(jìn)行研究分析，從而一同提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的合作精神。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解“小數(shù)乘整數(shù)”的知識點時，就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其劃分為合作小組，讓其一同探究“0.36×7”的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生進(jìn)行深入研究時，教師可以從旁開展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生對于新數(shù)學(xué)知識點的理解與應(yīng)用速度較快，在合作學(xué)習(xí)的過程中，其可以指引學(xué)生能力稍弱的同學(xué)學(xué)習(xí)，幫助其一同完成計算。從而，在學(xué)生之間就會養(yǎng)成一種相互幫助的良好氛圍，幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)課堂知識，利于學(xué)生之間的交流溝通，學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：在新課改與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，如今小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)形式正在不斷發(fā)生變化，數(shù)學(xué)教師需要對自身教學(xué)策略與理念進(jìn)行優(yōu)化改善，針對小學(xué)生的實際能力與心理特征，制定科學(xué)帶有針對性的教學(xué)方案，從而有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐探究水平與邏輯思維。與此同時，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，需要運用開放型的內(nèi)容開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)成績，促使學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。