劉寶峰

（彌河鎮(zhèn)閔家小學，山東 青州 262501）

信息化教學實施以來，小學數(shù)學教學與信息技術(shù)的融合越來越深入，在教學實踐當中我們嘗試借助信息技術(shù)手段，把數(shù)學概念的學習變得更加的形象直觀，能夠使學生深刻感悟其中所蘊含的數(shù)學思想。由于信息技術(shù)的介入，使得我們擁有了更加豐富的數(shù)學教育資源，同時也使教師備課的時間得到了大大地縮短。信息化教學實施以來，我們遵循新課程改革的教育理念，把整合的觀念滲透在信息化教學當中在小學數(shù)學教學中，我們把信息技術(shù)手段與學具的運用有機結(jié)合起來，有效地調(diào)動了學生的積極性，促使學生主動的與學具進行互動，讓學生有機會進行直接感知和動手操作，充分發(fā)揮了學生的學習主觀能動性。信息技術(shù)手段在數(shù)學教學中的多元化應(yīng)用，真正優(yōu)化了數(shù)學教學過程，改善了數(shù)學教學效果，提高了數(shù)學教學質(zhì)量。因此文章結(jié)合信息化教學實踐探討把信息技術(shù)有效地運用到小學數(shù)學教學當中的策略。

一、借助信息技術(shù)，深刻感悟數(shù)學思想

在小學數(shù)學教學當中幫助學生形成正確的數(shù)學概念是重要的教育任務(wù)之一，為了幫助學生建立正確的數(shù)學概念，我們需要給學生提供由具體到抽象的學習過程。如果僅僅使用教材中的圖片無法有效地為學生呈現(xiàn)數(shù)學概念和公式法則動態(tài)形成的過程，而且單純依靠教師的語言進行描述，也不能使學生快速的把握其中的關(guān)鍵。那么在信息化教學以來，我們利用信息技術(shù)手段把教材中難以理解的數(shù)學概念，通過動態(tài)的視頻展現(xiàn)概念形成的過程。在這個過程中學生學習如何進行概念的抽象和概括，進而對數(shù)學概念的學習更加的清晰和全面，印象也更加深刻。

例如，在教授“角”有關(guān)的數(shù)學知識時，有的教師為了讓學生深刻理解變中不變的數(shù)學教育思想，便使用信息技術(shù)手段制作了生活化的教學課件。課件當中是教師從日常生活中收集來的角在生活中的原型。在教學過程中教師還可以利用電腦軟件中的擦除功能使實際物體隱去只留下角的圖形。這樣一來學生就可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)角的特征，知道其實由一個頂點和兩條邊組成。如果僅僅停留在這個層面，那么學生對角的認識還是比較膚淺的。此時教師可以利用信息技術(shù)手段，把角兒按照不同的角度進行旋轉(zhuǎn)。并提出問題引導學生進行思考：讓角動起來它還是角嗎？比如：左右移動、上下移動或者向其他的方向進行移動，它還是角嗎？教師利用旋轉(zhuǎn)功能進行動態(tài)演示，使學生更加直觀地感受到無論角的開口方向如何，它的兩條邊兒是長還是短，但其特征并沒有改變。多媒體教學情境的運用視角的內(nèi)涵更加豐富，也幫助學生建立了完整的角的表象，滲透了變中不變的數(shù)學教育思想。

二、運用信息技術(shù)，豐富數(shù)學教育資源

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中教師常常只是運用教材中的資源，極大地限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，有時教材中的一些資源與學生的實際生活不相符，不利于學生接受和理解。信息技術(shù)的介入使教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和具體的學情選擇數(shù)學學習的素材。而且利用信息技術(shù)手段向?qū)W生提供教育資源，會使數(shù)學概念更加具體，給學生留下的印象更加深刻。

例如，在教授“速度、時間和路程”的教學內(nèi)容時，學生要學習速度這個抽象的概念并認識到在單位時間內(nèi)走過的路上是其內(nèi)涵。而且速度單位是一個復合單位，在數(shù)學學習的過程中學生還是頭一次接觸復合單位。尤其是時間單位和路程單位的豐富性使得速度單位往往因情境不同而各異，這些都為學生學習速度單位帶來了阻礙。為了深化學生對速度概念的理解與鞏固，在學生說出了一些自己熟悉的速度以后，教師要利用多媒體課件把自己在課前收集到的與速度有關(guān)的豐富的教育資源播放出來。這些教育資源當中具有世界上不同動物的速度的相關(guān)資料，也有人、自行車、火車以及飛機速度的資料。這些素材都是學生非常感興趣的，作為補充能夠幫助學生進一步的理解速度及其速度的單位，有效地激起了學生的持續(xù)學習興趣拓寬了他們的知識視野。

三、堅持課改理念，整合學具與新技術(shù)

在信息化教學當中我們堅持新課程改革的教育理念，把整合的思想滲透在教育教學的各個環(huán)節(jié)。在數(shù)學教學當中我們常常設(shè)置動手操作的環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生動手操作的興趣，我們會創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，喚醒學生已有的經(jīng)驗和情感促使他們積極主動的與操作材料進行充分的互動。在教育實踐中我們用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學情境，病史教學情境與學具的操作進行有機整合，有效地優(yōu)化了課堂教學過程。

例如，在教授“認識鐘表”的相關(guān)內(nèi)容時，教師為了調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，首先利用多媒體課件播放了制作鐘表的視頻，使學生有機會進行手工制作，在這個過程中他們認識了時針和分針以及秒針。在動手實踐當中也增強了他們的自信心，調(diào)動了他們參與教學活動的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師又利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了小學生早晨起床之后所做的一些事情，有效地喚醒了學生的已有生活經(jīng)驗，而且教師還把學生每一個生活內(nèi)容都與具體的時間點結(jié)合起來。這樣學生就可以在視頻播放的過程中動手操作自己的鐘表。教師把信息技術(shù)手段與學具的操作建立起有機聯(lián)系，調(diào)動了學生的多種感官參與到學習過程當中來，使學生積極主動的思考和動手操作，把單調(diào)枯燥的數(shù)學學習過程變得更加的生動有趣，也有效地提高了學生的參與度，所以在信息化教學當中我們一定要重視信息技術(shù)手段與其他教學元素的有機整合。通過整合理念的有效運用，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化了課堂教學過程，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了數(shù)學科的教學效果。

四、技術(shù)多元應(yīng)用，優(yōu)化數(shù)學教學過程

信息技術(shù)手段在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用特別的廣泛，在教學實踐中信息技術(shù)手段的多樣化運用極大地提升了信息化教學的效果。在教學實踐中每一名學校數(shù)學教師都應(yīng)該認真的研究多媒體技術(shù)與小學數(shù)學教學內(nèi)容的結(jié)合點，并探索多元化的運用信息技術(shù)手段的形式。在教學實踐中我們嘗試把信息技術(shù)手段進行多元化應(yīng)用，以此來優(yōu)化數(shù)學教學過程。

例如，在教授“十以內(nèi)加減法”的數(shù)學知識時，有的教師會利用多媒體技術(shù)播放購物的場景，在具體的講解過程中會利用播放的暫停功能，使學生有機會分析買賣雙方交易的過程以及找零錢的過程。并引導學生計算買賣物品時消費者貨幣的支出情況以及零錢地找回情況。為此教師制作課件時，利用了信息技術(shù)的圖像展示功能，為學生帶來了視覺的刺激，有效地吸引了學生的注意力同時也增強了教學的趣味性。這樣的教學過程也提高了教學的互動性，使學生獲得了豐富的體驗。當然在小學數(shù)學教育實施的過程中我們也可以利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)在線授課，也教師利用信息化教學平臺為學生推送微課視頻讓學生在自主學習的過程中利用微課學習相關(guān)的知識點，然后再把大家普遍存在的問題通過集體教學的形式進行合作學習，或者是利用在線解答的方式提高學生自主學習的效果，突破了傳統(tǒng)數(shù)學教學的時間和空間限制。如在教授“平行四邊形”的相關(guān)知識時，為了幫助學生學習平行四邊形的判定要點，有的教師會把判定平行四邊形的一組題型推送給學生通過這種形式來幫助學生掌握知識點。

總之，在小學數(shù)學教學當中我們一定要適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，有效地運用信息技術(shù)手段，輔助數(shù)學課堂教學，不斷地創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學過程，在教育實踐中我們要充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供直接感知和動手操作的機會，有效地提高小學數(shù)學教學效果，促進學生全面發(fā)展。在今后的小學數(shù)學教學過程中我們還將繼續(xù)探索信息技術(shù)手段與數(shù)學教學有效整合的切入點，并探索更具有可行性的操作策略，為促進學生發(fā)展，提高學生的數(shù)學綜合能力提供新的思路。